關于《最后一課》的教案設計（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的關于《最后一課》的教案設計，歡迎閱讀與收藏。
《最后一課》的教案設計 1
學習目標：
1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。
2. 過程與方法：學生預習課文，了解課文內容。教師搜集相關資料。課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。
3. 情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。
重點難點：
通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。
教學過程 ：
1. 導入新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
2. 背景介紹
1870年7月，歐洲爆發了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士j隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結束兩年的.普法戰爭為背景而創作的。
3. 初讀感知
學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。
4. 感受小弗郎士
(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。
(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。
(3)談一談：把自己的感受在學習小組、班級里交流討論。
(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。
讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?
5. 體驗與反思
我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛?
6.課后作業
1.找幾句描寫韓麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。
2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。(提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受?當他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)
《最后一課》的教案設計 2
教學目標：
1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學生感悟小說主題的能力。
2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
3、培養學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。
教學重點：
1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
2、學習小說塑造人物形象的方法。
教學難點：
文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？
課時安排：
一課時
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。
教學設計：
一、導入新課：
同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。
1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？
明確：
（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫
（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：
①韓麥爾是一個普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。
4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的`感染了小弗郎士。
（二）、討論分析小弗郎士這個人物形象。
教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。
第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。
第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。
2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長 。
3、是什么力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最后一課中發生如此大的變化？
教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。
（三）、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節閃耀著愛國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關細節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫。
2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。
教師過渡：這節課形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
（四）、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。
四、體驗反思：
教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。
在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？
學生自由發言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現在小事情上，體現在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。
五、學生質疑
小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，
談談學習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業：
基礎作業：
理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句的含義。
拓展作業：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。
預習作業：按預習要求，預習第七課。
八、板書設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學反思：
本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。
《最后一課》的教案設計 3
【學習目標】
1、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
3、了解小說的要素，重點把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學重點、難點】
1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
學習目標
1、了解小說的要素，整體感知課文。
2、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。
教學過程
一、導入
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
教師簡介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
二、檢查自主學習卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去
2、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。
情節：開端：上學路上（1～6）
發展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層：（17～23）寫上最后一課的動人情景。
高潮和結局：下課 （24～29）
環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）
社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了最后一課發生的背景）
三、師生合作學習
1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：
體會韓麥爾先生的'愛國情感。
討論、交流。
2、結合研討與練習一理解小弗郎士這一人物形象：
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？
（討論，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
4、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？
（學生自由發表自己的感悟）
五、作業
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
第二課時
學習目標
1、揣摩一些詞語及句子的含義。
2、賞析精彩的語段。
教學過程
一、復習導入
二、師生合作學習新課
1、仔細讀7～10段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
2、細讀第11段，討論：
⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個最后，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個最后表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個最后提出了希望用心學習的原因，表現了他對祖國的熱愛。
⑵ 韓麥爾先生講話的態度是又柔和又嚴肅，對誰柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很嚴肅。
三、精讀20～22三小節，小組合作討論
1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：
⑴ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。
5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。
6、找出22小節中的環境描寫，體會其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（24～29節），齊讀后思考
1、文中三處破析號的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？
6、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習三、四
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以回家的路上為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。
《最后一課》的教案設計 4
【教學目標】
1、熱愛祖國的思想感情。
2、小說的要素。
３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。
【教學重點難點】
鮮明個性化的語言。
【教學設想】
1、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
2、分析人物，體會主題。
【教學過程】
一、導入
交流課前收集的`資料，了解有關作者及背景。
都德：法國1９世紀著名的小說家，一生寫了1３部長篇小說，4部短篇小說，1部劇本。18６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，18６8年寫了第一部長篇小說《小東西》。《最后一課》寫于18７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
1、自主學習提出不懂的問題。
2、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。
環境：自然環境、社會環境。
社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：18～20。
四、討論
1、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說說異同。
六、小結
學生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在12～1６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
《最后一課》的教案設計 5
【教學內容】
《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。
【教學目標】
１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。
２、分析小說中環境描寫的作用。
３、學習刻畫人物形象的表現手法。
【教學重點、難點】
１、環境描寫的作用。
２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。
３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學設想】
１、注重閱讀產生的語感程度。
２、聯系生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？
３、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。
２、分組討論：
⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。
⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的.信息和你個人的感受，談談其作用。
⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發表小組綜合見解。
四、遷移應用，拓展延伸
１、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？
２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發？
３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？
六、知識應用
１、通過細節描寫刻畫人物形象。
２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。
《最后一課》的教案設計 6
【教學目標】
知識和能力目標：
1、了解小說的三要素及小說的結構特征；
2、通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；
3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標：
1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節；
2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態度和價值觀目標：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。
【教學重點】
通過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。
【教學難點】
1、 通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；
2、 學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時安排】二課時
教與學互動設計
第一課時
一、創設情境，導入新課：
愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡介
1、走進都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2、走進普法戰爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府在戰爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學生活動】
學生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識 ：
A 、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）
環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節：
1、理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說情節發展的四個階段。
【學生活動】
根據上面所學小說的知識，學生先自己思考，之后四人一小組進行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
【設計說明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。
【設計說明】
在點評復述時，學生可從故事的情節是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業
完成小說知識的整理
第二課時
教學內容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節是任務性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。
【設計說明】
把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。（學生從課文中找出相關語句來分析）
（教師總結歸納）小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
關于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態、語言、動作描寫來表現他的心理過
動和性格特征。（學生從課文中找出相關的語句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學經驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的.職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現。他的關于祖國語言文字的精辟見解，表現出對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”表現了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區法國人民遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
二、美讀課文，再現人物形象，深切體會人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現作品的感情基調。有兩處應注意體現：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。
三、揣摩語言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動說明】
學生自由質疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。
四、賞讀課文，領略文章的美，探究其不朽的藝術魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？
【設計說明】
學生自由思考，并自由發言。從情感美、手法美、人物美、細節美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創新寫作
【活動設計】
教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續寫一段話，要求想象要合理，結構要完整
學生思考，自由發言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務像捍衛祖國一樣，捍衛漢語就是愛國的最高體現。
七、布置作業
聯系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設計
本教案在教學中充分突出學生發展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，并且培養了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》的教案設計 7
教學目的
一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
二、教學中要著重抓住：
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3、 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。
教學內容和步驟
第一課時
一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽課文錄音
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
3、學生復述故事情節。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以說明。
①氣氛不同：喧鬧——安靜、嚴肅
②人物不同：學生——還有其他人
③學生不同：喧鬧——坐在座位上
④教師不同：穿著不同（一般——禮服）
2、小弗朗士上課前后心情態度的變化：（課后第一題）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的'情景。——下課
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？
“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
《最后一課》的教案設計 8
教學目標：
一、情感態度與價值觀
通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。
2、理清小說的主要情節并用簡短的語句加以概括。
3、體會文中一些關鍵語句的含義。
教學重點、難點
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。
教學過程
一、導入新課
1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發展；反之，在戰爭年代，一個戰敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
（板書作者：都德）
二、整體感知理清思路
（1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。
學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民的深厚愛國熱情的。
（2）簡要介紹小說的文體常識。
（3）再讀，理清文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節。
小結：故事情節分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。
三、品讀體味語言感悟思想
（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析
——從貪玩、不愛學習到熱愛語法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國
3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。
從以下三個重點問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
——監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的`感情？
小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現出他的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創新寫作
1、激活思想
（1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）
學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創新寫作（課堂練習）
①題目設計為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
③結構要完整。
《最后一課》的教案設計 9
【教學目標】
１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；
２、通過分析典型細節，分析人物形象；
３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
１、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的'一種文學樣式。
２、介紹小說的三要素：
人物、環境、故事情節。
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
４、學生概述本文的主要內容；
三、再讀、分析課文
１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
２、學生自由發言，并自行歸納總結。
３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化
１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
（學生小組討論交流，然后全班交流）
４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？
（教師指名回答）
５、教師進行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
２、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。
《最后一課》的教案設計 10
【教學要求】
１、體會人物愛國的思想感情。
２、學習塑造人物形象的方法。
３、理解關鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據下面的提綱把課文分成三部分：
⑴上學路上
⑵最后一課
⑶下課一幕
２、填空：
（ ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關的語句來說明）
⑵學生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內心深處巨大的.悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯系其他部分的外貌神態語言描寫分析人物形象。
⑶課文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
２、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。
３、發散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
１、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節課一堂公開課課堂舞臺
２、續寫：
回家路上。
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