小學數學三年級下冊整理書教案（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學數學三年級下冊整理書教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學三年級下冊整理書教案 1
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊P29—30。
教學目標：
1.結合“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程，
2.會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
教學重、難點：
探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，會進行兩位數乘兩位數的乘法計算。
教學過程:
一.情境感知、導入新課
師：同學們，你們知道嗎？淘氣他們學校的圖書館又
來了一批新書，圖書管理員準備將這些新書放在新買來的書
架上，瞧，這就是新買來的書架！（師出示情境圖）
師：你能從圖中獲得什么信息？
師：圖上向我們提出了哪些問題？（師板書問題）
二.教學兩位數乘兩位數（不進位）
1.列式
師：小女孩提出的這個問題你能解決嗎？應該怎樣列
式？（師板書：18×11=）
2.估算
師：小男孩也問了我們一個問題：200本書放得下嗎？
你能用估算的方法先估一估嗎？
生估算
反饋：你覺得放得下嗎？誰來說說你估算的`結果？你是
怎么估算的？
方法1：把11看成10，18×10=180
方法2：把18看成20，20×11=220
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200
獨立計算
師：這個書架到底能放得下200本書嗎？請同學們算一
算。
4.交流算法
師：誰來說說你算出來的結果？（198）
大家同意嗎？
師：請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？
4人小組交流
師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學生的算法）
方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198
方法2：11×18
=11×9×2
=99×2
=198
方法3：18
×11
18
180
198
5.重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學生介紹）
師：18為什么要和11對齊？（數位要對齊）
接著你怎么想？（生：18先乘11個位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，寫在18下面一行，最后將18和180相加得198。）
18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？
（生：11十位上的1表示1個十，18乘10得180）
誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）
三.練習：
1.試一試
第1小題讓生用自己喜歡的方式進行計算，第2、3小題讓
生用豎式算法計算，并請幾名學生上臺板演，師巡視指導。
2.口算
比一比，看誰得第一！生完成后可用開火車的形式進行交流。
3.計算
先估算，再選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋
計算的結果。
4.解決問題
生獨立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）
5.思考題
生獨立思考，再交流、反饋。（生發現的規律若有價值性，
應給予充分的鼓勵。）
四.總結
師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問題？
小學數學三年級下冊整理書教案 2
〖教學目標〗
1.創設“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程。
2.會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3.在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，培養合作交流的意識，提高學習的自信心。
〖教材分析〗
根據學生認知發展水平和已有的知識經驗，這節課直接利用教材提供的“整理書”這一具體情境，分三步探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法。
第一步，讓學生獨立地感知問題情境，明確要解決的是什么問題；再選擇解決問題的數學模型，即列出算式14×12或12×14。估計學生列式沒有困難，所以把教學的重點放到第二步上。第二步，探索兩位數乘兩位數的方法。分兩個小環節，首先估一估，讓學生分組對所列出的算式進行估算并全班交流。通過估算，使學生感受到僅靠估算還不能解決“150本書能放得下嗎？”這一問題，要進一步探討如何進行兩位數乘兩位數的計算。其次，交流算法多樣化。先讓學生獨立探索，再全班交流，比較不同算法的區別與聯系，幫助學生理解算理，選擇適合自己的`算法加以掌握。這個小環節學生可能有難度，而且占用時間可能稍長，教師要注意適時調控、點撥。第三步為各種方式的鞏固反饋。
〖學校及學生狀況分析〗
學校狀況博興樂安實驗學校是一所九年一貫制學校。學校辦學條件優越，教學設施一流，建有微機室、語音室、電教室、多媒體教室、多功能階梯教室。教室全部配備了多媒體，教師每人配備一臺微機。學校為學生的學和教師的教提供了硬件保障。
學生狀況學生在第五冊已學習過兩位數乘一位數乘法，本單元第一課時已學習“找規律”（乘數是整十數的乘法），學生已經具備學習兩位數乘兩位數乘法的能力。估計在探索兩位數乘兩位數的豎式方法上，學生可能有難度，這是需要努力解決的一個問題。
〖課堂實錄〗
（一）活動一：學生獨立感知問題情境，明確所要解決的問題
出示課件（小紅“整理書”的情境圖）
師：請同學們看大屏幕，你觀察到什么？
生1：這個書架共有12層，每層放14本書。這個書架能放多少本書？
生2：150本書能放得下嗎？
師：誰能幫他們解決這些問題？
（設計意圖給學生獨立思考和解決問題的機會，估計學生列算式沒困難，把教學重點放在算法的探討與交流上。）
生：14×12。
師：這是某某同學（一位學數學有困難的同學）列的算式，大家贊成嗎？
（二）活動二：引導參與，探究兩位數乘兩位數的方法
1.估一估
師：現在分小組討論并估計150本書能否放得下。
(學生討論，教師參與到小組中，聽學生的各種想法，對學生的各種想法基本做到心中有數后，再組織交流。)
組1：把算式中的12看成10，14×10=140，所以正確結果應大于140。
組2：把算式中的14看成15，把12看成10，15×10＝150，可以知道正確結果大約是150。
（設計意圖引導學生關注不同的估算過程及其特點，讓學生質疑，充分發表不同的意見。）
師：根據以上估算的結果，能判斷“這個書架能放下150本書”嗎？
生：不能。
（設計意圖讓學生通過討論這個問題，體會解決這個問題僅靠估算還不行，要進一步探討如何進行兩位數乘兩位數的計算。）
2.交流算法多樣化
師：既然這個問題僅靠估算還不行，請你選擇自己喜歡的方式獨立計算14×12。
(計算完成后在組內交流。教師組織全班交流。根據學生交流情況，板書不同的算法。)
生1：14+14+14+…+14=168。
生2：12+12+12+…+12=168。
生3：14×10+14×2=168。
生4：12×2×7=168。
生5：2×6×14=168。
生6：14×12=168（豎式計算）。
(指名用豎式計算的同學把豎式寫到黑板上。)
14
×12
――
28
＋140
――
168
師:（生板書完后）你是怎么想的？
生6：14×2=28，14×10=140，140+28=168。
生7：我也列的豎式，但和他的不一樣。（師讓生7板演）
14
×12
――
28
＋140
――
168
師：你是怎樣想的？
生7：第一步，先用乘數12的個位數2去乘14，所得的數的末尾與乘數個位數對齊；第二步，用乘數12十位上的1去乘14，得140。即：個位上是0，“0”只起占位作用，為了簡便可省略不寫，將得數的末位和乘數的十位對齊，再把兩次乘得的積加起來。
（師邊聽邊贊賞地點頭。）
師：誰想評價一下這兩個同學的豎式？
生1：這兩種方法都可以。
生2：我認為第二個同學的簡便，“0”只起占位作用，可以省略不寫。
生3：其實這兩個同學的豎式方法和前面的分步計算是一致的，都是分三步計算，只不過14×12的豎式是把三步綜合在一個豎式里，比較簡便。
（三）活動三：鞏固反饋
1.自選做法，嘗試練習
24×12 11×43 44×21
(這三個算式可以讓學生選擇自己喜歡的算法獨立完成計算，再同桌交流、互相評價，及時知道對或錯，并及時得到糾正，獲得成功感。)
2.深化提高，欣賞數學美
11×11 12×11 13×11 14×11
15×11 16×11 17×11 18×11
(先計算，再探究，感受數字模式的規律性，鼓勵質疑、交流，用自己的語言描述所發現的規律，最后教師在總結的基礎上用課件展示規律。)
〖教學反思〗
1.根據本課教材特點，教師創設生動有趣的情境，構建以“活動”為主的課堂教學模式，將學習與活動完美地結合起來，鼓勵每一位學生動口、動手、動腦、積極參與數學的學習過程，取得良好的效果。
2.本節課有兩個很突出的特點：一是學生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過程很精彩，這種原來由教師講解的算理讓學生主動地推理出來，使學生體會到探索的樂趣，“做數學”的樂趣；二是在第三個活動中欣賞數學美，有的學生做出兩個題目就找到了規律，也有的同學做了三個、四個，并能用自己的話完整地敘述出來，使大多數學生品嘗到成功的喜悅、感受到數學的美。
3.遇到實踐性強的教學內容，師生交流時間會感到不足。以后在類似問題上，應合理安排，保證教學計劃的順利進行。
小學數學三年級下冊整理書教案 3
教學目標：
1、結合“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷交流算法多樣化的過程。
3、學會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
教學重點：
探索并掌握兩位數乘兩位數（不進位）的乘法計算。
掌握兩位數乘兩位數（不進位）的乘法并能熟練計算。
教學過程：
一、情景引入
看圖編題：
今天，我們輪到笑笑整理圖書了，這個書架有12層，每層能防14本書，這里有150本書，請問，這150本書能放得下嗎？
二、展開
1、讓同學們根據圖中所提供的'數學信息編一道數學應用題。
2、根據所編問題獨立列式。（14×12=？）
3、探討和交流如何解決問題。
⑴、嘗試通過估算結果解決問題。
A、分組討論不同過計算，有什么辦法能找出這個計算結果的一個范圍？
生1：把算式中的12看成10，14×10=140，所以結果應該大于140。
生2：再把算式中的14看成15，15×10=150，所以結果應該大約為150。
（引導學生關注估算過程及其特點，讓學生質疑，發表意見）
B、師：根據以上估算的結果，能判斷“這個書架能放下
150本書”嗎？
（引導學生討論，體會解決這個問題靠估算不行，須計算。）
⑵、①獨立思考14×12=？計算方法，小組交流算法。
②集體匯報。
③思考三種算法之間的異同，引導選用最佳計算方法。
三、習題鞏固
試一試：11×4324×1244×21
練一練：第1、2題，同學先獨立完成，再集體交流。
在交流時試著讓學生說出算理。
第3題，讓學生獨立思考，理解題意，再進行計算。
四、綜合應用
陳老師班上有42名同學，學校位他們購置桌椅，一張桌子24元，一張椅子11元。買桌椅各花多少錢？一共花了多少錢？
五、課堂小結
小學數學三年級下冊整理書教案 4
教學目標：
結合“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷交流算法多樣化的`過程。
學會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決簡單的實際問題。
感受數學在生活中的重要應用，培養數學興趣。
教學重點與難點：
重點：探索并掌握兩位數乘兩位數（不進位）的乘法計算。
難點：理解兩位數乘法的算理，并能熟練計算。
教學過程：
情景引入：
看圖編題：今天輪到笑笑整理圖書了，書架有12層，每層能放14本書，這里有150本書，請問這150本書能放得下嗎？
引導學生根據圖中信息編數學應用題，并列出算式：14×12。
展開探究：
獨立思考14×12的計算方法。
小組交流算法，集體匯報。
展示三種算法：
思考三種算法的異同，引導選用最佳計算方法。
估算：分組討論如何估算14×12的結果。引導學生把12看成10，14×10=140，所以結果應大于140；再把14看成15，15×10=150，估算結果約為150。
討論：根據估算結果，能否判斷150本書能否放下？引導學生體會估算的局限性，需進行精確計算。
精確計算：
分解法：14×10=140，14×2=28，140+28=168。
豎式法：引導學生理解豎式計算的步驟，強調數位對齊。
分配律法：12×14=12×2×7=24×7=168。
習題鞏固：
試一試：11×43，24×12，44×21。
練一練：獨立完成教材習題，集體交流算理。
綜合應用：
陳老師班上有42名同學，學校為他們購置桌椅，一張桌子24元，一張椅子11元。計算買桌椅各花多少錢，一共花了多少錢。
小學數學三年級下冊整理書教案 5
教學目標：
結合買文具的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
能認、讀、寫簡單的小數，會運用小數表示日常生活中的一些事物。
感受小數與實際生活的密切聯系，培養數學應用能力。
教學重點與難點：
重點：理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數。
難點：運用小數解決實際問題。
教學過程：
創設情境：
提問：同學們，你們自己買過東西嗎？買過什么？花了多少錢？
展示情境圖：淘氣去超市買文具，看不懂標價牌上的價格，請同學們幫忙。
探究新知：
介紹小數：像標價牌上用來表示文具單價的這樣的數叫小數，都有小數點。
試讀標價牌上的單價，如16.85讀作十六點八五。
小結小數的`讀法：小數點左邊的部分按整數讀法讀，小數點讀作“點”，小數點右邊的部分順次讀出每個數位上的數字。
同桌互相說一說標價牌上小數所表示的意義。
動筆填寫每種文具的價格，集體交流。
初步理解小數的意義：
認識小數的特征：
鞏固應用：
寫一寫，讀一讀：獨立完成，交流“一張20元的人民幣與一枚5分硬幣”一共是多少錢，進一步理解小數的意義。
統計教科書價格：統計所有教科書的價格，并填一填，與同伴說一說。
討論：售貨員阿姨把一件商品的價格寫錯了，原來是3.50元，她寫成了0.35元，會出現什么結果？
綜合應用：
模擬購物：給出商品價格，讓學生用小數表示價格，并計算總價。
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