對高職院校學風建設的思考分析論文
學風建設是學校的靈魂，好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創品牌、樹信譽、謀求生存發展的基礎。
一、高職院校學風建設現狀分析
1.高職學生特征
第一，文化基礎較差，入學成績較低。由于高職教育處于高等教育的末端，錄取分數自然偏低。高等職業教育作為一種類型的教育有別于普通高等教育，盡管文化基礎課成績高低不是接受高等職業教育的唯一條件，但高職學生文化課成績較差是不爭的事實。
第二，人生目標模糊，學習習慣較差。很多高職學生由于過去一些學習習慣較差以及學習主動性不足，加之本身知識積累相對而言較為薄弱，使其在接受知識方面和對一些知識的認知上有別于本科學生。在生涯規劃上，部分高職學生也表現出缺乏人生目標及在拼搏和進取方面缺乏自信等。
2.學風建設存在的主要問題
根據對高職院校學風建設現狀調查發現，高職院校學風建設主要存在以下問題：第一，學習動力不足，自信心不足。與本科院校學生相比，高職學生自我感覺低人一等，自信心不足。部分學生尚不能正確處理學習與成才的關系，在學習上缺乏足夠的動力。第二，學習態度不端正，厭學情緒濃。部分學生缺乏理想和目標，加之學習習慣不好，對學習成績的好壞不夠重視，常出現逃課、沉迷網絡游戲等現象。部分學生為了完成作業，平時靠抄襲應付老師檢查，在學期末考試中，為了過關，甚至不惜冒險作弊。第三，紀律松懈，班風、學風不好。高職院校學生的學習風氣總體上看不及本科院校學習風氣濃厚，如課堂出勤率不高、違反校規校紀人次多、學生沉迷網絡現象嚴重和學生科技學術社團建設氛圍不濃等。
二、學風建設措施
近年來，重慶工程職業技術學院針對學生學風存在的問題，采取了一些措施，在工作實踐中取得了一些效果。
1.抓輔導員對學生成長目標的引導工作
要形成良好的學風校風，就必須讓每個學生都能明白大學期間需要學些什么、做些什么及將來畢業后從事職業是什么和需要什么樣的技能。在學生成長目標引導上，輔導員扮演著十分重要的角色。學校從2009年起，在輔導員對學生進行成長目標引導上重點抓兩個方面的工作：第一，引導學生進行職業生涯規劃。雖然多數學生在報考學校和選專業時都對自己未來的職業發展有一個初步規劃，但這個規劃只是一個職業概念，并不證明他們具有系統的職業生涯規劃意識。為此，在學生入學時，輔導員就要著重培育學生職業生涯規劃意識，只有當學生認識到職業規劃的重要性時，他們才會認真分析目標與現實的關系，才會為之努力并采取積極行動。第二，確定發展目標。在學生對所學專業與自身職業目標有了一定了解之后，學生需要在輔導員的指導下認真開展一次自我認知活動，這種自我認識活動一是需要指導學生了解職業信息;二是需要學生認清自己的長處，尋找實現職業目標的有利因素并發現不利因素;同時，要幫助每一名學生提高自信，通過高職的三年學習，在理論方面與技能訓練中逐步完善自我，為今后的職業目標積累職業素養。
2.抓課堂出勤監控工作
學生上課出勤率直接影響課堂教學質量，影響良好學風的形成。為及時掌握學生課堂出勤情況，學校建立了“班級日報表”制度，由任課教師填寫學生課堂出勤情況和教學效果情況。各班級將報表次日交院系，院系指定專人分類匯總，對遲到和曠課的學生及時進行批評教育和紀律處分警示。此外，學校還建立輔導員聽課制度，要求輔導員每周至少聽2次課，以及時督促學生按時上課。近兩年數據統計顯示，通過齊抓共管，學生上課出勤率都保持在95%以上.
3.抓學生學習評價體系改革工作
我們認為，對學生的評價應有三個方面：一是日常操行表現，主要考核學生遵紀守紀、社會活動、表彰獎勵情況，這部分占20%;二是學業成績表現，主要考核教學計劃內必修、選修課的成績，這部分占60%;三是人文素質綜合能力測評，主要考核學生參加各級各類競賽、大學生科技活動、各種專業技能證考試情況，這部分占20%。
4.抓“三困”學生幫扶工作
每一個班級都存在著學習困難、守紀困難和思想困惑的“三困”學生。“三困”學生在一定程度上阻礙學風的良性發展，所以，幫扶“三困”學生擺脫困境的困擾，對營造良好學風至關重要。我們的主要做法有：一是建立“三困”學生檔案。做好迷戀上網玩游戲、談戀愛荒廢學業、學習習慣差、自律意識差等四類學生檔案登記，制訂有針對性的幫扶計劃。二是實施“一對一”幫扶。建立黨員教師、專業骨干教師對口聯系一名“三困”學生制度，幫助他們找原因，找差距，及時記錄學生轉變情況，肯定其成績，促進其轉變。三是建立“三困”學生特殊評價體系，幫助“三困”學生重塑自信。
5.構建學風建設機制
(1)競爭激勵機制
良好的競爭激勵機制，有利于激發學生學習的潛能。既有專業理論、又有專業技能實踐是高職學生在職業生涯發展中的競爭優勢。學校在激勵機制的建立上，應注重在專業理論學習、專業實踐知識和技能等方面營造一種良好的競爭氛圍，并逐步在校園里形成學生個體和班級團隊的競爭氛圍。與此同時，學校要完善各項評優評獎激勵機制，發揮獎勵在調動學生學習主動性和積極性及激發學生學習熱情方面的作用。可以在學校設置技術能手、科技發明、技術創新、綜合素養、道德模范等標兵稱號，舉辦隆重的頒獎儀式，大力宣揚學生優秀事跡，引導學生在競爭中學習，在學習中競爭。
(2)監督約束機制
學校要建立學風建設監督約束機制，以制度保障學風建設。保障學風建設應完善四種機制：一是完善學生規章制度，按照教育法律法規及有關規定，結合學校教育管理實際，制定嚴格的學生教育管理制度。要讓每個學生都了解制度，都清楚學校提倡什么，反對什么。二是要發揮學生工作隊伍的監督和引導作用，建立學工人員和教學人員聽課制度，盡可能深入教室了解學生的學習情況。三是應建立與遲到和曠課學生談話的制度，及時對違紀學生進行專項教育，并對其進行紀律處分約束。四是要建立成長目標引導制度，引導學生每學期建立學習目標，監督學生按時實現目標。
(3)評價考核機制
高職教育的培養目標決定了評價高職學生不能只看學習成績，對其評價應強調包括職業態度、職業技能水平、職業素養和社會適應能力等在內的各種“行為變化”。基于此，對高職學生的評價應更注重用工作場景考核代替傳統考場考試，用學生的崗位實際操作能力代替傳統的試卷考試。對高職學生的評價不能只重結果而不重過程。
(4)警示幫扶機制
“育人”始終是高校功能中的核心和根本內容。對于學習困難的學生，高職院校應始終堅持“不拋棄、不放棄”的原則，采取積極幫教措施。為此，我們嘗試以下做法：一是先進帶后進，幫他們及時解決學習上的問題;二是對一些學習習慣不好、自覺性較差、家長教育無效的學生，輔導員要重點進行督促，防范這部分學生對學風建設的“副作用”;三是專業教師要利用課余時間對這些學生進行必要的有針對性的輔導，以縮短他們與優秀學生間的差距;四是進行紀律處分警示，對屢教不改的學生堅持逐級紀律處分，以加強警示作用。
(5)全員育人機制
樹立以學生為本的工作目標觀和以育人為本的教育價值觀始終是我們工作的出發點和歸宿。學校應該要求全校教職工從學生出發，在各個崗位上都能夠真正地做到“愛生如己、待生如子、教生如友”，從而在全校建立起全員育人機制，營造良好的校園育人環境。
6.處理好學風建設的幾個關系
(1)學風與校風的關系
優良的校風具有強烈昭示、感染、同化、激勵和規范的作用，是學校生存和發展的必要條件。校風的基本構成包括學生的學風、教師的教風及校園的氣氛和容貌。沒有好的學風就談不上好的校風，高職院校要建設優良校風，就必須從學風抓起，努力培養和形成優良的學風。
(2)學風與教風的關系
教風與學風相互影響、相互制約，優良學風是優良教風的必然要求與最終結果。良好的教師群體形象有利于學風和校風的形成。教師的教學態度和課堂管理力度對學生出勤率和學習興趣有很大影響。學校應重視教師教學水平的提高，因為課堂教學質量提高了，自然就能吸引學生積極主動地學習。
(3)學風與學生思想政治工作的關系
學風建設的關鍵是解決學生學習目的和學習態度等問題，它涉及學生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要充分發揮思想政治教育在學風建設中的重要作用，要避免空洞的理論灌輸，要結合實際分析社會上的各種現象，使學生從內心深處潛移默化地形成正確的價值觀，處理好各種利益關系及學習和生活的關系.
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