關于數學的隨筆
關于數學的隨筆1
又是一個星期一，來到辦公室，兩摞小山似的家庭作業堆在辦公桌上。其實也就是一篇周記，加上半個小時的詞語抄寫。我一直很體諒學生，也不愿給自己制造批改上的麻煩，因此我基本上不讓學生在家做需要動腦筋的作業。即便是這樣，仍然有幾個頑固之輩不做作業。
一本一本的改起來，一個個“優”算是對孩子們認真書寫的犒勞。關上又一個被評為“優”的本子之后，突然發現有點不對勁，剛才的字體好像不是我們班學生的，再打開看看，真不是。再看看姓名——王怡雯，我基本上確定這是代做的作業了，因為她正是那些常不做作業之列。
課間，王怡雯被傳召到辦公室，“誰給你做的？”我一邊摔給她作業本，一邊開門見山。“我自己做的。”一本正經地回答。“到底是誰做的？”我提高了嗓門，想以氣勢鎮住她。“真的是我自己做的。”語氣中儼然一副委屈。難道是我判斷失誤？我又迅速瞟了一眼作業本上的字跡，不可能，憑我多年的教學經驗，一個孩子的'字體不會在一兩天內有這樣大的變化。“你到底說不說，再給你最后一次機會，不說就把這些詞語抄十遍！”我只好這樣威脅她了。“是我姐姐給我做的。”
當然，接下來的事情免不了重做、檢討、在班上殺一儆百
可我不明白，現在的孩子撒謊時心理素質咋就這么好呢？
關于數學的隨筆2
隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白
還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們的困惑、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值等。作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的'分辯能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。因此，課堂上當學生困惑時、當學生煩躁時、當學生欲言不發時教師都應及時用眼神、手勢等體態語言加以幫助。
傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。教師學會了傾聽，就是其教育觀念一種轉變，就等于告訴學生你的態度，無形之中會提高學生的自尊心、自信心，加深師生之間的情感交流。
關于數學的隨筆3
今天上午第二節課，我們上了一節有趣的數學公開課。上課鈴一響，就陸續進來了許多老師，其中有我認識的，也有教過我的。看著這么多老師，我心里像在打鼓，心撲通撲通跳個不停，所以，這堂課一定要更加認真專注。
一開始，老師就提出了問題，讓我們以小組的形式進行討論。還好不難，我幾次舉手，老師都沒喊到我，不過沒關系，我已經認真思考了。在導學單上有一題：三面涂色，兩面涂色，一面涂色的正方體所在的位置和個數分別有什么規律？把你的發現在小組內進行交流。這道題看起來似乎并不難，但是在討論時卻遇到了問題。位置很簡單，三面涂色的小正方體在大正方體的頂點處，兩面涂色的小正方體在大正方體棱的中間，一面涂色的小正方體在大正方體每個面的中間。但是個數有什么規律就不知道了。于是我仔細觀察起來，大正方體的棱被平均分成兩份，三面涂色的小正方體有8個；分成三份，還是8個；分成四份、五份，依然是八個。由此得出結論：無論大正方體的棱長被平均分成多少份，三面涂色的小正方體的個數都是8個，因為正方體都只有八個頂點。大正方體的棱長平均分成兩份，兩面涂色的小正方體的個數為0；分成三份為12個；分成四份為24個，五份為36個……因為兩面涂色的個數都是先求出一條棱上的個數，再乘12，所以都是12的倍數。大正方體的棱長平均分成兩份，一面涂色的小正方體的個數為0；三份為6個；四份為24個；五份為54個……因為一面涂色的個數都是先求出一個面中的個數再乘6，所以都是6的倍數。
由上面分析，我們可以列出公式：用n表示把大正方體的棱長平均分成的份數，用a、b分別表示兩面涂色和一面涂色的小正方體的個數。a=(n-2)2×12，b=（n-2）2×6.在課上老師還留了一道思考題：沒有涂色的小正方體的所在位置和個數分別有什么共同的規律？我想了兩種方法。第一種，先求出大正方體一共可以分成的小正方體的總個數，減去一面涂色的、兩面涂色的、三面涂色的個數，就等于沒有涂色的'小正方體的個數。還有一種方法，用（n-2)3，即棱長平均分成的份數減2就等于沒有涂色的小正方體一排的個數，也就是里面的沒有涂色的小正方體組成的大正方體的棱長，棱長的立方就是里面的正方體的體積，也就是沒有涂色的小正方體的個數。
看來數學里的奧秘還真不少!
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