自閉學生教育隨筆_與自閉孩子接觸的心情隨筆
在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的自閉學生教育隨筆_與自閉孩子接觸的心情隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自閉學生教育隨筆_與自閉孩子接觸的心情隨筆1
三歲的琪琪進入幼兒園有一段時間了，可是她只愿意和老師在一塊兒不和小朋友同玩，不愿意參加任何集體活動，更不愿意走上講臺表演節目，還常常一個人擺弄玩具發呆，老師和家長幫助改正或是責問都無濟于事。媽媽擔心琪琪得了"自閉癥"，四處打聽求醫問藥。
兒童心理專家分析，有這種情況的孩子并不少見，尤其是性格內向的孩子。當他們進入一個新的環境，還沒有找到安全感，還沒有在集體中找到自己的位置，在這種情況下，孩子通過依戀某幾個老師來幫助自己建立安全感，并通過這一兩個人來進入這個團體。這種策略并不壞，孩子正在努力適應環境，但是也會有反復的時候，如果太強硬，可能就會引發孩子小小的過激行為，這是自我保護的一種引申。這可不是自閉癥，只是一種短期的不適應表現，教師與家長應該給孩子贊揚、鼓勵和信任。"自閉"這頂大帽子，可別輕易給內向的孩子扣上。
要把內向的孩子變得活躍，把保守的孩子變得前衛，朝著不能改變的方向努力，這只是許多師長的一廂情愿。每個孩子都有自己的個性，內向的孩子也有"春天"，不要以別人的`"活潑"來比自家孩子的"羞澀"，這樣家長和孩子都太痛苦了，而且孩子的人格和心理不能得到健全的發展。
自閉學生教育隨筆_與自閉孩子接觸的心情隨筆2
她有著天使般可愛的容顏，卻總是喜歡沉睡在屬于自己的世界里，沉默不語，遠離親人和朋友，如同鏡中的花朵、水中的明月，看似距離很近卻難以觸摸。
有一個可愛而又讓人心疼的孩子——奕奕，今年9歲，是一個自閉癥孩子，性格極端孤僻，當我們呼喚她名字的時候，她不跟我們進行眼神的接觸，喊她時也愛理不理，對人的態度冷漠。即使是她的家人叫她，她也是一瞥，不能夠長時間的凝視。如果勉強讓她抬頭正視，她就會哭鬧或是出現異常行為。
奕奕很少用眼睛去關注周圍的環境，習慣沉浸在自己的世界中，喜歡用嘴巴去啃、咬、敲牙齒來了解這個世界。時常會自言自語發出咕咕、嘟嘟或是咿咿呀呀的聲音。5歲前可以背兒歌，數數字，隨著漸漸長大，就很少、甚至之后就沒有什么語言了。她有時會突然大笑或是偶爾發出尖叫聲，注意力不集中，感覺過敏，最怕玩觸覺球。
作為一個特殊教育工作者，改變這些行為，培養孩子們的各種能力，就是我們的一項任務之一。
在孩子剛剛來到特殊教育學前班的時候，我們都是以最溫暖的笑容和最親切的語言去迎接他們，讓他們喜歡加入到學校這個大集體，對待這群特殊的孩子，每天老師的視線從未離開過他們，學前班是一個特殊中的特殊班，由我們兩位老師包班，對他們進行教育教學，上文化課時，一個老師講課，另一個老師就在孩子們身邊進行輔助;活動課的`時候，我們跟孩子們都是手拉手，生怕他們會突然跑開或是出現異常行為，我們要讓他們每天都能有所獲，前提是要詳細了解他們，在他們原有的能力基礎上，我們會根據各種評估量表的測查，去分析孩子們的優勢和劣勢，找到孩子們的最近發展區，來對他們進行具體的教育教學。
我們學前班的奕奕，上課的時候眼睛都不看著老師，我就會選取她喜歡吃的零食或是玩具放在她眼前，說“看老師”，當她的目光注視到我后，我就立即給她，使她明白只要看老師了，就能夠得到她想要的，慢慢的我會讓他注視的時間從1秒增至3秒，現在我不拿東西，只要我說“看老師”，她就能夠注視我了，通過這一改善，大大提高了我們的教學效率，而且加大了孤獨癥的孩子與別人接觸的頻率。
針對奕奕的前庭平衡重度失調的情況我們還常常對她進行如下感覺統合訓練，如：秋千或吊床的搖擺或旋轉、俯臥大籠球、走平衡木、坐滑梯、滑板游戲、海洋球、墊上翻滾等。根據奕奕觸覺防御重度失調的情況我會做以下訓練，如：我用毛巾或軟布輕擦她的背部、腹部、腕部、臉頰、口腔周圍的部位、手腳等部位，在沙土地或學校活動區的石子路上赤腳游戲。在平時我會讓她使用剪刀剪紙、用筆畫畫、跟隨音樂做有節拍的動作等等來提高奕奕的學習能力。
我想通過我們和社會這個大集體，讓我們特殊孩子的生活、學習、社會適應等多方面的能力有所提高，讓特殊孩子能融入社會，在“孤獨”與“社會”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們在，你們不孤獨”。
自閉學生教育隨筆_與自閉孩子接觸的心情隨筆3
師德師風建設的核心應該是提高教師的素質。所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
作為一名特殊教育工作者，應該具備更高的教師素質。我們面對的是一群特殊的孩子們，他們在某種程度上存在缺陷，我們教師就要更加愛護這些折翼的天使。
在這些孩子們當中，有連自己姓名、年齡都說不清的孩子;有情緒反復無常的孩子;有肢體不協調、走路需要扶持并生活不能自理的孩子;還有患自閉癥、孤獨癥等等。每當面對他們時，我覺得自己身上有著特殊的使命感。因為你會從他們單純的眼神中，感覺到他們渴望得到大家的關心和愛護。
在學校我們對任何孩子都是一樣的，不會以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來由去分別的'愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我從自身做起，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。
我們愛孩子，不能溺愛，也不能包攬。要適當的鍛煉孩子獨立處事的能力，不會做的時候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養成事事都是別人為自己做這種不良習慣。
學高為師，我常常鉆研特殊教育知識，撰寫相關論文，學習并運用測評量表，分析孩子們現在的學習水平，對孩子們進行更加切合的教育。
作為班主任，我也常常和家長們談心，互相了解孩子們在校和在家的情況，并及時宣傳一些關于特殊教育的方式方法，做到家校一致。
總之，我會在以后的工作中，不斷加強自我修養，時刻把師德放在心中。以愛貫穿我的教學，把這群特殊孩子們的發展放在第一位，做一名學校放心、家長放心、學生放心的合格特校教師。
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