教育隨筆：規則培養4篇
在學習和工作的日常里，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編整理的教育隨筆：規則培養，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育隨筆：規則培養1
“好，我們現在開始上課了！請大家把手上的東西停下了，聽老師說；請大家把東西整理好，放回原來的地方……”
每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由于孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重復好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎么做。
例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室里也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎么玩嗎？老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反復的操作，一些規則意識較弱的.小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。
區域活動開始了，小朋友們不顧一切地沖向自己喜歡的區域。醫院里擠滿了人，建構區里咚咚的響。收區域了，美工區里剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。
在我們教室里每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域里面都有插區域卡的小口袋，如果口袋里面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的字符寫下來形成圖文并茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動并能收放整齊。
老師在對于幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化為習慣。規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協商、交換、合作之后，才會出現規則。老師在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，并遵守規則。
教育隨筆：規則培養2
培養幼兒的規則意識是中班幼兒教育的重要內容之一，但一直以來教師在引導幼兒理解規則時，幼兒總是一直很難理解。在一次戶外游戲中，教師本來預設大型玩具游戲。在游戲過程中，突然幼兒提議玩“捉迷藏”。很多與幼兒突然很感興趣，于是我們開始玩“捉迷藏”游戲。因為之前在幼兒園沒玩過，所以幼兒都很興奮。第一次游戲后，教師發現幼兒雖然很高興但卻沒理解游戲規則，幼兒對在大型器械自由跑玩感興趣而已。于是在游戲后，教師便以游戲的規則吸引幼兒的注意力。幼兒對游戲產生了興趣，開始第二次游戲。游戲后教師再次總結游戲情況，發現許多幼兒沒理解游戲要求，提出“藏的人”和“找的人”不同。幼兒理解游戲的規則后，對游戲更加有興趣了，提出再次游戲。于是開始了第三次游戲，這次游戲中幼兒基本能按游戲的規則進行，每個幼兒都很興奮而且能按規則游戲，且對游戲也更加感興趣了。一直以來教師總以為幼兒就喜歡自由的亂玩，游戲與規則沒什么關系，有規則的游戲幼兒也不太喜歡的。但今天發現幼兒慢慢長大后，對游戲的也發生變化。游戲中的規則使游戲更加有趣，所以規則被幼兒接受了。反思以往教師引導幼兒理解規則時都是教師主觀的和強迫式的，忽視引導幼兒理解規則的意義和需要，所以幼兒沒能很好接受。所以要從規則的需要方面，引導幼兒理解和接受規則。
讓規則成為幼兒的'需要，幼兒就能接受，幼兒就能形成良好的規則意識。如何讓規則成為幼兒的需要？從游戲的角度思考，在游戲中讓幼兒體會規則的意義，從而產生對規則的需要，培養幼兒良好的規則意識。
教育隨筆：規則培養3
所謂沒有規矩，不成方圓。如今，培養幼兒的規則意識已顯得刻不容緩，特別是在日常的教育教學過程中，如何把規則意識潛移默化的深入幼兒的學習意識之中；如何通過教育教學來改變幼兒的不當規則意識，都是相當重要的。其實在幼兒的生活中，規則對于幼兒的約束與指導可以讓幼兒在一個度的范圍內認識到規則底線的狀態，這樣就可以讓幼兒萌發規則意識，雖然有的幼兒在日常生活中還不能自覺的遵守規則，也會出現思想與行為脫節的現象，因此，教師有必要通過行之有效的方法，幫助幼兒提高規則意識，養成規則行為。
在規則意識的培養中，我們可以通過循序漸進的方法，來慢慢引導幼兒養成良好的習慣。首先，可以讓幼兒了解幼兒園的規章制度，從自己身邊的東西做起，讓幼兒明白存在自身的規則。在教師在全面指引下提升幼兒的規則意識，養成規則行為。特別是在相關事例的表現下更能生動形象向幼兒傳達出什么是規則，怎樣才能遵守規則。
其次，可以通過榜樣示范的方法，以學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，通過榜樣示范可以提高幼兒的態度，行為方式、動機和技能。在幼兒教育實踐中證明，榜樣對于幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如某某同學在課堂上與其他小朋友交頭接耳，但是老師并沒有當眾批評，而是通過表揚其他小朋友的方式來從側面進行對這名小朋友進行評價。在這個案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不僅讓幼兒掌握有關課堂行為規范，也有效的提高了幼兒的規則意識，如果教師能夠抓住日常生活中的教育契機，創設類似情景，將有助于提高規則意識，養成規則行為。
其三，內化幼兒心中的'規則，有效的控制幼兒的行為，讓幼兒從自己身上看到規則對于自己的控制。
總之，幼兒規則意識是在教師長期的指引下，在充分了解幼兒的年齡特點和心里需要的基礎上運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求，就能使他們在掌握和遵守規則的情況下獲得自主發展，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。
教育隨筆：規則培養4
戶外活動中的滑梯游戲一直是幼兒比較鐘情的活動，尤其是蕩秋千，每次都會有好多幼兒玩。這天輪到我班幼兒玩滑梯，孩子們興奮極了，待老師說完游戲規則和注意事項后就迫不及待的到自己想玩的地方開始玩起來。可是不一會兒，玩蕩秋千的凱凱就跑過來對我說:“老師，潤潤插隊，他沒有排隊就玩蕩秋千了。”我走過去一看，潤潤正坐在秋千上玩的不亦樂乎，而后面排隊的小朋友看到我來，也都連忙告訴說：老師，潤潤插隊，他跑過來就把凱凱給擠了，不讓他玩，自己先玩秋千。”
“潤潤，你為什么不排隊玩秋千？”
潤潤抬起頭，嘟著嘴，一副毫不在意的樣子，絲毫沒覺得自己做錯什么。
潤潤是個比較強勢、霸道的小男孩，他想玩的就一定要玩到，在幼兒園搶著玩的行為也屢次發生。
家里的大人也很寵他，孩子在家想怎樣就怎樣，經常把家里的玩具弄的到處都是，有時，家長即使提出一些規則要求，孩子也很少去執行，家長也不會強求，聽之任之。正是在家里為所欲為的習慣，家長的任意放縱，待到他融入幼兒園這個大集體時，他就很自然的表現出家中養成的行為習慣，無視游戲規則，自己想要玩的就一定要玩到。
幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。通過規則意識的培養，使幼兒對規則有著切身的感受，制定的規則，不斷內化為他們的自覺行為，執行規則使幼兒不斷獲得快樂的體驗。
當然，小朋友犯了錯誤通過教師的引導已經意識到了自己的錯誤，但并不意味著他以后不會再犯同樣的錯誤了，因為習慣不是一天養成的，改變習慣也不是一天就能完成的。《綱要》中也提到過：“要在共同的'生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人。”
所以我采取了以下一系列的行動：
1、將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則。如：玩桌面游戲時不爭搶玩具；上廁所、洗手、喝水要排隊等候；上課要坐神氣，回答問題要舉手；午睡要安靜，不能不影響別人；戶外活動要有序等等。
2、活動時讓幼兒自由討論規則，從而建立起規則意識，活動后師幼共同評價規則要求。讓孩子自己定規則，孩子在執行的過程中可能更容易接受。
3、加強家園互動。家庭是幼兒園教育孩子的重要合作伙伴。潤潤是由外婆帶的，外婆非常的寵他，而他的父母平時工作很忙，還要帶個小的，父母在心理上覺得生了個小的、無暇顧及他，對他很是虧欠，所以他想要的就盡量滿足他。這也就養成了他霸道的性格，這種霸道在游戲中就自然而然的體現了出來。通過此次事件，教師讓他當著小朋友的面向凱凱道歉、向所有排隊的小朋友道歉，其目的就是讓他意識到遵守游戲規則的重要性，不遵守規則是不對的行為，需改正。同時，我們通過電話及家訪，更多的與孩子的爸爸媽媽、以及帶他的外婆溝通，希望通過家園同步教育，養成孩子良好的規則意識。
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