德國高校英語學位課程對外語教學定位的發展策略
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1999年，歐盟各國簽署了《博洛尼亞宣言》，提出歐盟各國要聯合組建歐洲高等教育區。該宣言指出，要在歐盟的成員國內建立彼此之間可以相互比較且又較為一致的學位體系;改革高等教學體系，用本碩連讀的模式替代原有的本加博的模式;還要在歐盟所有高校內建立統一的學分制度，頒布伊拉斯莫計劃促進教師和學生等在歐盟所有高校內的流動以及促進歐盟成員國高校之間的合作交流。可以說，德國高校英語學位課的開設以及其教育走向國際化的一個重要的契機就是《博洛尼亞宣言》的頒布。
德國高校英語學位課程的實施
1.德國高校國際化的舉措
德國實施高等教育國際化的措施主要有三個方面：調整原有的課程體系，增設新的與國際接軌的學位課程;加大引進國際著名的學者以及研究人員等;提高招收海外留學生的比例，促進生源的國際化發展。
德國高校國際化的具體舉措有：將新的學位制度定為用英語介紹德國高校的學位概況，用英語寫證書補充說明，同時還將部分學位課程定為海外學習計劃。此外，德國高校還推出了專業英語課程，其需要與專業課程的學習有關。這些舉措都是將英語作為媒介開設的學位課程，但是這些課程大多數都是為研究生開設的。
2.英語學位課程的實施
由于很多交換生聽不懂其所在高校用母語開設的課程，而這些學生又具備一定的英語水平，因此很多高校都將英語作為其授課的語種。這樣的做法不僅能夠消除很多留學生的語言障礙，還能夠為學校吸引更多的海外學生。早在1997年，德國政府就以撥款的形式資助參與聯邦計劃的學校，但其所資助的學生名額必須是德國本土學生占一半，外國留學生占一半。這些項目在第一年實施時，主要是開設英語課程，目的就是解決學生的英語障礙，而后在逐漸開始采用德語教學。因此，德國政府要求高校若參加該計劃就必須同時開設英語課程和德語課程。
事實上，為了能夠吸引更多的海外留學生，德國政府的政策就是傾向于通過英語進行授課的方式來提升高校教育水平。在計劃實施的第一步，德國政府資助了面向國際的學位課程有60個。可以說，吸引海外留學生的一個重要原因就是將已經國際化的英語作為授課的教學語言。而采用英語授課的形式能夠促使外國學生更快地適應專業課程的學習。
因為受到語言環境等多方面因素的影響，在德國的中學教學階段，絕大多數的學生在畢業時就能夠達到較高的英語水平。因此，在新生入學時，德國各個高校就對學生提出了需要具有較高的英語能力的要求。以慕尼黑大學為例，該校共有學生約58735人，大部分學科專業為人文社科學科。增加使用英語比例的因素主要有三個，首先是很多的課程都有英語的要求;其次是有些課程即使沒有明確提出要求，但是實際在課程中仍然需要英語;最后，隨著與國外交換學生計劃的發展，外國教師和學生的比重也在逐年上升。自2003年開始，研究生的課程說明都是采用兩種語言模式來發布的，即英語和德語。在所有的75個學位課程中，大約有51%的學位課程都要求具備一定程度的英語水平，如大眾交際研究和心理學等。在慕尼黑大學里，研究生的學位課程采用英語授課的更多，使用更加普遍。
在英語學位課程正式開始實施后，在德國高校的海外留學生逐年增加，同時非德國的德國教師比例也在持續增長。
德國高校學位英語課程的啟示
目前，我國國內的各個高校正在面臨著前所未有的挑戰和機遇，各個高校和研究機構之間的競爭也日漸激烈。西北某大學是我國知名的高等教育學校，尤其是其人文社科類專業，該學校的硬件設施已經能夠與許多歐美國家的高校相比。但是其與歐美高校之間不論是學術型研究還是應用型研究等都相差較遠，究其原因，其差距主要是體現在高校教學定位以及培養人才的方式和目標上。
根據有關報道，我國香港地區的高校將內地地區的許多高考尖子生都搶走了，這些學生放棄了內地地區許多知名的一流學校，反而選擇了香港地區內較為一般的高校，這就說明了香港高校的課程對他們更有吸引力。與內地相比，香港高校的吸引力主要是來源兩個方面，一是以英語為媒介的國際化的課程，二是擁有國際化的師資水平。
面對大量的人才流失以及不能招收到較為優秀的海外留學生，西北某大學有必要向歐美高校學習，尤其是德國高校的英語學位課程的開設。以提高學術水平以及地位，招收全球最優秀的學生就是行之有效的方法之一。而現今西北某高校面臨著三個主要的問題，一是缺乏國際化的師資隊伍，二是國際化的課程體系還不夠完善，三是缺少國際化的學生。
到目前為止，西北某大學已經增設了部分以吸引國際學生為目的的課程，但是這些課程還沒有作為學校未來發展的目標以及學校的定位，而且其中有些課程吸引學生的還局限在范圍較小的國家，沒有實現吸引國際優秀人才的目標。因此，該大學應該將其英語教學定位在為高等教育國際化服務上。根據這個定位，西北某大學需要調整現有的課程體系、教師資源以及教學評估等方面，這實際上也是我國高校英語界急需的變革。將大學英語教學定位在實現高等教育國際化服務，其需要采取的措施主要有三個方面：師資隊伍的國際化，即教師能夠教授國際化的課程;推出一些以英語為媒介的國際化課程;采取措施促使學生適應英語學位課程以及開展學術交流活動等。
對于師資方面的主要措施主要有：對于較年輕的英語教師進行培訓，利用他們的語言優勢使其成為英語學位課程的師資，具體可以培訓的內容可以和語言相關，也可以是其他的文科領域;其次，通過利用學校內的現有資源，鼓勵大學英語教師課逐漸開設人文社科類方向的英語學位課程;最后還可以為學生開設英語培訓課，幫助學生提高英語水平。另外，學校還可以聘請一些國際知名學者來任職。
對于國際化的課程，現在高校內有許多脫離實際的必修課程，因此，可以對課程體系進行改革，用國際化的英語學位課程替代那些內容老化，脫離實際的現有課程。這些課程的內容必須與國際接軌，能夠反映國際發展方向，授課的語言要選擇英語，授課的方式也最好能采用歐美國家的形式。
對于國際化的學生，首要采取的措施就是解決師資問題和課程的問題，然后就是采取一些措施鼓勵留學生來該大學就讀，具體如制訂獎學金計劃等。隨著我國經濟的不斷發展，現在我國高校對于國外留學生的吸引力也有一定的增長。
結論
大學外語不是普通的課程，它是與國家的發展、高等教育國際化、高校定位等聯系在一起的課程。因此，大學外語教學培養的應該是具有國際視野的國際化的人才，能夠參與今后的國際競爭中的人才。德國高校為了能夠盡快與國際接軌，吸引更多國內外的優秀人才，開始了高校教育體制改革，逐步增加了英語學位課程，并且實施效果良好。目前，我國的高等教育正在進行改革，今后其發展的一個主要目標是國際化，即提高我國高等教育國際化發展水平，開設英語學位課程。因此，西北某大學外語教學中借鑒德國高校英語教學方法具有非常重要的啟示意義。
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