初中英語教學中的人文關懷
初中英語教學中的人文關懷【1】
摘要：在初中英語課堂教學中進行人文關懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關懷，才能激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
關鍵詞：初中英語;教學;人文關懷
隨著經濟的不斷發展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進行人文關懷教育。
人文關懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現出來，表達出人們對真善美的追求和向往。
在初中英語課堂中，不斷向學生滲透人文關懷，可以激發學生的潛能，培養和建立學生的自由主體意志。
因此，必須在初中英語課堂中進行人文關懷教育。
本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現人文關懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關人員參考。
一、初中英語教學現狀分析
1、初中生學習水平兩極分化現象嚴重
根據相關數據和資料表明，在初中英語課堂中，學生對于課堂內容的接受能力和感興趣程度不盡相同。
對課堂內容完全不感興趣的學生大約有20%，貌似在聽課實則沒有真正學進去的學生比例為20%，只聽講但不參與課堂學生占總人數的40%，全班大概只有10%到20%的學生能夠對課堂內容進行積極參與并努力接受所學知識。
由此可見，學生學習成績和狀況出現兩極分化的原因是多方面的，一部分學生學習困難是由于態度不端正的原因，而另一部分學生出現學習困難的現象則是由于學習方法使用不當造成。
2、初中生具有較重的心理學習負擔
在初中英語課堂上曾經對學生的心理學習負擔做個調查，大多數學生反映他們的學習負擔十分沉重。
心理學習負擔過重是由多種原因造成的，除了學習數量太多的原因之外，還有學生難以產生對英語學習的興趣所致。
另外，教師在課堂教學中不能對情感進行良好的滲透，缺乏對學生進行人文關懷，使用較為單調枯燥的教學模式，也會在一定程度上降低學生對英語的學習興趣，增加學生的心理負擔。
3、初中生心理健康問題嚴重
初中生年齡尚小、缺乏足夠的經驗，并且處于身心健康塑造和發展的關鍵時期，然而很多教師在初中英語教學中不能對學生及時的進行人文關懷，不了解學生的心理健康和心理發展規律，總是以嚴師的高姿態自居，難以與學生進行有效溝通和交流，使得學生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導，導致學生出現較為嚴重的心理健康問題，影響了學生的全面發展。
二、 在初中英語課堂中體現人文關懷的幾點建議
1、構建和諧的師生關系，體現人文關懷
良好教學效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。
在初中英語課堂教學中，構建和諧的師生關系，提高和促進師生之間的情感交融具有十分積極的作用。
師生之間建立民主平等和諧的關系，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，讓學生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學生的學習創造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關系下教師也可以在初中英語課堂上進行愉快的教學，揭示和體現英語教學的魅力，實現英語教學的藝術性、趣味性和形象性，充分激發學生對英語的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。
例如在對初中低年級進行教學時，可以向學生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。
并且積極地指導和鼓勵學生將這些日常用語運用到表達和生活中，并且教師應該充滿耐心聽學生運用不熟的英語進行表達，即使半英文半中文和老師進行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應等學生說完之后在進行耐心的指導和糾正。
這樣便可以減少學生對于英語表達的恐懼感，體現出人文關懷的作用。
2、指導學生進行自主學習，重視學生主體地位
傳統的教學模式過于強調教師在教學中的主導地位，而對于學生的主體地位進行了忽視，一味對學生進行填鴨式教學，導致學生在課堂教學中處于十分被動的地位，自主學習能力很差。
學生是教學活動的主體，具有較強的成長潛力和旺盛的生命力，具有進行自我發展和調整的內在機制。
教師必須充分重視學生的主體地位，采取科學合理的教學模式，時刻樹立以學生為中心的教育理念，對學生進行人文關懷，以便激發學生對英語學習的興趣和學習潛力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。
3、教師積極組織英語活動，提高學生的課堂參與度
英語學科作為一門語言工具，鍛煉學生的英語口語表達能力十分重要。
在傳統英語教學中，教師只是要求學生對于課文進行反復的口頭操練和復述，這種枯燥乏味的教學模式難以激發學生對于英語的學習興趣，甚至產生抵觸心理。
對此，教師可以積極的組織和設計多樣化的以英語活動，比如設定口語之星等演講活動，鼓勵學生積極參與活動，使學生渴望開口用英語表達，取得了良好的效果。
通過演講，獲勝的學生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學活動中，帶動了全班學習表達英語的熱潮。
同時對于沒有獲得獎勵的學生來說，教師也可以對這部分學生的英語進行分析并和學生進行積極的交流，指導學生在演講時應該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認識到自身的不足，提高學生的英語學習水平。
4、對學生進行多樣化評價，體現人文關懷
課堂評價是課堂教學十分重要的一個環節之一，良好的課堂評價可以促進教學的反饋，提升課堂教學質量和水平。
為了滿足新課改的發展需求，在初中英語課堂中，教師應該對學生的評價體系進行優化，摒棄單調、冰冷、機械甚至挖苦的消極評價語言，而對學生進行人文關懷，尊重和關懷學生的個性和身心發展水平，采取多樣式的評價體系，包括對學生進行口頭評價、體態語言評價和物化獎勵評價。
綜上所述，在初中英語課堂教學中進行人文關懷教育十分重要。
只有對學生進行人文關懷，才能激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習水平。
初中英語教學的人文關懷【2】
【摘要】隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，對中學英語教學提出了新的理念。
如何感悟、滲透、落實新課標，構建全新的英語課堂教學境界，是每個英語教師應該認真思考的問題。
本文認為英語教學中應積極滲透人文關懷的情感，以情感為契機，充分調動學生學習的積極性，以情優教，從而提高教育教學質量。
與此同時，通過人文教育喚起學生對真善美的追求，引導學生形成健全的人格。
【關鍵詞】英語教學;人文關懷;新課標;優化課堂
在推進素質教育的今天，人文關懷備受關注。
在英語教學中體現人文關懷就是指在英語教學中教師要關心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。
教育的目的不僅僅包括認知的發展，還應包括情感的發展。
在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關懷，營造寬松的學習氛圍，發展和諧的師生關系，可以優化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調動，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要作用。
因此，在平時的教育教學中，我們應該做到：
一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。
學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?這就要求我們教師必須用"心"去施教。
我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。
特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。
已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。
在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與!其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。
親其師，必信其道。
例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou!"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain?"。
這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。
課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry!"。
言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。
還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。
一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening!Hello!"。
這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流。
可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。
另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。
如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice?”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路?學生分小組討論(Groupwork)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。
在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。
在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。
這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
二、因人施教，讓學生有成功的體驗
這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。
比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。
不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。
剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。
他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。
我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你。”。
在平時的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus!"。
他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob!"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。
我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。
一學期結束，他居然能考62分。
我相信他會越來越好的。
可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。
而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。
因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。
三、情感性處理教學評價
教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。
課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。
如"good"�"wonderful"�"fantastic"�"great"�"excellent"等等。
甚至可以對平時較差的學生說："Welldone!"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。
例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張;單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴;課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。
這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。
而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。
有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。
可見，使用人文關懷的評價體系，它牽一發而動全身。
如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關懷
《新目標英語》“Goforit!”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。
教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。
所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。
如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。
這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。
讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。
例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。
八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。
讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。
素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。
作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。
注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。
參考文獻：
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