機電一體化技術實訓基地建設的研究論文
機電一體化技術實訓基地建設的研究論文結合廣西機電職業技術學院機電一體化技術實訓基地建設，闡述實訓基地建設的主要內容及思路，實訓基地建設與行業企業、課程體系、職業標準、終身學習對接情況，總結實訓基地建設以來所取得的成效。
機電一體化技術實訓基地建設的研究論文【1】
【關鍵詞】示范 實訓基地建設 內涵 機電一體化
一、實訓基地建設的內涵
職業教育突出培養學生的職業能力，職業能力包括： 職業素質和專業技能。
其中職業素質包括： 較高的職業道德修養、溝通表達能力、主動學習能力、創新能力、團隊合作協調能力，職業素質就是學生的可持續發展能力。
專業技能包括綜合技能和單項技能，專業技能包括操作技能、技術技能、知識技能，是學生的就業競爭能力。
實訓基地建設的內涵就是為社會培養培訓高素質、高技能型緊缺人才，突出培養學生的職業能力，實訓基地的建設是學生職業能力提高的保障。
二、實訓基地建設的主要內容
(一)建設的思路
機電一體化專業技術實訓中心的建設緊緊圍繞專業建設改革思路與目標，以校企合作、工學結合為切入點，營造真實職業環境，籌劃建設集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓練等多功能于一體的校內外綜合實訓基地。
建設內容包括：一是進行實驗室環境建設、實驗設備采購等工作;二是引進企業管理方法，建立一個先進合理的管理機制;三是營造一個良好的企業氛圍，讓學生在校內也能夠完全體驗企業的真實環境，體驗企業文化;四是加強師資隊伍的建設，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。
(二)建設的具體內容
機電一體化技術中心建設的指導思想是：滿足機電一體化專業、機電一體化專業(數控維修方向)、機電一體化專業(機器人方向)等三個專業方向的所有實驗實訓內容，體現設備的先進性，同時針對學生人數多的現狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術研發及競賽要求，實訓中心已經先后建設及準備籌劃建設的實訓室如圖1所示。
三、實訓基地建設對接
(一)實訓基地建設與行業企業對接
本專業堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產性服務業”的目標，主動適應地區經濟發展，定位于北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業等。
引入現代企業先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合。
在遵循職業管理規律的基礎上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。
引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業建立“廠中校”，合作開辦“2+1”訂單班。
與這些企業共同制定人才培養方案，共建、共管、共用校內外實訓基地，互派教師和工程技術人員，共同制定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。
按照企業的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產環境與氛圍。
通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準的深度對接。
(二) 實訓基地建設與課程體系對接
本專業除共享學院基礎技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業所有課程的實驗實訓內容。
同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發基于生產過程控制的項目化課程，共同建設PLC控制系統安裝與運行維護、工業機器人技術、數控機床故障診斷與維護保養等優質核心課程，編寫工學結合、行業特色鮮明的工學結合教材。
(三)實訓基地建設與職業標準對接
依據崗位要求，考核學生職業技能，實訓基地提供多工種的職業資格鑒定平臺。
可以選取PLC系統設計師、維修電工工種、數控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關證書的職業資格考核。
鼓勵學生參與區內、國內電子產品設計、工控組態軟件應用、數控維修大賽、自動線安裝與調試、機器人安裝與調試職業技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術能力。
近年來，該實訓中心已經為區教育廳、區工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業院校技能大賽廣西賽區高職組自動化生產線安裝與調試、電梯安裝與調試，區企業職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。
利用實訓設備，從企業聘請行業專家、技術能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業的技術標準與規范的理解。
如蒂森電梯有限公司主動提出無償到學校開設電梯日常維護保養規則等課程，介紹電梯行業標準規范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設備作業人員(電梯電氣維修)認證標準，組織有意向的學生在校考取電梯維修證，介紹電梯行業特色文化，滿足該企業用人需求，最后半年，學生進入企業就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。
(四)實訓基地建設與終身學習對接
1.搭建全程訂單育人平臺
建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。
依托與企業深度合作，圍繞校企訂單培養、共建實訓基地、合作培養師資、聯合開發課程和教材、安排學生頂崗實習等內容開展形式多樣的合作辦學實踐。
探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務體系的構建。
逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。
制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。
2.職前―職后全程訂單人才培養
職前“個性化”訂單人才培養。
按照訂單企業個性化用人需求，校企共同制定專業人才培養方案、共同開展職業技能考核、共同完成頂崗實習就業，量身打造高素質技能型專門人才。
2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施，具體教學內容及時間安排由雙方共同協商確定。
理論課及實踐課主要由本專業教師及企業生產一線的技術骨干、專家等配合，根據企業需求靈活安排。
學生在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理等相關課程，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。
至今“五菱班”訂單班已經開辦5年，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。
職后“多元化”訂單項目合作。
利用校企資源優勢和信息共享機制，通過專業教學向企業延伸，企業培訓向學院延伸，推動了校企共同開展職業資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。
培訓基地共建和產學研合作等訂單項目的開展為畢業生及企業員工的終身學習提供了保障，構建具有區域產業特色的技術職業教育終身學習平臺。
近年來，已經為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。
為滿足企業需求，專業團隊準備籌劃為企業進行技師培訓、高級技師培訓。
大學生“回爐”學技，增強就業競爭力。
建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發展。
每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術性的提升，更容易塑造成復合型人才。
3.中高職對接全新靈活的招生機制
廣西提出要實施職業教育“立交橋”工程，即各層次職業教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。
通過校企合作方式，實施中職、高職專科和高職應用本科分段培養、校企延伸培訓及頂崗實習與就業，實現人才培養全過程的中職與高職專科、高職專科與高職應用本科的有效銜接。
從2010年開始，本專業已經與廣西大學合作專本銜接教育，該專業專本銜接在校生人數已達250人，已經有部分同學獲得了本科學歷學位證書。
下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構建終身職業教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發展的同時，推動高職教育發展，提高高職教育質量。
經過幾年實訓基地建設的不斷完善，實訓室執行了開放式的管理模式，面向學生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設備進行設計、安裝、調試，加強了學生的工程實踐能力及創新能力的培養。
學生積極踴躍參與全國、區級各層次各項目技能大賽。
近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰賽華南賽區一等獎、全國總決賽三等獎;全國高職院校維修電工競賽一等獎;多次榮獲全國職業院校“電子產品設計與制作”技能大賽二等獎、區競賽一等獎;多次榮獲“亞龍杯”全國高職院校“自動線安裝與調試”技能大賽團體二、三等獎、區競賽一等獎。
盡管機電一體化實訓基地的建設已取得了一定成績，但實驗設備硬件及內涵建設的開發、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設備建設，加強實訓基地的內涵建設。
充分利用現有的設備及提高設備資源的質量，加強實驗室開放監管，為學生自主學習提供優質資源和互動平臺。
加強對外的培訓力度，發揮實驗設備資源共享的作用，提高設備的利用率，機電一體化技術中心將建設集教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和技術研發于一體的，具備“基礎技能訓練―職業專門技能訓練―綜合應用訓練”三級遞進的實踐教學功能。
【參考文獻】
[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008(12)
高職高職機電一體化技術生產性實訓基地建設與實踐論文【2】
摘要：生產性實訓基地建設能有效推進“工學結合”人才培養模式，提高學生的職業能力。
本文結合學院機電一體化技術生產性實訓基地建設的實踐，從體制機制、硬件環境、師資隊伍、實踐教學體系、實踐教學資源、社會服務能力等六個方面論述了基地建設成效。
關鍵詞：機電一體化技術;生產性實訓;實訓基地
在校企合作的背景下，探索高職院校實訓基地的建設模式和運行機制，優化管理體制，加強生產性實訓基地建設，可以有效推進“工學結合”人才培養模式，提高教育教學質量和學生職業能力。
為貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出“積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”和《湖南省建設教育強省規劃綱要(2010-2020年)》關于“建設一批對接我省支柱產業、戰略性新興產業的生產性實訓基地”的精神，湖南機電職業技術學院積極探索“引企入校，前校后廠”的生產性實訓基地建設模式，并取得了良好成效。
本文結合學院機電一體化生產性實訓基地建設的實踐，重點從體制機制、硬件環境、師資隊伍、實踐教學體系、實踐教學資源、社會服務能力等六個方面論述了基地建設成效。
1.建設背景
1.1 湖南機械裝備制造業發展迅猛，工程機械穩居全國第一
機械裝備制造業是湖南的三大支柱產業之一，已經初步形成了工程機械、軌道交通、電工電器和汽車四大優勢產業集群。
在“十一五”期間，每年生產總值保持30%以上的發展速度。
數據顯示，2007年，機械裝備制造業產值在全省工業領域中率先“過千億”，2011年機械裝備工業總產值6107.45億元，2012年有望突破8000億元，正一步步逼近“萬億產業”目標。
工程機械2011年完成主營業務收入1853.56億元，占全國工程機械營收的三分之一，規模穩居全國第一。
1.2 機械裝備制造業發展和技術升級對機電一體化技術高端技能型人才需求旺盛
現代工業生產技術正在向智能化、集成化和信息化發展，機械裝備產品呈現出智能化、精密化、集成化和人性化的特點，裝備制造業的深刻變革急需機電一體化技術高端技能型人才的支撐。
據《2011—2012年湖南省戰略性新興產業企業人才需求目錄》統計，近2年，我省7大戰略性新興產業企業的人才需求總量超過17000名，其中高技能人才5000余名，需求量中排在前3位的就是裝備制造業中的機械制造加工工、機電產品裝配工、市場營銷及售后服務人員。
1.3 建設機電一體化技術生產性實訓基地是提升專業建設水平和人才培養質量的需要
目前省內共有29所高職院校開設機電一體化技術專業，專業建設水平參差不齊，人才培養數量和質量不能滿足先進裝備制造業發展新要求。
基地服務于機電一體化技術、電氣自動化、機械制造及自動化、數控技術等專業群，深度融入先進裝備制造產業鏈，重點服務于工程機械制造、汽車及零部件制造的產品裝配、維修及售后服務崗位，為湖南裝備制造業培養大批的高端技能型人才。
2.建設思路與目標
對接湖南先進裝備制造業，以創新基地建設體制機制為突破口，以加強硬件環境建設和改革實踐教學體系為重點，以提升基地教學與社會服務能力為核心，深化校企合作，創新“專基融合、產教協調、共建互贏”的基地市場化運作機制，完善“工位足夠、功能齊全、設備先進”的基地硬件環境，培養一支“專兼結合、理念先進、技能精湛”的專業教學團隊，構建“能力主線、產品引領、精細培養”的模塊化實踐教學體系，開發數字化教學資源庫。
把基地建成為機制靈活、設備先進、資源豐富、名師云集、管理高效的集教學、生產、培訓、認證和技術服務為一體生產性實習實訓基地。
3.生產性實訓基地的建設成效
經過多年建設，學院機電一體化技術專業在人才培養、師資提升、校企合作和實訓基地建設等方面取得了突出成績，人才培養質量不斷提升。
該專業2010年立項為“全國機械行業特色專業”，2011年立項為“中央財政支持提升專業社會服務能力重點建設專業”。
2012年立項為“全國機械行業創新專業”、“湖南省職業院校特色專業”、“湖南省職業院校生產性實習實訓(教師認證培訓)基地”。
3.1 初步形成了“企業化管理，雙主體育人”的基地運作模式
學院依托湖南機械裝備制造業職業教育集團，在實訓產業園區“筑巢引鳳”，引進湖南凱城精密機械有限公司、湖南中青自動洗車設備有限公司、大友機械有限公司等3家企業，校企合作共建機電一體化技術生產性實習實訓基地。
基地內企業對外開展生產經營和服務，對內開展實訓教學，實施校企“雙主體”育人。
企業拿出30%的生產能力用于實踐教學，專業60%的教學案例來源于生產經營項目。
企業推行現場“6S”管理，營造企業化的職業氛圍，按市場化要求進行目標管理、生產成本和實訓成本核算，加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理。
確保了實訓教學優質高效，社會效益與經濟效益并重。
3.2 建設了“工位足夠、功能齊全、設備先進”的實訓硬件環境
學院先后投入近2000萬元經費用于基地硬件建設，建有電工電子、機械制造、自動化技術等3大實訓中心，建有電工電子技術、傳感器技術、plc控制技術、液壓與氣動控制技術、自動線安裝與調試、數控系統維護維修等38個實習實訓場所。
引進湖南凱城精密機械有限公司、湖南中青自動洗車設備有限公司、大友機械有限公司等三家企業，建設了機電產品加工、機電設備維修等3個“校中廠”。
基地總建筑面積達10000平方米，總工位1600個，基本滿足相關專業學生實習實訓的需要。
3.3 形成了一支“專兼結合、素質優良、經驗豐富”的實訓教師隊伍
基地從企業聘請技術骨干、能工巧匠為基地兼職實訓指導教師。
現有專職與兼職教師共24人，3名省級專業帶頭人，“雙師型”比例100%。
基地教師實踐經驗豐富、技術能力強、教科研成果豐碩。
團隊教師近5年共主持省級以上課題24項，獲省級教學成果獎2項，技術服務和成果轉化15項，申請實用新型專利6項。
基地教師近三年指導學生參加全國、湖南省職業院校技能大賽均取了優秀成績。
其中在2012年全國職業院校技能大賽，我院選手陳豪、曾相權、嚴凱獲“樓宇自動化系統安裝與調試”賽項一等獎，李尚源、高賢昭獲“自動化生產線安裝與調試”賽項二等獎，陳紅兵、賀朝陽獲“智能電梯裝調與維護”賽項三等獎。
3.4 構建了“項目載體、能力遞進”的模塊化實訓教學體系
以機電一體化技術專業就業崗位能力要求為依據，以培養職業能力為主線，以項目為載體，構建了專業基本技能、專業核心技能和專業綜合技能三模塊有機結合、能力逐級遞進的實訓教學體系。
專業基本技能部分包括普通機床控制線路裝調與檢修、機械零件加工與測繪兩個模塊四個項目;專業核心技能部分包括機電設備可編程控制系統設計與裝調、液(氣)壓系統裝調兩個模塊，含四個項目;專業綜合技能包含自動化生產線安裝與調試、數控機床故障診斷與維修及工程機械維護維修等三個方向模塊。
以機電技術應用為導向，實施項目載體的教學組織形式，廣泛開展項目教學、案例教學、現場教學，教學效果好。
畢業生獲得中級職業資格證書比例達100%，獲高級職業資格證書比例近50%。
3.5 依托“雙平臺”，開發了豐富的立體化、數字化實踐教學資源
依托職教新干線和校園網，完成了《PLC及其應用》、《普通機床線路檢修》、《自動化生產線安裝與調試》、《數控機床故障診斷與維修》等專業核心課程教學標準、教材、課件、考核題庫等教學資源開發，建立機電一體化技術專業立體化教學資源。
基地教師與企業技術人員共同開發了工學結合的實習實訓教材《電工技術》、《PLC職業技能教程》、《自動化生產線拆裝與調試》等6本，校本教材《機床電氣控制技術》、《液壓與氣動實訓指導書》等5本。
3.6 立足區域，社會服務初見成效
(1)人才培養：本專業畢業生綜合素質高，深受企業歡迎，就業率為100%。
每年有近40%畢業生進入三一集團、中聯重科、廣汽菲亞特、山河智能等裝備制造重點企業工作。
(2)社會培訓：基地積極開展職業技能培訓、企業職工轉崗培訓等培訓項目。
每年舉辦了3-4期職業技能培訓，年培訓人數在1000人次以上;先后為長沙經濟技術開發區、中國鐵建、廣汽菲亞特、中大創遠、力元新材等企業舉辦了中高級維修電工、鉗工培訓，超過1000人次。
(3)承擔省級師資培訓與技能大賽：2010-2012連續三年承擔了湖南省中職機電技術應用類專業教師培訓，培訓學員100余人。
2010-2012連續三年承擔湖南省職業院校技能競賽樓宇自能化系統安裝與調試、電氣安裝與維修、自動化生產線安裝與調試等賽項的競賽工作。
(4)生產經營與技術服務：基地依托引進企業對外開展經營和服務，產生了良好的經濟效益和社會效益。
基地教師近三年主持省級以上課題24項，獲省級教學成果獎2項，技術服務和成果轉化15項，申請實用新型專利6項。
參考文獻
教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號
劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008
[3]張萍，許強.校內生產性實訓基地建設的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2007(4)
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