英語聽課評語280句
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過評語吧，評語能激勵被評價對象向更高的目標前進，實現在原有基礎上的飛躍。相信很多朋友都對寫評語感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的英語聽課評語，歡迎大家分享。
1、由Its a fine day、復習感嘆句的表達形式。
2、教學方法靈活多樣。很多老師根據自己的課文內容，設計了靈活多樣的導入方法，或闖關游戲、或觀看視頻資料、或講故事等，極大調動了學生學習的積極性、主動性，激發了學生的學習興趣。像陳集中學的導學案的問題引領，效果非常好。
3、朗讀Lesson 60課文內容，之后，通過看幻燈片，談論圖片內容;(感覺在這一過程中，教師中文組織教學太多，如：首先，我們見到圖畫中有什么?像這樣的句子完全可以直接用英語組織進行。教師通過幻燈片呈現故事，在故事的呈現中滲透語言知識，形式很好。如果能就圖片提出一些目的性更強、有效性更高的問題就好了。)接著，教師繼續由圖片、話題引出。The dog is our best friend、 We should take good care of it、這兩句話可否連起來呢?讓學生說出：The dog is our best friend and we should take good care of it、
4、從教學環節安排來看，個人覺得各環節小任務明確，但是，各個小任務與大任務的目標一致性方面還有待加強。
5、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內容的需要，教學各環節過渡自然，從開頭Free talk導入課文，通過圖片啟發提問到Quiz測試，再到詞匯Paraphrase和Reading閱讀、Dialogue對話、Discussion討論，完全符合學生認知水平;
6、課前朗讀，復習單詞
7、重知識傳授，輕方法指導。教學顧名思義就是教給學生學習方法，只有這樣，才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。
8、檢查上次作文情況并步入正題----初三升中專題復習書面表達
9、書面表達是語言學習過程中語言輸出的部分。它不是被動的語言輸入，而是積極的主動輸出。可以說，書面表達對于初三的同學來說，是最難的一個能力項目了。
10、教師教態自然，有時配合手勢，有親和力，教師指令明確、到位，善于啟發學生，因人而異，因材施教;
11、關于口語語言輸出的工作，有一個教學活動是否可以考慮：那就是課前給學生6-8個單詞或短語，讓他們用這些詞語說出一段英語故事。然后，在每節課上課開始的前三分鐘可以讓學生展示。在一定程度上對學生語言的輸入會有所幫助。
12、教學亮點：教師的教學機智，特別是善于抓住細節，處處體現二期課改目標，以學生為本，與學生“零”距離，如開始有一學生答不出，教師并未放棄，后經過反復啟發誘導，學生答出landscape一詞;再如一學生說的英語諺語“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man、”極好，但很多學生并沒在意，教師故意裝作沒聽清楚，卻故意讓學生再復述一遍，還有一學生答出rainbow一詞，教師立刻表揚“imaginative”等等，所有這些，都給學生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線教師學習。所以說教師的理念十分重要，因為它決定了教學行為。
13、教學路子清晰。教學環節、板書設計、師生互動等方面都做得十分清晰，并且注重了環節之間的合理銜接和過渡。
14、課文閱讀教學目標如scanning、skimming都能很好地完成;
15、學生在課堂上用英語表達旅游景點和名勝古跡，培養了用英語思維的能力;
16、重口頭說，輕書面表達。很多老師課堂只是強調讓學生口頭說，說完就過了，學生的表達除了口頭表達外，書面表達更重要。特級教師高加林說過：“語文教學就是讀讀寫寫，寫寫讀讀”。
17、重知識點、忽略了課文的整體性。課文是一個整體，每篇課文它都有一個整體構架，我們不能為了考試，把課文切割的支離破碎，這樣課文的完整性、整體的美感也就沒有了，同做閱讀理解題，又有什么兩樣。
18、重講授，輕讀書。部分老師的課堂上，整節課下課，學生的讀書聲也是寥若晨星，少之又少。課標提出，語文課應以讀為本，好的課堂應是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起，寫寫練練。教師應抓住文章的精彩點，進行品讀、賞讀，甚至背誦下來。
19、狠抓知識落實。結合重點、難點、考點、易錯點，有針對性的進行了知識的訓練、強化、鞏固。教學有針對性，效果較為明顯。
20、教學理念相對滯后。部分老師的教學理念還是停留在以前的老師教、學生聽;老師念學生記這種現象，老師統領課堂，學生依然是教學的被動者。所謂的師生互動，也是老師問，學生答。基本上還是老師的滿堂灌。
21、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試、詞匯解釋、提問、填空、對話、預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。
22、重課堂內，忽略了課前預習。很多老師把預習課文，放到課內，用了半節課時間，這樣效果就低效了，甚至個別老師根本不預習，上來就硬講，這樣的課堂效果可想而知。
23、教師口語流利，發音標準，語言基本功扎實，可見教師對教材吃的很透徹，備課充分;
24、朗讀范文聽課意見與隨想
25、思考：如何提高學生作文或書面表達能力呢?
26、從這節課中的作文材料來看，隨想到一個問題：那就是路見不平、拔刀相助的問題。這不是一個英語知識問題。需要考慮的是：當我們路見不平的時候，要不要拔刀相助，如何相助? He knew what was happening、 He threw the bottle hard and quickly to the man、 -------We should help people in trouble、----But how?也許，就這樣的話題，可以用英語開展更加深入地討論(語言輸出)。
27、教學方法處處體現以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測(詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力)，討論時分為上海組、漓江組、香港組、長城組，充分尊重學生意愿和個性差異。
28、教師上課認真，教學態度嚴謹。不論是教學內容，還是對學情的關注，老師們都非常認真，都提前兩分鐘到班里候課，對學生的上課問題，老師們都很有耐心。
29、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。
30、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。
31、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。
32、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想；教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。
33、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。
34、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。
35、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。
36、在課堂教學中表現出了扎實的教學基本功和豐富的教學經驗，并展示出了教師關愛學生、循循善誘等方面的教學特點。特別是在知識的引入過程中，十分注重啟發學生思維，并在這一過程中努力提高學生的想象力和益友語言知識的運用能力。
37、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。能結合學校分組分享教學法和英語教學的學科特點，有效開展分組活動。
38、學生能夠積極參與，并能充分運用所學語言知識進行英語表達；合理運用教學資源方面做得比較好。教師能組織學生開展教學活動。每個教學環節在開展教學活動的時候，能夠清晰準確地交代教學任務。
39、認真備課，精心進行教學設計，課堂思路清晰，教學目標明確。教師關注問題導入，學生積極主動參與，課堂氣氛活躍。教師教學目標明確，教學過程思路清晰，傳授知識的量適中，突出重點，教學目標達成。加強情感交流，注重教學互動。點評學生把握很好。引人自然、合理，學生容易接受。
40、教學過程由淺到深，易于學生循序漸進地掌握知識點。將語法點與例句相結合，生動形象，從而達到事半功倍的效果。教師的板書思維嚴密，邏輯性強，淺顯易懂。便于帶動學生的思維跟著教師走。教師給學生更多的鼓勵，培養了學生的學習興趣。
41、師生互動活躍，從而帶動了課堂的學習氣氛。充分利用教學資源，計算機輔助教學模式，有效的提高了課堂效率。層層深入，逐步加深學生對課文理解。
42、小組討論，不僅可以拂去閱讀時的沉悶，同時可以調動學生積極性，活躍課堂氣氛，開闊學生思維，啟發學生自主思考問題能力。這節課屬于任務型教學，整節課老師與學生關系融洽，互相配合，默契度非常之高。老師引導學生積極參與教學活動，完成教學任務。老師熟悉新課標標準，面向全體同學，在達到要求的基礎上，讓不同學生有不同發展，同時也以學生為中心，整節課利用活動引導學生進行探討學習，讓學生積極主動的配合課程。
43、這節課屬于任務型教學，這節課屬于任務型教學，整節課流程流暢，任務直接斜街非常好，學生清晰明白老師的教學流程，學習任務。可見老師的教學設計的科學性，也看出老師的教學專業素質高。
44、整節課有活動在支撐，自始至終的活動教學，梯度有序的學習過程，自始至終的形成性評價，有效的獎勵，學生積極參與展示，培養創新思維能力的積極嘗試。
45、板書設計精美，支架搭建巧妙，思維導圖運用的好，引導學生步步深入，由詞到句再到篇章，學生學得扎實，教師教的靈活，這節課非常大氣、實用，目標達成率高。
46、本節課王老師先出示了目標，讓學生一目了然本節課要學的知識，有利于目標的達成。這節課是英語翻轉課堂，教學手段豐富多彩，很能啟發學生，學生素質也很高，老師教得好，學生學得棒，我很享受這樣的課堂。
47、學生訓練有素，加上教師流利的口語、豐富的表情和動作，這樣的氣氛非常能感染學生，使學生表演的時候有了感情升華，模仿購物惟妙惟肖，踴躍購物。打造了一節非常優秀的模音課。
48、教師語音標準，能給學生起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。
49、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。
50、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。
51、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。
52、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。
53、在課堂教學中表現出了扎實的教學基本功和豐富的教學經驗，并展示出了教師關愛學生循循善誘等方面的教學特點。特別是在知識的引入過程中，十分注重啟發學生思維，并在這一過程中努力提高學生的想象力和益友語言知識的運用能力。
54、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
55、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
56、老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加。
57、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
58、老師的《分式的通分》，通過類比學習是數學教學的一種重要方法，老師恰當地采用了這一點，值得教師示范、學生板演、鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。
59、通過課前學生的講述新聞，不但能培養學生的能力，還能培養所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素質打下了堅實基礎學生參與面廣，但似乎缺少點激情。
60、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
61、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
62、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
63、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
64、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
65、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。能結合學校分組分享教學法和英語教學的學科特點，有效開展分組活動。
66、學生能夠積極參與，并能充分運用所學語言知識進行英語表達；合理運用教學資源方面做得比較好。教師能組織學生開展教學活動。每個教學環節在開展教學活動的時候，能夠清晰準確地交代教學任務。
67、認真備課，精心進行教學設計，課堂思路清晰，教學目標明確。教師關注問題導入，學生積極主動參與，課堂氣氛活躍。教師教學目標明確，教學過程思路清晰，傳授知識的量適中，突出重點，教學目標達成。加強情感交流，注重教學互動。點評學生把握很好。引人自然合理，學生容易接受。
68、學生在課堂上用英語表達旅游景點和名勝古跡，培養了用英語思維的能力；
69、課文閱讀教學目標如scanningskimming都能很好地完成；
70、激發了學生對祖國美好河山的熱愛。
71、老師在課堂上能把握學生的認知規律，通過復習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。
72、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示范課的目的。教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示范效果不好，其實在這里分組學習會更好。
73、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
74、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
75、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
76、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
77、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
78、老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節課引經據典，恰如其分，啟發深思，事半功倍，旁敲側擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語；書讀百遍，其義自見，這是睿智的選擇。
79、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
80、教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。
81、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內容的需要，教學各環節過渡自然，從開頭freetalk導入課文，通過圖片啟發提問到quiz測試，再到詞匯paraphrase和reading閱讀dialogue對話discussion討論，完全符合學生認知水平；
82、設計有層次有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試詞匯解釋提問填空對話預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。
83、教學過程由淺到深，易于學生循序漸進地掌握知識點。將語法點與例句相結合，生動形象，從而達到事半功倍的效果。教師的板書思維嚴密，邏輯性強，淺顯易懂。便于帶動學生的思維跟著教師走。教師給學生更多的鼓勵，培養了學生的學習興趣。
84、師生互動活躍，從而帶動了課堂的學習氣氛。充分利用教學資源，計算機輔助教學模式，有效的提高了課堂效率。層層深入，逐步加深學生對課文理解。
85、小組討論，不僅可以拂去閱讀時的沉悶，同時可以調動學生積極性，活躍課堂氣氛，開闊學生思維，啟發學生自主思考問題能力。
86、這節課屬于任務型教學，整節課老師與學生關系融洽，互相配合，默契度非常之高。老師引導學生積極參與教學活動，完成教學任務。老師熟悉新課標標準，面向全體同學，在達到要求的基礎上，讓不同學生有不同發展，同時也以學生為中心，整節課利用活動引導學生進行探討學習，讓學生積極主動的配合課程。
87、這節課屬于任務型教學，這節課屬于任務型教學，整節課流程流暢，任務直接斜街非常好，學生清晰明白老師的教學流程，學習任務。可見老師的教學設計的科學性，也看出老師的教學專業素質高。
88、整節課有活動在支撐，自始至終的活動教學，梯度有序的學習過程，自始至終的形成性評價，有效的獎勵，學生積極參與展示，培養創新思維能力的積極嘗試，
89、教學方法處處體現以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測（詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力），討論時分為上海組漓江組香港組長城組，充分尊重學生意愿和個性差異。
90、第三大點：學生學習情況。
91、因教師的教學設計有新意，學生始終保持良好學習心態。在獲得知識的同時，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統計了一下，該堂課中，學生自主活動時間達/左右，學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現出學生樂于探索樂于參與的精神，如有一位學生自己還準備了圖片，準備補充，真可謂意猶未荊
92、第四大點：教師素養方面。
93、教師口語流利，發音標準，語言基本功扎實，可見教師對教材吃的很透徹，備課充分；
94、教師教態自然，有時配合手勢，有親和力，教師指令明確到位，善于啟發學生，因人而異，因材施教；
95、設計有層次有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試詞匯解釋提問填空對話預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。
96、教學方法處處體現以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測（詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力），討論時分為上海組漓江組香港組長城組，充分尊重學生意愿和個性差異。
97、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。
98、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。
99、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。
100、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。
101、課堂設計應力求簡潔，避免重復。
102、總之，無論從網絡課的創新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。
103、本節課，教師根據學生的實際，對短文中學生不理解的短語、句子Look at One by one It had the mouths of the year進行了適時點撥，重點講解，是精講落到了實處。同時，本節課張老師以訓練為主線，設計了多種練習，課堂開始的問答題，課堂結束的判斷題、選擇題等，題題緊扣目標，題題鍛煉能力。多種形式的練習，讓學生鞏固了新知，開闊了視野，掌握了做題方法。有效的培養了學生的聽說讀寫能力。
104、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。
105、通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
106、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。
107、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
108、教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。
109、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。
110、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
111、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。
112、最后環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。
113、老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習提升。
114、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。
115、有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。形成了校本特色：把數學生活化，設計好。
116、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
117、動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
118、學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。
119、在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。
120、本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐
121、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法
122、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。
123、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。
124、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。
125、老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略
126、在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識“新”在由一個未知數發展到兩個未知數。
127、組織學生討論，通過學生的相互交流互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
128、要求學生將掌握的方法用于解題實踐培養學生思維的靈活性流暢性開發學生智力培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。
129、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。
130、例題習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
131、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
132、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。
133、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手觀察交流合作的時間和空間。
134、讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
135、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。讓學生生動活潑積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。
136、主動自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導主體作用。
137、利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。
138、給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。
139、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。
140、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
141、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。
142、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
143、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。
144、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。
145、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
146、教師口語流利，發音標準，語言基本功扎實，可見教師對教材吃的很透徹，備課充分。
147、教師教態自然，有時配合手勢，有親和力，教師指令明確、到位，善于啟發學生，因人而異，因材施教。
148、教學亮點：教師的教學機智，特別是善于抓住細節，處處體現二期課改目標，以學生為本，與學生“零”距離，如開始有一學生答不出，教師并未放棄，后經過反復啟發誘導，學生答出landscape一詞；再如一學生說的英語諺語“hewhodoesn’treachthegreatwallisnotatrueman.”極好，但很多學生并沒在意，教師故意裝作沒聽清楚，卻故意讓學生再復述一遍，還有一學生答出rainbow一詞，教師立刻表揚“imaginative”等等，所有這些，都給學生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線教師學習。所以說教師的理念十分重要，因為它決定了教學行為。
149、根據學生的年齡特征和本課的特點，從培養學生的語言能力入手，鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友，家庭成員及老師的一些情況，用游戲，介紹，問與答等多種活動激發學習積極性，通過層層深入的學習活動，幫助學生調用原有的知識，培養學生的思維與使用英語的能力.
150、新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。
151、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
152、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
153、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
154、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。
155、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
156、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。
157、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
158、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
159、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
160、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
161、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。
162、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣
163、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
164、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
165、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
166、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。
167、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。
168、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
169、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
170、教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。
171、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
172、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。
173、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。
174、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
175、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。
176、最后環節的設計很好，調動了學生的積極性。
177、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。
178、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
179、老師能從學生特點出發，讓學生在活動過程中探究新知、理解新知，整體上來看，效果確實不錯，值得學習。
180、有“創新”和“創意”。新課改的理念體現得很突出。
181、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內容的需要，教學各環節過渡自然，從開頭Free talk導入課文，通過圖片啟發提問到Quiz測試，再到詞匯Paraphrase 和Reading閱讀、Dialogue對話、Discussion討論，完全符合學生認知水平。
182、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試、詞匯解釋、提問、填空、對話、預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。
183、因教師的教學設計有新意，學生始終保持良好學習心態。在獲得知識的同時，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統計了一下，該堂課中，學生自主活動時間達2/3左右，學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現出學生樂于探索、樂于參與的精神，如有一位學生自己還準備了圖片，準備補充，真可謂意猶未盡。
184、教師的教學機智，特別是善于抓住細節，處處體現二期課改目標，以學生為本，與學生“零”距離，如開始有一學生答不出，教師并未放棄，后經過反復啟發誘導，學生答出landscape一詞；再如一學生說的英語諺語“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.”極好，但很多學生并沒在意，教師故意裝作沒聽清楚，卻故意讓學生再復述一遍，還有一學生答出rainbow一詞，教師立刻表揚“imaginative”等等，所有這些，都給學生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線教師學習。所以說教師的理念十分重要，因為它決定了教學行為。
185、注意銜接，善于質疑。 開頭復習了已學過的各種節日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點—Festivals，新舊知識銜接自然。依靠多媒體技術，整合教學資源。
186、課堂設計新穎，任務性強。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。
187、老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
188、本課準備得很精心，語言表達和課程設計都很出色。課堂容量大，結構緊湊，達成教學目標。導入部分非常好，能激發學生興趣，也緊扣本課主題課堂組織有條理，思路清晰，語言自然，讓人有如沐春風的感覺。總的來說，這節課不虛此行。
189、本節課教學目標明確，圍繞 “一般過去時的應用” 展開，重難點突出，符合學生學情。
190、教學內容選材貼近生活，以 “周末活動” 為主題，有效激發學生的表達欲望。
191、目標分層設計合理，基礎題鞏固語法，拓展題提升語用能力，兼顧不同水平學生。
192、內容銜接自然，從詞匯復習到句型操練，再到對話創編，邏輯清晰，循序漸進。
193、能結合單元主題拓展文化知識，如介紹西方周末習俗，豐富學生文化視野。
194、教學目標達成度高，多數學生能熟練運用目標句型進行日常對話。
195、內容容量適中，既完成既定教學任務，又給學生留出充足的實踐時間。
196、能根據學生反饋及時調整內容難度，如簡化復雜例句，確保學生理解。
197、重點詞匯講解到位，通過詞根、例句、情景聯想等方式，幫助學生高效記憶。
198、語法教學注重 “精講多練”，先通過例句總結規則，再讓學生自主練習，印象深刻。
199、閱讀材料選取難度適宜，既能訓練閱讀技巧，又能培養學生的信息提取能力。
200、寫作教學目標清晰，從段落結構分析到仿寫練習，逐步引導學生掌握寫作方法。
201、聽力訓練設計有梯度，從單句聽寫過渡到對話理解，符合聽力能力培養規律。
202、內容與生活實際緊密結合，如圍繞 “購物” 主題展開，讓學生感受到英語的實用價值。
203、能整合跨學科知識，如在英語課中融入數學數字表達、科學實驗描述，提升綜合素養。
204、復習課目標明確，通過思維導圖梳理單元知識，幫助學生構建系統的知識框架。
205、內容拓展適度，既不偏離核心知識點，又能拓寬學生的語言輸入范圍。
206、口語課主題貼近學生興趣，如 “偶像與夢想”，有效調動學生的表達積極性。
207、能結合時事熱點設計內容，如圍繞 “環保” 話題展開討論，培養學生的社會責任感。
208、教學內容邏輯嚴謹，從輸入到輸出，從模仿到創造，符合語言學習的認知規律。
209、采用 “任務型教學法”，通過 “小組合作完成購物清單” 的任務，讓學生在實踐中運用語言。
210、運用情景教學法，創設 “餐廳點餐” 場景，學生角色扮演，沉浸式體驗語言運用。
211、善用游戲教學，如 “單詞接龍”“句型闖關”，讓課堂氛圍活躍，學生參與熱情高。
212、多媒體運用嫻熟，通過動畫、短視頻導入新課，直觀生動，吸引學生注意力。
213、提問設計有層次，從封閉性問題（Yes/No）過渡到開放性問題（Why/How），啟發學生思考。
214、能有效運用小組合作學習，合理分組，明確任務分工，培養學生的協作能力。
215、采用 “支架式教學”，為學生提供句型模板、詞匯提示，幫助學生逐步完成學習任務。
216、課堂互動形式多樣，師生互動、生生互動、小組互動相結合，參與面廣。
217、注重啟發式教學，通過追問 “如果是你，會怎么做”，引導學生主動思考，而非被動接受。
218、聽力教學方法得當，先讓學生預測內容，再聽錄音驗證，培養聽力策略。
219、寫作教學采用 “同伴互評” 方式，讓學生互相修改作文，提升寫作能力和評價能力。
220、能運用 “思維導圖” 梳理知識，幫助學生理清思路，構建知識體系。
221、口語訓練采用 “結對練習”，學生兩兩對話，充分利用課堂時間，保證練習頻次。
222、善用激勵性語言，如 “Good idea!”“Well done!”，及時肯定學生的進步，增強自信心。
223、采用 “翻轉課堂” 模式，課前讓學生自主學習詞匯，課上集中進行語用訓練，效率高。
224、課堂互動注重全員參與，通過 “隨機點名”“小組展示” 等方式，避免少數學生主導課堂。
225、語法教學采用 “歸納法”，讓學生通過分析例句自主總結規則，培養自主學習能力。
226、運用 “角色扮演” 活動，如模擬 “機場值機”，讓學生在真實語境中提升語用能力。
227、能結合多媒體資源設計互動游戲，如使用在線答題軟件，實時反饋學生答題情況。
228、小組合作任務設計具體，如 “共同編寫一段小故事”，目標清晰，可操作性強。
229、采用 “問題鏈” 教學，通過一系列連貫的問題，引導學生逐步深入思考，深化理解。
230、聽力訓練后注重反饋，通過讓學生復述內容、糾錯講解，幫助學生查漏補缺。
231、口語評價方式多元，結合教師評價、學生自評、同伴互評，全面反饋學生表現。
232、能靈活運用 “糾錯法”，對學生的語言錯誤不直接否定，而是通過引導讓學生自主發現并改正。
233、教學方法創新，如引入 “英語歌曲學句型”，讓學生在輕松的氛圍中掌握語言知識。
234、課堂氛圍活躍，學生積極性高，主動舉手發言，參與率達 90% 以上。
235、學生在小組活動中表現積極，分工明確，互相配合，能高效完成任務。
236、多數學生能大膽開口說英語，即使有小錯誤也不膽怯，展現出良好的語言學習心態。
237、課堂注意力集中，學生能緊跟教師思路，積極參與各項教學活動。
238、學生在課堂上思維活躍，能提出有價值的問題，如詢問西方文化差異，體現主動學習意識。
239、小組展示環節，學生表現自信，聲音洪亮，語言表達流暢，展示效果好。
240、學生對課堂游戲、情景模擬等活動興趣濃厚，參與熱情高漲，學習氛圍濃厚。
241、基礎薄弱的學生也能積極參與簡單的問答、跟讀活動，在教師鼓勵下逐步提升。
242、學生在寫作練習中認真投入，能獨立完成寫作任務，并主動尋求同伴或教師的幫助。
243、聽力訓練時學生專注度高，能認真記錄關鍵信息，準確率較高。
244、課堂上學生互動頻繁，不僅能回應教師的提問，還能主動與同伴交流想法。
245、學生在文化拓展環節表現出濃厚興趣，積極參與討論，分享自己了解的文化知識。
246、復習課上學生能主動回憶知識點，積極參與知識梳理，展現出良好的復習狀態。
247、學生在口語對話中能靈活運用所學句型，結合自身經歷表達，體現出較強的語用能力。
248、課堂紀律良好，學生能遵守課堂規則，在活動切換時快速安靜，保證課堂效率。
249、學生在評價環節能客觀評價自己和同伴的表現，提出合理的改進建議，體現良好的反思能力。
250、少數內向學生在教師的鼓勵和同伴的帶動下，也能參與到小組活動中，逐步突破自我。
251、學生對教師設計的實踐任務興趣濃厚，如 “制作英語海報”，能發揮創意，認真完成。
252、課堂上學生能主動做筆記，記錄重點詞匯、句型和語法規則，學習習慣良好。
253、整體課堂參與度均衡，沒有出現 “少數活躍、多數沉默” 的情況，全體學生都能融入課堂。
254、教師英語口語流利標準，發音清晰，為學生提供良好的語言示范。
255、板書設計簡潔明了，重點突出，通過彩色粉筆區分詞匯、句型、語法，一目了然。
256、課件制作精美，圖文并茂，動畫效果適度，既能吸引注意力，又不喧賓奪主。
257、教師課堂掌控能力強，能靈活應對突發情況，如學生回答卡頓，及時給予提示引導。
258、板書布局合理，從左到右、從上到下邏輯清晰，便于學生跟隨記錄和回顧。
259、課件內容與教學進度同步，頁面切換流暢，沒有出現卡頓、錯誤等問題。
260、教師教態自然親切，面帶微笑，與學生眼神交流頻繁，營造出輕松的課堂氛圍。
261、板書能及時更新，隨教學進度補充內容，如在句型操練后添加學生的優秀例句。
262、課件能整合多種資源，如音頻、視頻、在線習題，豐富教學形式，提升教學效果。
263、教師時間把控精準，每個教學環節用時合理，按時完成教學任務，不拖沓。
264、板書字體工整規范，大小適中，后排學生也能清晰可見，保障教學效果。
265、課件設計注重互動性，如添加拖拽、選擇等互動環節，增強學生的參與感。
266、教師能熟練運用教具，如單詞卡片、實物模型，幫助學生直觀理解詞匯含義。
267、板書能體現知識框架，如用思維導圖梳理單元知識點，幫助學生構建知識體系。
268、課件重點內容突出，如關鍵詞用加粗、變色處理，方便學生快速抓取核心信息。
269、建議增加學生自主探究的時間，如讓學生分組總結語法規則，而非教師直接講解。
270、可適當拓展詞匯的運用場景，如除了課本例句，還可引導學生結合生活實際造句。
271、聽力訓練后可增加 “跟讀模仿” 環節，幫助學生提升語音語調，強化聽力效果。
272、建議優化小組分組方式，可采用 “異質分組”，讓不同水平學生互幫互助，共同進步。
273、寫作教學可增加 “范文賞析” 環節，引導學生分析優秀范文的結構和語言特點，提升寫作借鑒能力。
274、可適當減少教師講解時間，給學生更多的語言實踐機會，如增加口語對話、寫作練習的時長。
275、建議在課堂結尾增加 “知識回顧” 環節，如通過快速問答、小組競賽等方式，鞏固所學內容。
276、對學生的語言錯誤可采用 “延遲糾錯” 的方式，避免打斷學生的表達思路，課后集中反饋。
277、課件可增加更多學生熟悉的生活場景圖片，如校園、家庭、社區，讓學生更易產生共鳴。
278、建議增加跨文化對比的深度，如對比中西方節日習俗的差異，引導學生辯證看待文化多樣性。
279、口語訓練可增加 “話題拓展” 環節，如從 “周末活動” 拓展到 “假期計劃”，提升語言的靈活性。
280、可適當運用 “差異化作業”，為不同水平學生設計不同難度的任務，滿足個性化學習需求。
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