（精品）奮斗作文600字15篇
在現實生活或工作學習中，大家都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家收集的奮斗作文600字，希望對大家有所幫助。
奮斗作文600字1
教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經過反復實踐、反思，引發幾點思考：
1、教師教給學生如何進行合作；
2、教師在小組合作學習中應扮演什么角色；
3、合作學習適應什么樣的教學內容；
4、怎樣的教學設計才能激發學生合作的熱情。
總之，關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式，新課改才會有成功的希望。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。
描述
當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……
思考
面對如此小組合作學習狀況，我感覺到將陷入一個誤區，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：
一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統的極大挑戰。
但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中成就。
二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的`探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。
三是這種合作學習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態、思考狀態以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
奮斗作文600字2
我今年帶七年級新生，小組合作學習習慣的培養得從0開始，因為現在是小組合作學習建設初期，大多數學生的小組合作學習習慣還沒完全養成好，時常會出現合作學習不合作、合作費時的狀況：如個別學生“一言堂”，多數學生心甘情愿當聽眾；小組長組織協調作用發揮不好，學生參與活動時各顧各，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。
根據小組合作學習和“126”精神，在今后的教學實踐中，應從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設：
1、合理分組，培養小組長。
合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內異質，組間同質”的原則合理分組，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組長的選取和培養至關重要。小組長不僅應是學優生，還應具備組織、協調、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發揮好組長的作用。
2、明確任務，給足時間。
合作學習應該是適時的，必須有明確的任務,英語新課標提倡任務型教學,大部分任務都需要通過合作(如結對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務,用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的`,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
3、營造環境，學會合作。
合作學習過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
4、突出互動，指導幫助。
教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。展示環節如果經常采用競答、搶答方式來讓學生展示，勢必會讓“弱勢學生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應統籌調配，關注每一個學生，特別是學困生，讓每個小組的同學都有同等的展示機會。
5、建立科學的“合作學習”評價機制小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。
因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結果評價相結合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。
奮斗作文600字3
昨天城關中學、銅井中學和代莊中學的九年級老師們在各自學校領導的帶領下來我們學校研討學習小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校給予工作指導）。
按照學校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔心的都是千萬別給學校丟臉，如果是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學習以來，硬是沒上出一節滿意課，沒找到以前的感覺，一節課下來總覺得不足、缺憾的`東西太多。
針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。學生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，最后一個階段我問了6組的1號同學讓他談收獲，我絕沒想到他會不說話，確實不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學來談一下，當時情緒確實受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說什么的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點，可越想越不知怎么說，太緊張了，可愛的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實覺得需要學習、需要改進的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長們、孩子們。
奮斗作文600字4
《生物新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為一種新的課程理念，課程目標策略學習方式、合作學習備受教師的青睞，我根據本班學生的特點和學習內容的性質在組織學生學習活動中作了如下嘗試。
一、組建合作學習小組
組建科學的學習小組，首先對學生的知識層次、興趣、愛好，學習能力、心理素質、性別、交往能力、組織能力等方面進行綜合評價，然后在尊重學生自愿的基礎上編成學習小組。
二、培養學生的`合作學習習慣
首先要培養學生自主學習的習慣，合作學習是在自主學習基礎上的學習，因此，在學生合作學習之前，我總是留出充足的時間讓學生自主學習，養成獨立思考問題的習慣，待學生有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探討、交流，最終解決問題。
三、有效實施小組合作學習
創設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、輕松。教師學生都在相互合作中較圓滿地完成了各自的任務。通過一段時間的嘗試摸索實踐，學生的學習興趣倍增，學習風氣濃厚，思維變得異常活躍，實踐能力有了很大提高，生物素養有了很大提高。
奮斗作文600字5
周二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習(不經意間談論班級、學生的課堂表現)，同學之間自覺地討論問題和監督作業。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的.差距，課堂上總是不敢大膽發言，我虛心向優秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環節總是不放心學生，我會努力改變
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小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、潛力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型好處的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施推薦中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生帶給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
一、小組合作學習體現了多方交流。
小組合作學習從教學活動時間構成狀況看，它不僅僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。
二、小組合作學習有利于學生學習。
小組合作學習改變了傳統的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種利益共同體。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法能夠使組內的每一個學生都樹立起休戚相關、榮辱與共的群眾中心意識，增強學生捍衛為群眾榮譽而學習的強烈動機。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的`需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生帶給了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
三、小組合作學習有利于發揮學生的自主性。
傳統教學中，學生是聽眾、是觀眾。在小組學習過程中，學生是為教學活動的用心參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內的其他成員，到達人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就務必對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
四、小組合作學習有利于增強班級的凝聚力。
合作小組決定了學生在共同活動中務必做到互相幫忙，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。能夠使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對群眾的構成和鞏固產生用心的影響。例如差生可隨時提出問題，小組成員能夠及時地解決，帶動小組成員共同完成學習任務，從而到達預期的學習目標。透過群眾學習，培養了學生的群眾意識，加強了相互之間榮辱與共的關系。
當然，也有一些不足的地方。實行之初，存在管理混亂、職責不清現象。學生的參與度不均衡，其表現形或是在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為剩余人，坐在那里靜聽，達不到共同發展的要求。小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。總之，在如何適時運用小組合作上教師還就應不斷探索，使小組合作盡顯其效。
奮斗作文600字7
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的`機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
奮斗作文600字8
現階段課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的.少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。
奮斗作文600字9
一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題
1、小組成員參與合作學習的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導致成員之間不交流。
2、開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。
一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問題采取的策略
1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。
為了確保各小組的合作學習順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動前必須指導小組成員進行明確分工。
各小組分好組后，應指導各小組進行明確分工，一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務，調節好小組各成員的分工，由副組長協助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。
3、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
在什么場合下采用小組合作學習學生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯系以及所涉及問題的性質等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學習：
①當學生思維受阻時；
②當學生意見不統一時；
③當問題的答案不唯一時。
4、開展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動結束后，對各小組的長處要及時給予表揚，并評出最佳的.合作小組，以激發組員繼續合作的熱情。
5、開展小組合作學習時要讓學生養成良好的紀律習慣。
每次課堂教學中，小組活動時，要注意及時糾正學生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養成良好的紀律習慣。
綜上所述，小組合作學習要想有序、有效地開展，必須想方設法提高學生參與合作學習的熱情，同時促使他們養成良好的合作習慣。
奮斗作文600字10
最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學校進行課堂教學改革，筆者經過一段時間的教學嘗試，有了一些思考：先學后教的教學設計，是以學為中心，在課堂上采取小組合作學習的模式。其教育思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養大有好處。但是否能適應每個學校、每個學生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學模式？又如何把這種模式更科學有效地利用？愿與大家一起探討。
合作學習是學生通分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。其主要內容是通過協助交流、思想碰撞、取長補短、深化學生的意義建構。分組合作學習在我縣思源學校的課堂教學中取得了較好的成效，但在其他學校，由于老師們對合作學習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學實踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。
一、英語課堂教學中小組合作學習中的未預期現象
筆者按學校要求上了幾次的實踐課，結果發現很多時候未達到預期效果。
1、課堂出現過熱和過冷現象
教師在組織開展小組合作學習時，首先鬧哄哄的，各小組的學生們都在推出知道答案的同學，自己看熱鬧；等到答案較難時，誰也不出聲。
2、學生參與的程度明顯有別
小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但由于課堂有時間限制和老師的追求完美，多數都是好學生在參與。且教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。一些小組根本就沒有參與。
小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
3、教師仍是活動的主角
在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學計劃，一個又一個任務按自己規定的時間去完成。大多數學生跟著任務跑，圍著老師轉，老師有成了主角。有些學生連任務都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創新思維的火花？
二、沒能達到預期效果的幾種原因
1、學生課前準備不足
為了讓學生能真正意義上的自主學習，教師往往不會提前預習或講解該課的有關內容。但到了課堂上，看著導學案上的任務，有的同學在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。
2、學生參與面不廣，配合不積極。
學生基礎各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發揮小組合作的優勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。
3、學生不敢大膽地表現自己
有的學生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。
4、導學案的任務沒有吸引力
為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間。更為嚴重的是容易產生“狼來了”效應，讓學生厭惡這樣的課型。
5、導學案的任務不明確
有的教師在編寫導學案時，沒有確定學生學習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，沒有對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，并且各個任務無關聯。導致學生完成單一的任務而不利于知識的整體掌握。
6、分組不夠合理科學
教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生則無所事事。
7、教師時間的掌控不夠科學
教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。
三、上述問題的一些解決辦法
1、培養學生的合作學習意識
培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。
2、培養學生的合作學習技能
目前的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。最后，要加強合作學習的.氛圍建設，教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。并在合作中體會到成功的快樂。
3、培養學生健康的心理
使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心
理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。
4、優化教學設計
主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動的監控，有利于知識的的傳授和教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利。但由于長期的“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散思維、批判思維和想象力。建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，其思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發揮。進年來，愈來愈多的教師將兩者有機結合，科學地進行教學設計，即“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。
5、創造愉快的學習氛圍
中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨之而逐漸喪失。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。
6、不斷改進教學方法
教學有法，教無定法。中學生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時學生是積極主動地，但再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學資源帶給學生大量的圖形、圖像、動畫、視頻等。學生一但有了激情，他們會把學習當成一種樂趣，學得更好，更快樂。
7、在學習中提高自己
教師要加強學習，增強對各種先進教學理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，沒有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習，增強教師對合作學習的科學認識。大家理應知道小組合作學習也不是是萬能的學習方式。
最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學分組并明確責任；合作學習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時間后進行重組。這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學習的過程中，教師還必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調控措施。
其次教師要及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價組內學習成果的同時，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學習。
另外教師還可讓學生使用自評和互評方式定期進行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。其自評內容包括參與態度是否積極、是否清楚自己的學習任務、是否能圓滿完成任務、有哪具體收獲等；互評內容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學習創意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結合教學實際和具體目標，自行設計。
總之，小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。
奮斗作文600字11
合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調動學生的積極性，發揮每個學生的作用、著實有效地開展學習呢？下面談談我自己的一些做法。
（一）合作小組的調配組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學生個性差異，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。
(二)熟練掌握合作技能“沒有規矩，不成方圓。”一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，制定合作規則，使學生掌握合
作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
（三）制定明確的協作分工，小組合作的基礎是小組個體的獨立思考與學習，小組成員獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任.在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、記時員等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。中心發言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同的需要設立不同的角色，如果學生活動角色相對固定，缺乏動態機制，容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。
（四）充分發揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行指導。對小組的任務不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
（五）及時展開交流評價。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的.出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦方面，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。上課每做完一次練習，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。，使學生在學習中體會了成功的喜悅，提升了學生的合作意識和能力，增強了學生的自信心。
奮斗作文600字12
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現學生的主體地位，努力轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。這學期，我在教學實踐中組織學生開展“小組合作學習”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學生們講解了小組合作的意義及對我們學習的巨大的作用，學生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學習方式。看到學生的反應，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學生對于小組合作學習很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監督員等。并下發了預習提綱，請學生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長檢查預習情況，并根據情況進行匯報。根據各組的表現對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經過組長匯報班里竟然60%的學生沒有預習，按照提綱提的`問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預習的學生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學生沒能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學生來說能夠自己預習本來就是一個巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業，三年級的學生自控能力差，加上這是第一次進行自主學習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰勝所有的困難，讓學生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養成良好的學習習慣，最終達到我的教學目標“授之以漁”。
奮斗作文600字13
高效課堂建設對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生克服學習的焦慮有助于提高課堂教學質量。但是，許多教師讓學生進行小組合作學習時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學習是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。
一、合作學習小組的分組不科學
1、合作學習小組成員的劃分不科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學習小組的組長任命不科學成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發揮小組長的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的組長任命，往往各個學科都是同一個學生。有些學生均衡發展，各個學科都比較優秀，還能善于帶領小組成員合作學習。但一些組長嚴重偏科，在某些學科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。
二、學生在課前缺乏有效的預習
預習是學習中的一個重要環節，對提高課堂效率，培養學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結合導學案，進行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。
1、小組合作學習的規則不明確課堂上經常出現這種現象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發表見解，等別人討論出結果，坐享其成；更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為？ ，“我想？ ”，而不是“我們小組認為？？、我組覺得 ？”，更有好多小組匯報時只能發呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。
2、成績優秀的`學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用學優生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。
四、教師忽略了教學的主導作用
1、教師對學生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。
2、小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式，而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。
奮斗作文600字14
在傳統的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統課堂呢？在學習了杜郎口經驗后，深受啟發，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經驗和認識。
一、科學分組，合作學習的前提
教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，根據組間同質，組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。
二、基于問題，合作學習的動機
古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發現的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產生很多疑問，老師要讓學生大膽質疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。
三、課堂氛圍，合作學習的保障
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統的'“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質提高了，合作學習就能得以順利的實施。
四、教師，合作學習的引領者
高效的合作學習離不開教師的創造性。教師不應成為學生活動的旁觀者，而應成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內在與情景的領導者。“平等者中的首席”賦予教師角色多重含義：問題的設計，目標的引領者，探討的參與者，動態的協調者等。教師的創造性體現為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續不斷的興奮的，促進合作的持續和深入，在動態發展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態，形成一種想說想做的“沖動場”，調動學生上下求索，經歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
合作學習還要注意以下幾個問題：
一、小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環節，為環節而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現在教學內容重、難點的突破處；出現在知識點的易混處；出現在規律的總結處；出現在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。
三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現問題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。
四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內異質的特點，推動各層次學生的發展。
總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術的教學方法。隨著素質教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質的飛躍。
奮斗作文600字15
經營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。
小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現象。
加之教師本身是在傳統教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會合作學習的意義。
學生合作學習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。
學生呢，初中生獨生子女多，自我優越感強，嬌生慣養、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優秀生講，學困生聽”，學生的'參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發言人都要仔細琢磨。實踐中我還發現，最主要的是要培養好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務分配，評價都要征求他的意見。如能培養多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協作精神和群體合作意識才能全部發揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發展，合作互助共贏。
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