幫扶小學生教育隨筆
無論是在學習還是在工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的幫扶小學生教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幫扶小學生教育隨筆1
從事小學英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：
一、關注學生，建立平等的師生關系教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。
首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他。六年級的學生好"面子"如果你當面批評他，可能會讓他產生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質量。然后主動與學生打招呼，讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學生的思想。
二、面向全體學生，應材施教
由于每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間，這種差異已經很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據每個學生的學習能力，對不同的學生提出不同的要求。
在課堂上，創設各種情景鼓勵學生(特別是后進生)大膽使用英語，對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態度。同時多花點時間去耐心的指導。讓他們感受到關愛，溫暖和支持;體驗到成功的快樂! 1.為學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習。讓。
2.適當的滲透語法教學。從五年級開始陸續出現一般現在時，現在進行時，一般將來時。適當的語法講解有助于學生對句子的理解和記憶。
三、正確的評價學生
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。作為小學生的他們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷的獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡，責怪，不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信。
1.評價語應富于變化，讓學生耳目常新，喜聞樂見。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個"你真棒"右一個"你真棒"學生聽多肯定感到膩煩。
2.在評價的時候教師還應當做到情真意切。六年級的學生的理解能力已經達到一定的.水平。在一定程度他們已經能名辯是非，分的清楚真誠和虛偽。不切實際的表揚反而會讓學生反感。
3.適度的表揚。過多的表揚和一味的批評一樣達不到效果。過多的夸獎不僅不能對學習產生積極的引導，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度。如果學生發現無論他們的問題回答的如何，都會得到表揚，久而久之，就會變的浮躁，就不會在乎表揚了。
教學是一門很深的學問。我想只有通過不斷的學習、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學水平。
幫扶小學生教育隨筆2
要想講出一節讓自己滿意的課，真不容易;回憶講一節課的過程，收獲真大，這就是我講完《觀潮》這節課后的最真實的感受。就這節課而言有成功之處，也存在著許多不足。
我講的是《觀潮》的第二課時，在第一課時中學生已對本文有了初步的感知，所以我從匯報收獲導入，之所以這樣設計是因為在課前我充分的了解了學生已有的知識水平。《新課程標準》中指出語文教學要在學生已有知識的基礎之上進行教學。學生在匯報收獲時從不同角度進行，既了解了學生的知識又調動了學生的學習興趣，達到了預期的效果。
在設計本節課時我想突現出以讀促悟、以悟促讀的理念。《新課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在這節課中我和學生共同營建了積極的情感交互過程，學生在自己喜歡的環境中去體驗、感悟。為了達到以讀促悟的目的'，我安排的每一次讀都是由目的的。快速瀏覽的目的是讓學生整體感知課文，找出感受最深的部分;讀第四自然段，便讀邊體會自己的感受;品讀、評讀是為了讓學生把自己的感受讀出來;看完錄像后再讀是對悟的提高，同時由讀升華到背誦。為了達到以悟促讀的目的，我分層次激發學生進行感悟。聽潮水的聲音，邊聽邊想象畫面，有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評讀;看錄像后再讀，努力實現度的不同層次的提高。師生在入情——悟情——激情的過程中提高。學生沒有停留在悟出錢塘江大潮的雄偉、壯觀上，而且悟出了作者抓形態、聲音變化的特點的寫作方法以及安從遠到近的寫作順序。由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”對語文教學來說，感悟就是讓學生用自己的感官和心靈去接觸言語對象，用自己的思想感情去體驗言語作品，去發現和認識言語作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來形成語文能力，語文素養的提高就可以實現了。俄國作家果戈里曾說：“像樣的朗讀一篇作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個字。同時在朗讀的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”讀的過程便是了解和欣賞的過程，引導學生用整個心靈去感受，和作者真誠的對話，從而感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到“其言皆若處于吾之口，其意皆若出于吾之心。”的同化境界。這樣學生的語文素養一定能提高。在課上學生想把自己悟出的東西表現出來：讀、畫、寫詩、說對聯……都能體現出對學生語文素養的培養。
一個教師的教學魅力與教學機智非一日之功，我需要努力的探索。課上趙仲堯的一句“老師，我想再看一遍錄像!”使我有一點不知所措。現在想想，把握好這一機會(如果你能把自己的感受充分的讀出來，老師滿足你;其他人想看嗎?)，不僅會滿足學生的需求，真正做到以學生為主，而且會調動起學生的興趣，解決本課的難點。另外，學生感悟很到位，但是教師指導朗讀沒有跟上去，學生悟出的東西沒有淋漓盡致的表達出來。這一點，與我平時教學中指導學生間的評讀不到位有很大關系。至于第三自然段應不應該講，我本意是看學生的需求，不想過分的把學生引入第三自然段，雖然聽者覺得缺乏完整性，學生卻沒有同感，為了使學生的感知更完整，尊重學生的想法在第三課時安排學生賽讀全文、展示作品。
我快樂，因為有同事和領導的幫助;我快樂，因為我在成長進步;我快樂，因為我有更高的追求!
幫扶小學生教育隨筆3
記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自我的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的.。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣;聊就是透過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。
俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了必須的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自我當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。
幫扶小學生教育隨筆4
數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數學。
(一)尋求知識背景激起學生內需
小學數學中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
(二)利用生活原型幫忙學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。
其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
(三)用于現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的'價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數學。
(一)尋求知識背景激起學生內需
小學數學中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
(二)利用生活原型幫忙學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
(三)用于現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
幫扶小學生教育隨筆5
孩子，我要你學會尊重!
案例：
那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學掀他四個巴掌!當時一聽，表示震驚!掀他的那個孩子在我面前表現一向很好，雖長的人高馬大，卻很是可愛，還品學兼優。更為震驚的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人才。這兩個人，怎樣會發生磨擦!
古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就沒有發言權。按捺心中的怒火，找來當事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定!應對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!
被打的男生顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就說他考英語的時候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否定，也不說話，我再追問的時候，他再勉強說：是!但我沒有作弊!那個被打的`男生最終承認：他也沒親眼所見，聽別人說的。
那么問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔：對于一個一度品學兼優的人來說，你說他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害!況且你還是道聽途說，他打你是給你一個教訓，人不能夠口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點你懂嗎?
好像我是默許了那個甩人耳光的同學，身邊一群看熱鬧的小孩子，個個七嘴八舌都說某某該打，他就是不會說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。
然后，我對這個仍然不言不語的孩子說：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個人都得學會尊重別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人因為生氣給過你耳光?打的是臉，傷的其實也是心啊!
在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在說話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆個互相道了歉，算是結束這場風波了!
第二天，他們倆個又在一起開心的玩耍了!
反思：
教書已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經學會不再生氣了。
英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發茁壯的嗎?如果不是親身經歷，沒有人會能感同身受!那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則!那個打人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重，就應是青春期里孩子教育的第一課!
走向青春期里的孩子，容易燥動。德國的專家說：你能想方設法讓自己的教育靜下來，你就成功了!應對一群燥動的孩子，我們為師者該做的，我想不就應是煽風點火，不就應是火上澆油，若能似春風，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應屬于尊重的范疇吧?
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