一年級數學下冊《估一估量一量》教案范文（通用9篇）
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的一年級數學下冊《估一估量一量》教案范文，歡迎閱讀與收藏。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 1
教學目標：
1.能選用適當的單位表示長度，會用測量工具進行測量。
2.能估計身邊物體的長度，初步形成估計意識，培養學生的應用意識。
3. 增強同學們的合作意識和探究意識。
教學重難點：
1.通過引導學生估計身邊物體的長度，再動手實際量一量，進一步學會使用測
2.量工具和選用適當的長度單位，從而培養應用意識。
教學過程：
一、創設激疑
1.前面我們學習了哪些長度單位？它們之間有什么關系？
① 長度單位：米（m）、厘米(㎝)
② 1米=100厘米 1m=100㎝
2.今天，米和厘米又來找我們做朋友，想了解同學們對它們倆掌握和應用的情況，看你能不能正確的應用米和厘米來估一估、量一量身邊的物體。比如說：黑板的長、桌子的高等
二、互動解疑
1.黑板的長是多少？
①估一估
2米、3米、5米……
②量一量，誰估計得更準確
③分組測量，匯報結果
2.說一說是怎樣測量的。
3.測量時要注意些什么?
測量時尺子不夠長，量完一次就做一個句號，數數量了幾次，還剩多少，最后得出結果。
三、啟思導疑
1.量自己的'身高、步長
①先估計，然后同桌合作量一量。
②交流討論
2.完成試一試
①先估測
②再量一量
③最后填出具體的數值。
四、實踐應用
1.在○里填上“＜”、“＞”或“=”。
①25厘米○ 2米 ②100厘米○1米
③51厘米○49厘米 ④98厘米○89厘米
⑤1厘米○1米 ⑥10厘米○1米
⑦33厘米○3米 ⑧6米○600厘米
2.填一填。
①1米=（ ）厘米 ②12米+7米=（ ）米
③13厘米+8厘米=（ ）厘米
④2米+45厘米=（ ）米（ ）厘米
⑤量比較短的物體，可以用（ ）做單位。
⑥量比較長的物體，可以用（ ）做單位。
五、總結評價
這節課你有什么收獲？
板書設計：
估一估 量一量
先估計 再測量
不夠整米，剩余部分用厘米做單位。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 2
教學目標
1．讓學生通過對自己周圍熟悉的事物的測量，加深對米、厘米的認識，能選用適當的單位表示長度．
2．鍛煉學生的估測能力，能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量．通過實際測量，培養學生的應用意識．
3．培養發展學生的小組合作意識．
教學重點
引導學生通過小組學習的方式，學會測量物體的長度．
教學難點
培養學生估測的能力，盡量讓估測值接近測量值．
教學用具
皮尺、卷尺、直尺、實物投影、匯報條．
教學過程
一、談話引入．
同學們，上節課我們知道了表示長度的單位有米和厘米，他們用字母表示分別是什么呢？誰能給大家說說我們什么時候用米作單位？什么時候用厘米作單位？你能舉例來說嗎？
（學生說，師板書）
你們說得真好，今天這節課我們就要來一起測量物體，我們比賽看誰用的'單位最準確！你們準備好了嗎？
二、教學活動．
活動一
我們先來認識一下我們這節課所要用到的工具，誰能給大家介紹一下你們組的測量工具有什么？你能再接著簡單說說這件工具我們怎么用嗎？
小組活動：認識一下你們小組的測量工具
活動二
在我們的教室前方有一大塊兒黑板，你能估計一下他有多長嗎？（指名讓學生估計）
到底你們誰估計的和這塊兒黑板的實際長度接近呢？我們請一個小組的同學上來幫我們量一量．
要求：測量小組的同學盡量要測量準確，其他的同學幫忙出謀劃策．
老師指點：當黑板的長度不是整米數時，不足１米的部分我們可以用厘米作單位．
師生共同合作，得出測量結果．
活動三
同學們，你們會量了嗎？誰能提醒一下大家在我們測量的過程當中，如果碰到不足１米的時候怎么辦？
小組活動：學生們以小組為單位，小組商量選出1～2個想測量的物體，先估一估再進行實際測量，要求每個同學都要進行估計，最后把估測的結果和實際測量的結果記錄下來．
小組匯報測量結果．
活動四
同學們你們知道自己的身高是多少嗎？有的同學知道，有的同學直搖頭，那就趕快讓我們一起來量一量吧！
要求：四人一小組，兩名同學合用一把尺子給一名同學進行測量，第四位同學負責監督、檢查．
匯報結果：說一說，你有多高？
我們知道了自己的身高，你能將這張表填完全嗎？在你的周圍找一找符合條件的人，再量一量吧！
姓名
身高
比我高的人
比我矮的人
和我差不多高的人
找同學匯報填表的結果．
三、課堂小結．
這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 3
〖教學目標〗1．通過估一估、量一量，進一步培養學生的空間觀念，學會測量一些物體的長度，培養估測意識和動手操作能力。
2．通過練習、討論，使學生會使用一定的長度單位表示物體的長度，在頭腦中建立較為準確的長度概念。
3．為學生營造一個探究學習的環境，使學生在合作、探究中受到鍛煉，增強合作意識和探究意識。
4．在各種游戲中使學生體會到成功的喜悅，進一步激發他們學習的興趣。
〖教學設計〗
（一）活動一：創設情境，實際測量教室的物品
師：今天，我們到學校新建的這個多媒體教室來上課，你感覺怎么樣呀？
生：感覺這個教室比我們的教室要大得多，桌子也不像教室里是一個人一張桌子，而是一個小組一張桌子，大家在一起合作學習的時候會更方便。生：感覺這個教室的黑板應該和我們教室里的黑板大小差不多。
生：感覺這里的課桌要比教室里的課桌高一些......
師：這里的課桌、黑板、講臺的長、寬、高都和我們教室里的不一樣，那么，它們到底有多長、多寬、多高呢？誰愿意來估計一下？
生：我估計這個課桌的高有100cm，我們昨天量的教室里的課桌有70cm，這個課桌我感覺比教室里的高，所以我估計有100cm。
生：我估計這個課桌沒有100cm，因為教室里的桌子到我的肚子的這個位置，這里的桌子好像只比教室里的高一點，我覺得最多也就80cm吧！......
師：那我們就來量一量吧！我們以小組為單位，你們可以測量這個教室里的任何一樣東西。先在小組內討論決定你們組要測量什么，再估計一下有多長，然后說說準備怎么測量，最后把測量的結果記錄下來。（學生分頭測量。）
師：現在，到了交流匯報的時間了，哪個小組的代表先說？
生：我們組測量的是黑板的長，我們是用米尺來量的，每量一米我們就在黑板上做一個記號，接著量第二次，我們最后量的結果是：黑板的長是4米。
師：有沒有哪個組測量的也是黑板？和他們組測量的結果一樣嗎？
生：老師，我們組測量的也是黑板，我們量的結果和他們的結果一樣，應該說他們組測量的結果是正確的。
生：我們組測量的是這個課桌的長，這個課桌比我們教室里的課桌大得多，我們想知道它到底有多長，我們是用我們幾個人的小尺子接起來量的，我們測量的結果是課桌的長是一米三。
師：能告訴我，這個一米三應該怎么寫嗎？能讓我看看你們是怎么記錄的嗎？
（投影儀展示學生練習本上記錄的結果：1m3cm，1m30cm，1.3m。）
師：還有沒有哪個組測量的也是課桌的長？
生：我們組測量的是課桌，對于記錄的方法我還想補充一下，我記錄的方法和這幾個都不一樣。
師：來，把你們組記錄的結果也展示出來好嗎？（用投影儀展示與上組不同的記錄方法：130cm，1米3。）
師：有這么多種記錄的方法，誰能簡單評價一下嗎？
生：我覺得130cm比較好，我們已經學過了：1m=100cm，一米三應該就是130cm。
生：我覺得1米3這種記錄方法不太好，你只說3，到底是什么呢？是3米還是3厘米？都不合適，我覺得1米30厘米比較好，說得清清楚楚的。
生：剛才我們組測量的也是課桌的長度，我們量的結果是1m30cm，所以寫成1m3cm是錯誤的，他把30cm記成了3cm，這是不對的。
生：我用的1.3m這種方法是小數，這是我媽媽告訴我的，媽媽說如果物體的長度不夠一米，就可以用小數表示。
生：我喜歡用130cm。不是整“米”，但是總是整“厘米”吧！那我們就用厘米作單位好了。
師：其實，在這幾種表示方法中，除了1m3cm是不正確的，其他的幾種表示方法都是可以的，在使用的時候你可以根據自己已經掌握的知識進行選擇。
生：我們組測量的是門的高度，我們測量的結果是2m多一點，因為上面太高了，我們沒有夠著，剩下的大約不到10cm吧。
師：那我們一起再來測量一次，看這扇門究竟是多高！誰能出個主意，怎樣才能看清多出來的是多少厘米？我們應該怎么測量？
生：上面看不見，我們就從上面開始量，從下面看多出來的是多少厘米不就行了嗎？（師生一起測量。）
師：看來，你們估計得還比較準確，這扇門的高度是2m10cm。那我站在門的旁邊，請你們估計一下我有多高呢？
生：我覺得有1m60cm，你剛才測量門的高度的時候，我看你很容易就把米尺的那一頭放在門上邊了，上面也就剩半根米尺那么長了。
師：你真善于觀察，連我剛才測量的動作你都沒有放過。
生：我估計你有155cm。我媽媽就是155cm，我覺得你和我媽媽差不多，我估計你也是155cm。
師：比較是估測時常用的一種方法，你以媽媽的身高為標準來判斷老師的身高，也是一種好辦法。
師：剛才，我們在測量的時候，大家使用了米尺、軟尺、小尺子等測量工具，它們能幫助我們迅速知道一個物體的長度。
（二）活動二：尋找并使用自身的測量工具
師：當你需要測量一個物體的長度的時候，你的身邊沒有現成的測量工具，你準備怎么辦呢？你知不知道在你的身上也藏有許多這樣的工具呢？它們雖然沒有尺子測量得準確，但是在很多時候也能幫我們的'忙呢！
生：我知道，我們前天學習的時候知道了，我的小手指的寬大約是1cm，要是沒有尺子，我可以用我的小手指來量。
生：我還知道，我的兩手平伸，稍微向里面一點，就是一米。
師：你身上還有別的尺子嗎？剛才那個同學把媽媽的身高作為標準來判斷老師的身高，就是一個很好的方法。其實，你自己的身高也是一個很好的尺子呀！下面，我們就來找一找我們自己身上的尺子好嗎？
師：現在我來布置任務，請你量出自己的身高、步長和雙手平伸時兩指尖的距離，可以自己量，也可以找同學合作。
（學生自己量或互相合作，并將量的結果填在書上。）
師：測量好了嗎？下面我們就來試驗一下看你們的尺子管不管用。我請我們班的2位同學到前面來，請你估計他們的身高。（2名學生同時上臺。）
生：我估計xx同學的身高是1m30cm，因為我剛才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我覺得他應該是1m30cm。
生：我估計xx同學的身高是1m28cm，因為我剛才量我自己的身高就是這個，我覺得我們兩個一樣高......
師：再估計一下這2位同學的腰圍、頭圍是多少。知道什么是腰圍、頭圍嗎？
生：知道，腰圍就是腰這一圈的長度。老師，我需要上去抱抱他。（上臺抱這位同學）我估計他的腰圍是50cm，因為我剛才量了我雙手平伸時兩指尖的距離和我的身高差不多，是1m20cm，現在，我一只胳膊就能將他的腰圍住，說明他的腰圍跟我的胳膊的長短差不多，我看最多也就50cm吧。
師：你能以自己身上的尺子為標準進行比較，說得挺有道理的，我感覺你估計得應該是比較準確的。現在我想知道你們的腰圍和頭圍的準確長度，要怎么測量呢？誰有比較好的方法？
生：我今天帶來了軟尺，我可以直接圍在腰上量。
生：我們家沒有軟尺，但是我帶了一根繩子，我先用繩子在我的腰上圍一圈，作個記號，然后量這段繩子的長度就可以了；量頭圍也是一樣的。（學生測量。）
師：你們測量的結果和你們剛才估計的結果比較一下，你能發現什么？生：我估計的結果和測量的結果差不多。
師：看來，我們身上的這些尺子還真管用。我們再來試一次。你知道了自己的步長，請你以這條線為起點，估計一下10米大約到哪里，自己做一個記號。
師：再來走一走，看這10米你大約需要多少步？看著這么長的距離，請你估計一下，需要多少個同學手拉手才夠10米？誰想來試一試？
師：通過這些活動，使你想到了什么？你會對物體的長度進行正確的估計嗎？
生：老師，我發現我的估計能力越來越高了，我估計的結果也越來越準確了，我看，要想估計準確就需要多練習。
生：我覺得記住幾個標準很重要，比如我記住我的身高，我在估計的時候就和自己的身高相比，估計得就比較準確了。
師：你們說得真是太好了，知識和能力就是這樣在日常生活中通過練習積累起來的。希望你們在日常生活中自覺地多做練習，做一個生活中的有心人。
（三）活動三：練習
師：下面我們就一起來做一個有關這方面的小練習。請同學們打開書第19頁，看第3題，你能看懂嗎？誰能說說看？
生：這是一個搭物體的游戲，讓我們計算搭成的圖形的高是多少。
生：這三種物體的高是不一樣的，第一種高2cm，第二種高3cm，第三種高8cm。
生：就是看看每種圖形是用哪幾種物體拼成的，然后將他們的高加起來就可以了。
師：那就自己完成吧！（學生獨立完成。）
（四）活動四：總結
師：這節課，你們有什么收獲？
生1：我學會了測量很多物體的長度。
生2：我這節課好幾次的估計都比較準確，我發現有一個標準就好估計多了！
生3：我知道怎么記錄一個長度了！
生4：老師，我能估計出從多媒體教室到我們教室的距離，我需要用我的步子量，等回到教室我就可以告訴你！......
〖教學反思〗
1．《標準》要求學生結合生活實際，經歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進行測量。實際教學中，測量的方法對于學生來說不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，出現了一定的困難。因為學生沒有學過小數，沒有學過復名數，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節課我將這個內容作為一個難點，交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學生進行評價，在討論中得出結論。用小數來表示對于一年級的學生來說，不規定、不強求，因此，學生說是家長告訴他的，我也就沒有過多地追問。
2．發展學生的估測意識對培養他們對單位的感覺是非常有益的。在教學中，我重視學生估測意識的培養。但是在估計時，因為學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準確的概念，容易出現較大的偏差，如一開始就有一個學生估計課桌高100cm，這就需要引導學生從自己身邊尋找估計標準，通過比較來進行估計。在教學時我抓住一個學生以媽媽的身高為標準來估計老師的身高這個契機，引導學生以自己身上的長度為標準來進行估計，并將估計的結果進行驗證，使估計較準確的學生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準確的學生找到較好的估計方法，從而培養學生的估測意識，鍛煉學生的估測能力。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 4
教學目標：
1．通過實際測量加深對厘米、米長度單位的認識，進一步感受米、厘米在生活中的實際意義。
2．通過估一估、量一量，鞏固概念，體會米、厘米。
3．培養學生的動手操作能力。
教學重點：進一步感受米、厘米在生活中的實際意義。
教學難點：培養學生的動手操作能力。
教具準備：米尺。
教學過程：
一、激情導入：
同學們，我們已經認識了長度單位米、厘米。老師帶來了兩個合尺，我想給明明量一量兩個手臂伸直后的長度，我就能知道你的身高。通過今天的學習你們會了解其中的奧秘。
二、學習新知
1、估一估、量一量。
老師提出問題：我們坐在教師里上課用的黑板有多長？講臺有多高？門有多高？
⑴講臺的`高是（）m（）cm.
⑵黑板的長是（）m（）cm.
⑶的高是（）m（）cm
學生分成小組先估測再分別測量講臺、黑板、門。測量后匯報測量的結果。
三、練一練
1、請你估一估、量一量自己的身高、步長、兩臂伸直后的長度。
估計
測量
2、找一找、量一量
實踐活動（1），同學分組測量身高，進行調查訪問，填全下表。
姓名
身高
比我高的人
比我矮的人
和我差不多
板書設計：
估一估量一量
估計
測量
教學回顧：
一年級數學下冊《估一估量一量》教案五篇
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 5
一、教學目標
知識與技能：認識長度單位 “厘米（cm）”，了解直尺的刻度含義，能初步用直尺估測并測量鉛筆、橡皮等較短物體的長度。
過程與方法：通過 “估一估、量一量、比一比” 的活動，經歷從直觀感知到實際操作的過程，培養動手能力與估測意識。
情感態度與價值觀：感受數學與生活的聯系，在小組互動中體驗測量的樂趣，養成認真觀察、規范操作的習慣。
二、教學重難點
重點：認識厘米，掌握用直尺測量物體長度的基本方法（起點對準 0 刻度）。
難點：建立 1 厘米的長度觀念，準確估測較短物體的長度。
三、教學準備
教具：放大版直尺（標注 0-10 厘米，突出刻度線與數字）、課件（包含 1 厘米物體示例：指甲蓋、田字格邊長）、鉛筆（3 支，長度分別為 6cm、8cm、10cm）。
學具：學生每人 1 把直尺（0-15 厘米）、1 塊橡皮、1 本數學課本、“測量記錄表”（如下）。
四、教學過程
（一）情境導入：小熊的 “長度煩惱”（5 分鐘）
課件出示小熊圖片：“小熊有 3 支鉛筆，想知道哪支最長、哪支最短，可它沒有工具，怎么辦呢？”
引導學生思考：“我們能幫小熊想辦法嗎？”（預設：用手比一比、用尺子量一量）
揭示課題：“今天我們就來學習‘估一估量一量’，用工具幫小熊解決問題吧！”
（二）探究新知：認識厘米與直尺（15 分鐘）
認識直尺：
出示放大版直尺，提問：“直尺上有什么？”（引導學生發現數字、刻度線、“cm”）
講解：“數字 0、1、2…… 代表刻度，相鄰兩個數字之間的距離是 1 厘米，‘cm’是長度單位‘厘米’的符號。”
找一找：“請在直尺上找到 1 厘米，用手指指出來；再找一找身邊哪些物體的長度大約是 1 厘米？”（預設：指甲蓋寬、田字格邊長、橡皮的厚度），讓學生用直尺驗證，建立 1 厘米的直觀印象。
學習估測：
出示 1 支 6cm 的鉛筆：“請大家先不用尺子，猜一猜這支鉛筆大約有幾厘米長？”
學生自由發言，教師記錄不同估測結果，引導：“估測就是憑眼睛看、憑感覺猜，接下來我們用尺子驗證誰猜得最準！”
學習測量：
教師示范測量鉛筆：“第一步，把直尺的 0 刻度對準鉛筆的一端；第二步，看鉛筆的另一端對準直尺上的哪個數字；第三步，這個數字就是鉛筆的長度。”（邊說邊演示，強調 “0 刻度對齊”）
學生模仿：同桌合作，用直尺測量自己的鉛筆，記錄在 “測量記錄表” 中，教師巡視指導（重點糾正 “從 1 刻度開始測量”“尺子歪斜” 等問題）。
（三）鞏固練習：“測量小能手” 比賽（12 分鐘）
基礎練習：測量橡皮的長和數學課本的寬，先估測再測量，對比結果，同桌互相檢查測量方法是否正確。
趣味練習：“找朋友” 游戲 —— 教師出示不同長度的.物體圖片（如 3cm 的橡皮、5cm 的小刀、9cm 的鉛筆），學生手持直尺，快速說出物體的估測長度，再 “找到” 對應的實際長度，答對的學生獲 “測量小能手” 貼紙。
（四）課堂總結（3 分鐘）
提問：“今天我們學會了什么？”（預設：認識了厘米，會用直尺測量物體，會估測長度）
教師小結：“生活中有很多物體需要我們測量長度，希望大家課后也能用尺子量一量身邊的東西，做個愛觀察的小朋友！”
五、板書設計
估一估量一量（一）
測量工具：直尺
長度單位：厘米（cm）
1 厘米：指甲蓋寬、田字格邊長
測量步驟：
① 0 刻度對準物體一端
② 看物體另一端對刻度
③ 讀數字（就是長度）
六、教學反思
本節課通過情境導入激發學生興趣，重點突破 “認識厘米” 和 “正確使用直尺”，但部分學生對 “0 刻度對齊” 的理解仍不扎實，后續可通過 “用斷尺測量”（如從 2 刻度開始，用末端刻度減起始刻度）的拓展練習，加深對測量本質的理解；估測環節學生偏差較大，需多提供實物對比，幫助建立長度觀念。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 6
一、教學目標
知識與技能：能熟練用直尺、軟尺估測并測量身體部位（如手掌寬、一拃長、身高），鞏固厘米的長度觀念。
過程與方法：通過 “量自己、比同伴” 的活動，經歷從個體測量到對比分析的過程，提高動手與合作能力。
情感態度與價值觀：發現身體中的 “數學秘密”，感受測量的實用性，增強學習數學的自信心。
二、教學重難點
重點：用不同工具（直尺、軟尺）測量身體部位，記錄并對比數據。
難點：測量身高時保持軟尺拉直、讀數準確，理解 “不同人身體部位長度不同”。
三、教學準備
教具：軟尺（2 米長，教師用）、課件（身體部位測量示意圖）、“身體測量表”（每人 1 張）。
學具：學生每人 1 把直尺、1 把短軟尺（30 厘米長）、記號筆（用于標記測量起點）。
四、教學過程
（一）情境導入：“我的身體小尺子”（5 分鐘）
談話導入：“小朋友們，我們的身體就像一把‘小尺子’，比如用手量桌子的寬，用腳量步子的長。今天我們就來測量自己的身體部位，看看它們有多長！”
課件出示手掌、一拃（張開手掌，拇指到中指的距離）、身高的圖片，提問：“這些部位怎么測量呢？需要用到什么工具？”（引導學生說出直尺、軟尺）
（二）探究新知：測量身體部位（18 分鐘）
測量 “手掌寬” 與 “一拃長”：
示范引導：教師伸出手掌，用直尺測量手掌最寬處（掌心到掌根），邊測邊說：“先把直尺 0 刻度對準手掌一端，另一端對準的刻度是 8 厘米，所以我的手掌寬大約 8 厘米。”
學生操作：
① 獨立測量自己的手掌寬和一拃長，先估測再記錄，同桌互相檢查測量方法；
② 小組內對比：“你的一拃長幾厘米？和同桌的一樣嗎？為什么？”（引導發現：每個人的'手大小不同，所以一拃長不同）。
測量 “身高”：
工具介紹：出示軟尺，講解：“測量身高需要用軟尺，它可以彎曲，適合測較長的物體。”
合作測量：
① 教師示范：請 1 名學生站立，雙腳并攏，軟尺從頭頂拉直到底部，讀數（如 125 厘米）；
② 小組合作：2 人一組，1 人站立，1 人持軟尺測量（注意軟尺拉直、與地面垂直），第 3 人記錄，輪流進行，將身高記錄在 “身體測量表” 中。
（三）鞏固練習：“身體尺子用處大”（10 分鐘）
估測與驗證：“請用你的‘一拃長’估測課桌的寬，再用直尺實際測量，看看估測的結果和實際結果差多少？”（學生操作，分享發現：一拃長可以當 “小尺子” 估測物體）
數據對比：全班匯總 “手掌寬”“一拃長”“身高” 的平均數據，提問：“我們班小朋友的平均身高是多少？比老師的身高（160 厘米）矮多少？”（初步滲透 “比較長度” 的方法）。
（四）課堂總結（2 分鐘）
學生分享：“今天測量了身體的哪些部位？你發現了什么？”
教師小結：“我們的身體里藏著很多‘小尺子’，可以幫我們快速估測物體長度，數學真的很有趣！”
五、板書設計
估一估量一量（二）
身體部位測量表
六、教學反思
本節課通過測量身體部位，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，小組合作測量身高的環節參與度高，但部分小組存在軟尺歪斜、讀數錯誤的問題，需提前明確分工（如 “持尺員”“讀數員”“記錄員”）；數據對比環節可增加 “男女身高對比”，讓分析更具層次性，進一步激發學生的探究欲。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 7
一、教學目標
知識與技能：通過用不同工具測量同一物體，理解統一長度單位（厘米）的重要性，鞏固測量方法。
過程與方法：經歷 “不同工具測量→結果不同→統一工具測量→結果一致” 的探究過程，培養邏輯思維能力。
情感態度與價值觀：在探究中感受數學的嚴謹性，愿意參與數學實驗，養成實事求是的態度。
二、教學重難點
重點：通過對比實驗，理解統一測量單位的必要性。
難點：清晰表達 “不同工具測量結果不同” 的'原因，建立 “統一單位” 的意識。
三、教學準備
教具：課件（“小明和小紅量課桌” 的情境圖）、不同測量工具（鉛筆、橡皮、直尺、積木塊）、課桌 1 張。
學具：學生每人 1 支鉛筆（10cm）、1 塊橡皮（5cm）、1 把直尺、“測量實驗表”（如下）。
四、教學過程
（一）情境導入：“測量結果為什么不一樣？”（5 分鐘）
課件出示情境：小明用鉛筆量課桌寬，說 “有 4 支鉛筆長”；小紅用橡皮量同一張課桌寬，說 “有 8 塊橡皮長”。
提問：“同一張課桌，為什么小明和小紅的測量結果不一樣？”（學生自由猜測，引出 “測量工具不同”）
揭示課題：“今天我們就來做個實驗，看看測量工具不同會有什么影響，為什么需要統一的測量單位。”
（二）探究新知：測量實驗與對比（18 分鐘）
實驗一：用不同工具測量課桌寬：
明確任務：“請大家用鉛筆、橡皮、直尺分別測量課桌的寬，先估測‘大約需要幾個工具長’，再實際測量，記錄在實驗表中。”
學生操作：
① 用鉛筆測量：將鉛筆首尾相連，數出需要幾支（如 4 支），記錄 “4 支鉛筆長”；
② 用橡皮測量：同理，數出需要幾塊橡皮（如 8 塊），記錄 “8 塊橡皮長”；
③ 用直尺測量：讀出厘米數（如 40cm），記錄 “40 厘米”。
小組討論：“用鉛筆、橡皮、直尺測量的結果一樣嗎？為什么？”（引導發現：鉛筆和橡皮長度不同，所以 “數量” 不同；直尺用統一的厘米，結果是固定的）。
實驗二：統一工具測量，驗證結果：
任務：“請同桌用各自的直尺測量同一本數學課本的長，看看結果是否一樣。”
學生操作后分享：“大家的測量結果都是 18 厘米左右，為什么這次一樣了？”（小結：用統一的工具和單位，測量結果才會一致，方便交流和比較）。
（三）鞏固練習：“統一單位小法官”（10 分鐘）
判斷對錯（課件出示）：
① 用鉛筆量黑板長，說 “有 20 支鉛筆長”，用尺子量說 “300 厘米”，這兩個結果不一樣，說明測量錯了。（×，因為工具不同）
② 測量物體時，用厘米作單位比用 “橡皮長” 作單位更方便。（√，因為厘米是統一單位）
實踐任務：“用直尺測量教室門的高，記錄結果，和其他小組對比，看看是否一致。”（強化統一單位的應用）。
（四）課堂總結（2 分鐘）
提問：“為什么測量時要統一單位？”（預設：結果一致，方便交流）
教師小結：“生活中我們常用厘米、米等統一單位測量，這樣大家才能明白物體的實際長度，數學就是這么嚴謹！”
五、板書設計
估一估量一量（三）
—— 統一單位很重要
實驗對比：
六、教學反思
本節課通過兩次實驗，讓學生直觀感受統一單位的重要性，實驗環節學生參與積極，但部分學生在 “用鉛筆 / 橡皮測量” 時，容易出現 “首尾不相連” 的問題，需提前示范 “如何對齊擺放工具”；可增加 “古代人用‘步’量地” 的小故事，讓學生進一步理解統一單位的歷史意義，豐富課堂內涵。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 8
一、教學目標
知識與技能：能熟練估測并測量身邊常見物品（書包、文具、家具等），會用測量結果解決簡單實際問題。
過程與方法：通過 “測量→記錄→應用” 的完整過程，培養運用數學知識解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀：體會數學在生活中的實用價值，養成用數學眼光觀察生活的習慣。
二、教學重難點
重點：測量身邊物品并運用結果解決問題（如 “選合適的書包”“整理文具”）。
難點：根據測量結果分析并解決實際問題，清晰表達思考過程。
三、教學準備
教具：課件（“整理書包” 情境圖、常見物品圖片）、不同尺寸的書包（30cm 寬、35cm 寬、40cm 寬）、待測物品（文具盒、練習本、水杯）。
學具：學生每人 1 把直尺、“物品測量與應用表”、自己的'書包和 1 件文具。
四、教學過程
（一）情境導入：“整理書包的小難題”（5 分鐘）
課件出示情境：小明有一個寬 30cm 的書包，想把寬 25cm 的文具盒、寬 15cm 的練習本、直徑 10cm 的水杯放進去，擔心放不下，該怎么辦？
提問：“我們能幫小明解決這個難題嗎？需要知道什么信息？”（引導學生說出 “測量書包和物品的寬度，看物品總寬度是否小于書包寬度”）
揭示課題：“今天我們就來測量身邊的物品，用測量結果解決這樣的實際問題！”
（二）探究新知：測量與解決問題（18 分鐘）
測量身邊物品：
任務一：測量自己的書包（寬、高）和 1 件文具（如文具盒的長、練習本的寬），先估測再實際測量，記錄在 “應用表” 中。
任務二：小組內分享測量結果，如 “我的書包寬 35 厘米，文具盒長 20 厘米，能放進去嗎？”（引導學生比較 “物品長度” 和 “書包空間”，判斷能否容納）。
解決 “整理書包” 問題：
出示小明的書包（30cm 寬）和物品（文具盒 25cm、練習本 15cm、水杯 10cm）：
① 提問：“小明的書包能放下這三件物品嗎？可以怎么放？”（引導學生思考 “疊放”“并排放”：并排放總寬 25+15+10=50cm＞30cm，疊放文具盒和練習本（25cm）+ 水杯（10cm，豎放），總寬 25cm＜30cm，能放下）；
② 學生分組討論，分享解決方案，教師用實物演示驗證。
（三）鞏固練習：“生活中的測量小任務”（10 分鐘）
任務一：選桌子：課件出示兩張桌子（高 50cm、高 60cm），學生測量自己的坐姿高度（從地面到腰部），判斷 “選哪張桌子更合適”（坐姿高度接近桌子高，方便寫字）。
任務二：找 “合適的物品”：“請找一件長度大約 20 厘米的物品，用直尺驗證，說說它有什么用？”（如鉛筆、課本，學生分享：“我的鉛筆長 18 厘米，快到 20 厘米，用來寫字很方便”）。
（四）課堂總結（2 分鐘）
學生分享：“今天用測量解決了什么問題？數學有用嗎？”
教師小結：“測量能幫我們判斷物品是否合適、空間是否足夠，生活中還有很多問題可以用數學解決，大家要多嘗試哦！”
五、板書設計
估一估量一量（四）
—— 測量解決實際問題
測量物品：書包、文具、桌子……
解決問題步驟：
① 測量相關長度
② 比較數據
③ 得出結論（能 / 不能，怎么放）
示例：小明的書包（30cm）→ 疊放物品（25cm）→ 能放下！
六、教學反思
本節課以 “解決實際問題” 為核心，讓學生感受到測量的實用價值，“整理書包” 環節學生思維活躍，但部分學生在計算 “總寬度” 時存在困難，需結合實物演示，降低抽象難度；可增加 “測量家里的物品” 的課后任務，讓實踐延伸到生活，進一步鞏固應用能力。
一年級數學下冊《估一估量一量》教案 9
一、教學目標
知識與技能：綜合運用估測、測量方法，小組合作完成校園物品（樹葉、跳繩、講臺）的測量任務，提升測量熟練度。
過程與方法：經歷 “制定計劃→分工合作→記錄匯報” 的綜合實踐過程，培養合作能力與組織能力。
情感態度與價值觀：在校園實踐中感受數學的趣味性，增強團隊意識，體驗成功的喜悅。
二、教學重難點
重點：小組合作制定測量計劃，完成多項測量任務并記錄。
難點：合理分工（如組長、測量員、記錄員），解決測量中遇到的問題（如樹葉不規則、跳繩彎曲）。
三、教學準備
教具：課件（校園測量地點圖片、“測量計劃模板”）、校園實景（提前確定測量地點：操場的.樹葉、體育器材室的跳繩、教室的講臺）、小組匯報表。
學具：每組 1 把直尺、1 把軟尺、1 張 “測量計劃單”、1 本記錄冊、記號筆。
四、教學過程
（一）情境導入：“校園測量小偵探”（5 分鐘）
談話導入：“我們的校園里有很多有趣的物品，比如秋天的樹葉、跳繩、講臺，今天我們就當‘測量小偵探’，小組合作去測量它們的長度，完成偵探任務！”
出示測量任務：① 測量一片樹葉的最長邊；② 測量一根跳繩的長；③ 測量講臺的高和寬。
提問：“要完成這些任務，小組需要做什么準備？”（引導學生說出 “分工、選工具、記錄”，引出 “制定測量計劃”）。
（二）探究新知：制定計劃與校園實踐（20 分鐘）
制定測量計劃：
小組討論：“每組 4 人，怎么分工？用什么工具測量？怎么記錄？”（教師提供模板，引導分工：組長 1 人（組織）、測量員 2 人（操作工具）、記錄員 1 人（寫結果）；工具選擇：樹葉用直尺，跳繩用軟尺，講臺用直尺 / 軟尺）；
各小組完善計劃，教師巡視指導，如 “樹葉不規則，怎么找最長邊？”（引導：用直尺比對樹葉的不同邊，找到最長的一條）。
校園實踐測量：
分組行動：教師帶領各小組前往測量地點（樹葉在操場、跳繩在器材室、講臺在教室），按計劃開展測量：
① 測量樹葉：測量員用直尺對準樹葉最長邊，記錄員記下 “估測__厘米，實際__厘米”；
② 測量跳繩：測量員將跳繩拉直，用軟尺從一端量到另一端，記錄長度（如 200 厘米）；
③ 測量講臺：測量員量講臺的高（從地面到臺面）和寬（從左到右），記錄數據；
教師巡視，幫助解決問題，如 “跳繩總彎，怎么拉直？”（兩人拉住兩端，一人中間輔助）。
（三）鞏固練習：小組匯報與評價（8 分鐘）
小組匯報：各小組上臺展示 “測量計劃單” 和記錄冊，分享：“我們分工是怎樣的？測量了什么？結果是多少？遇到什么問題？怎么解決的？”
評價反饋：全班投票選出 “最佳測量小組”（標準：分工合理、記錄清晰、解決問題能力強），頒發 “偵探勛章”。
（四）課堂總結（2 分鐘）
提問：“今天的校園測量有趣嗎？小組合作開心嗎？有什么收獲？”
教師小結：“小組合作能幫我們完成更復雜的任務，測量讓我們了解了校園物品的長度，希望大家以后繼續探索校園里的數學！”
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