人文情境構建的大學英語語言詞匯教學論文
人文情境構建的大學英語語言詞匯教學論文[1]
【摘 要】英語作為國際通用語言，其語言詞匯教學是英語教學的一項重要內容。
在我國大學英語教學中，英語詞匯教學依然是一個薄弱環節。
在英語語言詞匯教學中構建人文情境教學模式是現代英語教學中應用的典范，這種教學方式不僅有效提高了英語教學質量，還有利于活躍英語課堂教學氣氛，在一個愉快的氛圍中掌握學習英語語言詞匯的具體方法，從而提高英語語言詞匯教學質量，實現學習英語的最終目的。
【關鍵詞】英語 人文情境 語言詞匯 教學
在大學英語教學實踐中，英語語言詞匯作為語言教學的基礎要素，應避免局限于機械式的書本單詞記憶，而是需要教育者根據實際情況，在特定的文化語境中找到最恰當的表達效果，使學生真正掌握英語詞匯在不同環境中的實際用意。
人文情境的創設，順應了英語教學與素質教育結合的發展理念、英語文化氛圍和語言情境的科學建構，通過構建人文情境來提高大學英語語言詞匯教學質量，是提高我國高校教師英語教育教學能力的主要途徑之一。
一、英語語言詞匯教學的重要性
如果說句法結構是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官，在英語語言詞匯教學中，沒有語法的灌輸，學生表達的能力可能較弱，但是如果沒有詞匯的深刻教授，學生的表達能力幾乎為零。
詞匯的學習、獲取和掌握是外語學習階段能否成功的關鍵，而堅實可觀的詞匯量，是學生深入學習英語和學習成功的基礎。
沒有基礎，就很難得到可理解的、有趣的、貼切的語言信息;沒有基礎也無法講出一口流利的英語。
在平時的英語教學實踐中，詞匯量掌握的大小是決定聽力能力和閱讀理解能力的重要因素。
學生在進行聽力作業時，面對一句話或者一篇短文中出現的幾個生詞，其對整篇文章的理解就會受到負面影響。
所以，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，聽力和閱讀理解能力就會得到有效的提高。
二、英語語言詞匯教學的現狀及存在的問題
首先要指出的是，在我國大學英語教學過程中，傳統的教學方法一直占據著主導地位。
課堂設置往往都是以教師為中心(teacher-centered)，而學生則是被動的授課對象。
其過程就是在授新課之前引入新單詞，利用早讀時間讀幾遍;詞匯及舉例在課堂上將解，在講解書本內容的同時，針對課本內容語言點對學生進行一次詞匯教學。
在教學過程中，大部分學生都是以聽和記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的詞匯沒有徹底的消化掉。
傳統的教學方式所強調的重點僅限于能夠讀通一段文章或者一句話，忽視語言的應用和使用，這也是造成英語學習者學得好，但說得不好的原因。
如此重復、脫離詞匯本身實際使用價值的授課內容，導致學生談‘詞’色變。
再次，傳統的教學方法使教育者將過多的時間浪費在單調的講解部分，無形中降低了學生的學習效率，很多詞語當場理解了，過后就容易出現理解錯誤的現象，使得英語詞匯學習始終沒有明顯的進步。
其次，簡要分析目前我國大學英語教學模式，由于歷史原因和各種現實因素的制約，現階段我國外語教育仍以應試教育為目的。
當前，大學英語四、六級考試制度，已經開始逐步背離我們社會的人才培養目標，即使不取消也要進行重大的變革。
英語四、六考試的目的就是為了提高大學學生英語的能力，以適應現代社會發展的需要。
但是，大部分高校在英語教育過程中使用的教學法太過老套，對于英語的詞匯教學重視程度較低，詞匯教學也僅僅只是為了應付英語等級考試。
再者，在認識層面，大學的英語教學理應與中學的英語教學有所不同。
即大學英語課程應注重培養學生使用英語的實際能力，但這也在無形中使得大學英語教師和學生對英語語言詞匯教與學的認識有失偏頗。
筆者就該現象隨意采訪了幾位教師，他們其中有些認為，大學的英語教學不應該再像中學那樣手把手式地進行，學生在進行語法演練和閱讀時，也是間接獲取詞匯的一個過程，不需要對詞匯進行仔細的講解，這類老師無疑是將英語語言詞匯學習看成一種自動的、下意識的行為。
還有一些教師認為，詞匯學習主要靠學生自身的勤奮努力，教師沒必要在詞匯訓練上過分重視。
而有意思的是，大部分的學生也認為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與其對應的漢語意思即是詞匯學習的全部任務。
由此可見，大部分的老師和學生的認識度還沒有達到，英語詞匯的學習應該一方面注重基本功的掌握，另一方面將詞匯與其背后的文化含義和實際交流功能相結合的高度。
我認為，只有引導教師與學生使用有效的詞匯學習方法，才能改變其對大學英語詞匯教與學的不合理理解與不重視的現狀。
三、人文情境構建下英語語言詞匯教學
(一)創設人文情境，提高學習興趣和學習能力
針對上述的問題，筆者認為，在大學英語詞匯教學中，構建科學的文化語境對培養學生的興趣，提高學生在實際生活中英語的應用能力能起到積極的作用，并從根本上改善傳統課堂教學的機械式學習形式，為大學英語課堂教學的發展指引方向。
首先，對英語的文化環境和歷史背景知識以及語言習慣的了解是學習英語的前提。
大學的英語教學必須高度重視學生對文化語境的相關背景知識的了解，對英語國家的文化和語言習慣的理解，從而漸漸改變傳統的教學模式。
提升學生對英語詞匯的內涵理解是語境教學的關鍵。
每一個英語詞匯的意義都是復雜的，它不僅有字面上的意義，還有內涵意義，英語詞匯的內涵意義因語言環境和文化背景的不同，其不確定性因素很大。
一般情況下，常用的英語詞匯，其歷史的文化內涵就越濃厚，聯想就會更加復雜，深層涵義更加豐富。
不了解英語詞匯的真正涵義，會出現很多語言上的錯誤。
在這里，我引用一堂課的詞匯解析。
在那堂課，學生問politician的字面意思。
我沒有正面回答，而是給學生提供了兩句話，其中一句是“You need to be a bit of a politician to succeed in this company”. 這句話中，politician的意思顯然和傳統的“政治家”有所不同。
我于是進一步解釋，在美國英語中，這個詞匯帶有較強的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治手段的人，其還有一個意思就是精明圓滑的人。
在漢語中“政治家”這個詞應該翻譯為statesman，其在美國英語和英國英語中都很貼切，意指善于管理國家的明智之人。
所以上述一段話應該翻譯為“要想在這家公司步步高升，就需要耍點手段”。
這只是一個很小很平常的例子，但是通過這個例子，學生對politician的印象和理解有所加深。
將詞義和具體的語境及文化結合，也在無形中增加了學生對詞匯學習的興趣。
這是語境建構教學法被成功使用的一個實例。
其次，要提高實際生活中的交際能力，就必須從語言形成的過程和文化環境中尋找促進語言藝術發展的民族文學背景知識。
英語教學最基本的目的一方面是講解基本的詞匯和語法結構，能夠進行簡單的閱讀和運用英語寫文章，另一方面就是幫助學生提高英語聽說能力。
這兩個目的不僅僅只是在教學過程中來實現的，也需要從文化語境和相關文學背景中實現，這樣才能使學生在良好記憶的形象素材中找到加強記憶的有效方法，不但提高了學習英語的能力和英語教學質量，還解決了“聽”“說”中“說”的難題。
教師可以試圖將母語和英語的文化區別和歷史聯系結合起來，這樣會產生很好的效果。
語言體現在情境之中，也應用于情境之中，在英語教學中構建人文情境能夠加深學生的印象，提高學生英語學習能力。
(二)多媒體對協助語境建構詞匯教學
在英語教學過程中，利用現代多媒體技術進行英語語言詞匯教學是創新教學方式的有效途徑，也是創造和諧融洽的學習環境的前提條件。
大學的英語教學更應注重內外結合，一切從實際出發，使學生能夠發揮自身的英語潛力，在生活學習中將英語詞匯有效利用，加深對英語詞匯的記憶。
而多媒體教學方式的應用，使傳統的教學方式逐步淘汰，使學生擺脫過去死記硬背的教學方式，為英語教學創造了一個輕松、愉快的學習氛圍，激發了學生重新學習英語的興趣，鞏固和提高了英語語言詞匯教學效果。
教學環境的好壞對于學生提高學習興趣有著重要的影響。
具體來說，教師要充分發揮其引導能力，利用多媒體資源為學生創造良好的學習環境;教師根據實際情況來轉變教學方式，結合每堂課的內容，整理和收集相應的圖片、影像、語音等來提高課堂教學氛圍。
對于大學英語的課本內容教學，我認為教師在講解課本內容時，不需要太過繁瑣和復雜，也不要重復講解;相反地，把教材改編成情景劇，讓所有的學生參與其中，根據自身的喜好選擇不同的角色，這樣將聲行意有機結合，卻能實現學生將英語詞匯學習運用在實際交流和文化理解中。
在教學實踐中，可以將一些特殊并押韻的單詞進行整合，改編成一個貫口，讓學生在課堂上表演，提高學生的記憶能力。
組織單詞比賽、單詞接龍等課堂教學活動，進一步提高學生的學習興趣，增強其英語詞匯的記憶能力。
實現這種活躍、愉快、歡樂、有效的教學方式，需要學生和教師的共同努力，在實踐中不斷探索、不斷提高。
在英語教學中引入多媒體教學方式，為人文情境的創設提供了良好的條件，能夠在教學中創設情境，構建文化語境，把抽象的變得直觀。
四、結語
人文情境的構建在英語語言詞匯教學過程中發揮著重要的作用，是提高大學英語詞匯教學的主要方式之一。
語言的學習和使用離不開情境的幫助，詞匯教學的提升是特定語言環境的不斷完善和提高。
隨著現代社會經濟的發展，教育水平不斷提高，多媒體技術在教學領域的應用已經非常成熟，將多媒體技術應用到英語教學過程中，是社會發展的必然，也是順應時代發展的需要。
傳統的英語教學方法沒有融合英語國家的人文地理和歷史背景進行教學，這是造成英語教學語言障礙的重要原因，因此，在現代化的英語教學體系中，構建人文情境是促進英語學習的有效途徑，是掌握和提高英語語言詞匯能力的有效條件。
通過教師在實踐過程中不斷探索和發現，讓英語教學科學、愉快、有效的進行下去，促進英語教學質量的不斷提高，推動英語教學水平的不斷發展。
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人文情境構建中的英語語言詞匯教學[2]
摘 要：在英語教學實踐中，英語詞匯作為語言教學的基礎要素，不能僅僅局限于機械的文本單詞記憶，需要根據實際情況，在特定的文化語境中找到最恰當表述，才能讓學生真正掌握英語詞匯在不同環境中的用意。
以人文情境創設為契機，秉承英語教學與素質教育結合的理念，科學構建英語文化氛圍和語言環境，促進學生學習英語的積極性，利用多媒體生動形象地進行英語詞匯教學，鼓勵并且培養學生運用英語交流的信心和勇氣，改變傳統應試教育觀念影響下的死記硬背的習慣。
關鍵詞：英語語言;人文情境;詞匯教學
一、構建適宜的人文情境激發學習興趣，增強記憶效果。
在科學構建文化語境中進一步強化培養學生的英語學習興趣和實踐應用能力，是提高英語詞匯教學效果的關鍵，有利于提高課堂教學實效，探索促進多媒體技術支持下的英語詞匯教學的創新方式，構建和諧融洽的學習環境至關重要，英語教學更要重視課內外結合。
科學應用現代多媒體技術，改變了傳統的教學模式和方法，告別了教師“一言堂”向學生灌輸的模式，學生從過去那種處于消極、被動的學習地位中解放出來，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在濃厚興趣驅使下，提高英語詞匯教學效果。
課堂教學環境對于激發學生的學習興趣影響極大，為此教師要開發利用多媒體資源，為學生創造民主的學習環境，廣泛收集制作能夠調動學生學習興趣的資料，為了做到這一點，教師要給學生利用多媒體創意的機會。
要讓學生知道教師與學生是平等的關系，鼓勵學生用英語發表不同的意見，其主要目的在于為學生創造一個輕松、愉快的學習環境。
還可以通過多媒體將音樂引入到教學當中，為教學提供舒緩的、減壓的背景音樂，為課文提供朗讀的伴讀音樂，為學生介紹西方的音樂。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。
從而活躍氣氛，激發學生興趣。
完成教 學前的預熱活動。
注意為學生還原、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。
教師講解不要太繁瑣、也不能雜亂而重復，把教材編成情景劇，讓所有的學生融入其中，找到最適合自己的角色。
為了激發學生的興趣，保持學生的學習情緒，鞏固學生的知識，教師要認真鉆研教材，給學生編口決，在教學實踐中對一些特殊單詞幫助學生用口訣記憶，然后拿出來檢驗正確與否。
進行競賽和比賽;讓學生演情景劇，教課文，組句成文等多種形式，這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。
二、運用多媒體技術創設人文情境，培養聽說能力。
學習英語首先必須了解英語的文化環境和相關背景知識、語言習慣，這就要求教學中必須高度重視文化語境的相關背景知識，理解英語國家的文化，熟悉語言形成習慣，在很大程度上改變了傳統的教學模式，在英語教學中結合多媒體優勢，創設恰當的教學情境，，構建文化語境，變抽象為直觀，結合與課文有關的文學背景知識進行教學，探索將文化環境與語言教學融合的創新方法，因為如果不了解英語國家的文化，說出的英語盡管沒有語法錯誤，外國人還是聽不明白。
過去幾十年里外語教學一直比較側重語言基礎知識的教學，強化單詞記憶，強化語法講解，甚至一直在強調能力培養，但在拋開英語語言形成的文化環境的情況下，只能增強機械記憶，應該從語言形成的過程和文化環境中，尋找促進語言藝術發展的民族文學背景知識。
傳統教學只強調說出的話和句子在語法上講得通，而往往忽視運用得體，語言地道。
這就是造成許多英語學習者抱怨英語知識掌握得很好，考試成績也行，但一開口說英語還是容易出錯的重要原因之一。
一般說來，英語教學有兩個最基本的目的：其一是講授基本的詞匯和語法結構知識，能夠進行簡單的閱讀英文文學作品和報刊書籍，嘗試運用英語寫作文，其二是要幫助學生提高英語聽說能力。
而這兩種目的教學如果僅僅局限于圍繞課本內容的知識傳授，不去從文化語境和相關文學背景資料中尋找“理由”，就無法把促使學生良好記憶的形象素材中找到讓他們加強記憶的真正理由，幫助英語學習者去除他們的語言障礙也是提高英語教學質量的關鍵。
教師有意識地把我們的母語和英語之間的文化區別和聯系結合起來講解，會收到很好的教學效果，外語教學的內容通常可分為文化背景知識和語言運用能力。
語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。
教師應根據不同的班級，既可各班進行，也可同年級、全校進行。
其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣。
三、構建人文環境優化教學結構，調控課堂氣氛。
在英語教學實踐中，由于學生的“親師性”較強，導致學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績優異。
假如同學們不喜歡某一位老師，因為逆反心理，他們也就不會積極主動學習這位老師的課，因為他們畢竟還是學生。
所以，借助多媒體技術，構建和諧人文環境，把英語課堂融入良好的人文環境中，教師的教學才有更好效果，學生的學習才有更大收獲。
教師在英語課堂應用多媒體技術，設計與課文教學相關的一切趣味化、知識化的人文環境，并且把英語的語言魅力與課堂教學環境結合，所以在英語教學中構建人文環境非常重要。
比如，老師在課堂上利用多媒體播放地道的英文歌曲，可能讓學生體會英語歌曲的韻律，從而對英文歌曲產生的興趣，開始學唱英文歌，慢慢地對枯燥乏味的英語產生的興趣。
教師在班里要想讓學生信服，首先要做到一視同仁，公平、公正、公開地處理班級事務，接下來要扶正固本，弘揚正氣，用正氣壓倒邪氣，對投機取巧、做表面文章的予以及時的批評指教;對于敢與歪風邪氣做斗爭的學生予以表揚。
正氣就是威嚴，在正氣面前歪風邪氣沒有市場。
誠信就是互相信任，對學生要真誠，要有愛心，實踐證明，教師融入人文環境構建中的熱情有多少，自己在學生心目中的舞臺就有多大，由此增加了交流學習的信息含量，所掌握的信息的質量增加了，教師的思想就有重量，就不會輕飄飄，從而讓學生信服。
結束語
在英語教學過程中，往往是靠主觀意識和課本內容武斷地告訴學生就是這樣，必須記住，但不能從文化角度解釋為什么會是這樣。
語言的學習離不開文化語境的支持，而詞匯教學又是在特定語言環境中逐步完善和提高的，現代多媒體技術能夠方便快捷地再現文化環境中的某種語言習慣的形成過程，傳統英語教學方法沒有把文學背景知識與英語語言的特定環境結合起來進行教學，這是英語教學的語言環境障礙，教師應該借助多媒體技術對課文、單詞、語句產生的文學背景資料進行探索，讓學生在理解的基礎上，愉快地記憶，進一步提高英語教學質量。
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