幼兒教師閱讀隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的幼兒教師閱讀隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師閱讀隨筆1
我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動室里跑來跑去，快樂的時候會高聲喊叫，生氣的時候會就地打滾。我很擔憂陽陽的發展，所以格外關注他。在觀察中，我發現陽陽除了喜歡在活動室里跑，有時還會在閱讀區里停留，常常會把書架上的書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽陽的契機。
一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好。”這是陽陽第一次認真地回應了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。
從此以后，我經常找機會和陽陽一起讀書。我發現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經常會在閱讀區投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會就書中的內容與他作些簡單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動起來，哪怕只是一個眼神、一個肢體動作，我都會給予鼓勵。漸漸地，他看的'圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時他還會主動問我一些問題。再后來，我就引導陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。
因為閱讀，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動人心的場面，沒有跌宕起伏的情節，卻有著最真實的成長記憶。
幼兒教師閱讀隨筆2
今天有幸看了由吳放著作的《和孩子一起跳舞》的書籍。在翻閱目錄的時候，一下就被有關美術標題所吸引，“幼兒美術欣賞的特點”有感而發。
培養幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑒別的能力而且能大大提高幼兒的自身的能力，同時也是為之后幼兒學習技能和創作作品奠定了一個良好的基礎。雖說這是教師經常去做的事情，但并沒有受到重視。教師自身沒去重視它，小朋友怎么會去認真呢！就譬如我在進行印畫活動《多變的云》時，在最后一個環節交流幼兒作品出現了問題。當我問到，“你覺得哪副畫好，為什么？”時，孩子們都沒有去仔細地思考就直接說到，“好看！”我又追加地問，“好看在哪里？”他們卻說不上來了。這平時難道沒有問過，沒有說過嗎？都不是，經常進行的環節為什么會出現這樣的問題，之后我想了很久，其實就是在平時幼兒在進行美術活動的時候，教師沒有注重到細節上，如讓幼兒觀察顏色的多樣性上，畫的圖案上和其他同伴上有什么不同，讓幼兒善于觀察，善于發現，相信孩子們才會去欣賞同伴的作品，才會懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會去探索和發現，才會創作出好的作品出來。因此要創作出好的作品是一環扣一環的.，一環出錯了，就會影響到其他環節。那怎么樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢？在通過閱讀吳放著作之后，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過程的融入與參與。首先在美術課上和日常活動中為幼兒提供豐富多彩的美術欣賞材料，是豐富幼兒美術經驗，提高幼兒藝術鑒賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。
另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞范畫的時候會問，“你喜歡它嗎，喜歡在哪里？”等類似的問題，但幼兒卻一下子不能說出個所以來，教師就會很著急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會產生了誤區，長此以往下去就會使幼兒在這方面的興趣和快樂都剝奪了。其次當教師在準備美術欣賞課時，教學目標的設定必須符合兒童的心理特點與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿足孩子們的個性化需求。
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