蘇教版八年級《合理安排文章結構》的教學教案
作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的蘇教版八年級《合理安排文章結構》的教學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級《合理安排文章結構》的教學教案 1
【教學目標】
1．了解合理安排文章結構的寫作常識。
2．學會在寫作前編列作文提綱。
【教學時數】
一課時
【教學流程】
一、上作點評
二、我來說題
（學生就本題交流自己的理解及寫作思路、方法等）
三、寫作指導
1.命題設想
第三單元作文訓練的主題是合理安排文章的結構。文章結構就是指文章內容的組織和排列形式。它主要包括開頭、結尾、段落、層次、以及照應和過渡這六個要素。《語文課程標準》明確要求學生：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，所謂表達方式就包括結構、條理和語言等，而具體到“結構”按照等級要求遞減依次是：嚴謹、完整、基本完整、不完整、混亂或殘缺，所以同學們在選好材料的基礎上，一定要認真擬定寫作提綱，“磨刀不誤砍柴工”，行文前不妨多花點時間進行謀篇布局。
2.訓練目標
①了解合理安排文章結構的寫作常識。
②學會在寫作前編列作文提綱。
3.思路點撥
文章的結構主要指文章的開頭和結尾、層次和段落、過渡和照應。這就告訴學生，合理安排文章的結構，就要妥善安排好上述幾方面的內容。而編列提綱，主要是對文章的結構進行合理的安排，這就猶如在砌房子施工之前先要畫好設計圖紙一樣。先列提綱后動筆寫作，這是一種良好的習慣，學生應自覺養成這習慣。
4.方法指津
“快樂的三人世界”著力表現的應該是“快樂”二字。構思的方法是：可以從幾個側面，全方位地反映“三人世界”的生活，也可以著重寫一件事，圍繞這件事來表現中心意思。文章應寫出濃濃的家庭生活氣氛。表現爸爸、媽媽、我三人之間和諧的關系以及三個人物的不同個性。
5.寫作要求
①選擇適合的文章結構安排材料
②注意段落層次的銜接，注意過渡和照應
③完成一篇550字左右的記敘文
四、例文評說
（兩篇，學生閱讀后交流體會）
例文一
快樂的三人世界
你想認識我的一家，想了解發生在我們家中快樂的事情嗎？那就先請你看看這張“全家福”吧。瞧，坐在右邊沙發上的那位戴著眼鏡的笑瞇瞇的中年人，是我爸爸；坐在他身旁的那位臉上帶著恬靜笑容的中年婦女，便是我媽媽。那個手捧一簇鮮花，笑盈盈的小姑娘，不用說就是我了。你從這張“全家福”上看出了點什么？
一個字——“樂”。是啊，發生在我們家的趣事多著呢。我們怎么能不樂呢？你看看吧。
“嗯，真香啊！媽，您做什么好吃的啊？”我一進門，就沖著正在廚房里忙碌的媽媽大聲嚷嚷。媽媽沒顧得上和我搭話，爸爸卻笑呵呵的接過話茬：“你的鼻子可真靈啊！”“那當然！人家的鼻子是世界第一流的，領導嗅覺新潮流！”我一邊放下書包，一邊笑呵呵地說。“哈哈！饞貓鼻子尖！”爸爸大笑起來。我向爸爸噘噘嘴，倏地鉆進了廚房，不一會又笑盈盈地跑出來，大喊道：“據我觀察，今晚的`菜十分豐盛。”就在我整理書包拿出作業的時候，聽見媽媽喊了一聲：“開飯了！”我和爸爸立刻跑了出去。
嗬！明亮的燈光下，一桌鮮美的菜肴擺在面前。我的口水真的要流出來了。桌子中間放著一大碗鮮美的魚湯，四周擺著各種時鮮菜蔬，像一朵大荷花盛開在餐桌上。一碗碗熱氣騰騰的大米飯端了上來，一家三口圍著方桌坐下。爸爸拿起筷子招呼我們：“來，來，吃菜！”說著他夾起一塊排骨送到我面前，我笑嘻嘻地遞過碗，想去接，誰知那排骨一轉，落到了媽媽的碗里。我一愣，繼而大笑起來：“對！對！這一頓豐盛的晚餐是媽媽一個人‘制造’的，她是我們家的‘功臣’，這第一塊排骨應該給媽媽吃！”媽媽微笑著也夾了一塊排骨，遞給爸爸，爸爸得意地伸過碗去，誰知那排骨在他面前一晃，落進了我的碗里。爸爸的臉上寫滿了失望，裝著一副無可奈何的樣子，說：“唉！看來只有我自己夾了。”爸爸的話音剛落，一塊排骨掉進了他的碗里。原來是我夾了一塊給他。“哈哈！”我們都開心地笑了。
這下，你知道我們的三人世界了吧。幸福快樂的三人世界何止我們一家，發生在我們三人世界中的趣事又何止這一件呢！我愿天下所有的家庭都像我們家一樣快樂！
例文二
我心中的那一輪太陽
“啊，多么燦爛，多么輝煌，暴風雨過去后……”耳畔響起了《我的太陽》的美妙歌聲。老師，您的形象又一次出現在我的眼前。啊，老師，你就是我心中的一輪太陽。感謝您發出溫暖的陽光，照射著整個大地，灑進了我的心底！?
您還記得那次晨讀的情景吧？教室里，同學們都在認認真真地讀書，忽然，我感覺有個身影在我的課桌旁經過，我一抬頭，桌子上出現了一瓶牛奶，上面有幾個字：“喝了長高高。”再朝那個身影望去——只見您烏黑筆直的秀發飄在肩后。作為一個出生在貧困家庭的孩子，一個由于營養不夠而影響到發育的我，一下子感受到了陽光般的溫暖。老師，謝謝您，謝謝您灑出的陽光，謝謝您無微不至的愛！?
您是否還記得那次午休的時候呢？同學們都伏在課桌上睡覺，后來，外面下起了雨，陣陣涼涼的風吹進了教室，吹亂了您的頭發，也吹亂了同學們的頭發。您坐在講臺旁，正想起身做點什么，突然，您又好像想起了什么，您坐下來——噢！您脫下了您的高跟鞋，輕輕地，輕輕地走到窗戶邊，把每一扇窗戶都關好了。這一切，都被剛剛醒來的我看在眼里。老師，您是怕吵醒了那些可愛的熟睡的孩子們吧！老師，您知道嗎，在這冷風襲來的時候，您的舉動就像陽光一樣照亮了我的心。老師，謝謝您，謝謝您灑出的陽光，謝謝您陽光般的愛！?
您還記得那個炎熱的夏日嗎？那天，我們在樓梯口相遇，我說了一句“老師好！”您微微地笑了，走過來，拉了拉我的衣領：“熱不熱？”突然，您發現我的脖子上有許多紅腫的小皰，您關切地問：“呀！這是怎么回事？蚊子咬的嗎？”我點了點頭。沒想到第二天早上您就給我買來了驅蚊花露水。我又驚訝又感動……啊！老師，謝謝您，謝謝您灑出的陽光，謝謝您陽光般的關懷！?
老師，您知道嗎？我時常會憶起您，我時常會抱著那花露水瓶子睡覺，我時常會穿著您送我的帶著香味的衣裳。我特別希望，長大以后做一個像您那樣的人，不斷把溫暖和快樂送給他人
尊敬的老師，您是一輪不落的太陽，永遠照耀著我的心房。您趕走了一個貧困學生內心的郁悶和孤寂，驅走了我內心的陰暗，您讓我感受到了生命的無限溫暖、世界的無比美好！感謝您，老師，感謝您的愛，感謝您灑給我的陽光！
五、課堂練習
（片段寫作，如寫一寫習作的開頭或一件事的經過等，此步驟視實際教學時間選用）
六、實戰演練
課后完成作文
八年級《合理安排文章結構》的教學教案 2
一、教學目標
知識與技能：學生能夠清晰闡述文章常見結構（總分式、并列式、遞進式、對照式）的特點，掌握每種結構的適用場景，能運用至少兩種結構完成一篇 300 字左右的短文寫作。
過程與方法：通過案例分析、小組討論和實戰寫作，培養學生分析文章結構、自主構建寫作框架的能力，提升邏輯思維水平。
情感態度與價值觀：讓學生認識到合理結構對文章表達的重要性，增強寫作信心，養成 “先構思結構，再動筆寫作” 的良好習慣。
二、教學重難點
重點：理解四種常見文章結構的特點及適用場景，能根據寫作主題選擇合適的結構。
難點：在實際寫作中靈活運用結構知識，使文章邏輯清晰、層次分明。
三、教學方法
案例教學法、小組討論法、實踐練習法
四、教學過程
（一）趣味導入，激發興趣（5 分鐘）
教師展示兩段內容相同但結構混亂與清晰的短文（如 “介紹校園一角”：混亂版想到哪寫到哪，先寫花草再跳轉到操場，又回到座椅；清晰版按 “整體布局 — 重點景物 — 個人感受” 的順序展開），讓學生對比閱讀后提問：“哪段文字更易讀懂？為什么？” 引導學生發現 “結構” 對文章的影響，從而引出本節課主題 —— 合理安排文章結構。
（二）知識講解，明確要點（15 分鐘）
講解文章結構的定義：文章結構是文章內容的組織與排列方式，如同房屋的框架，決定文章的 “骨架” 是否穩固、清晰。
介紹四種常見結構：
總分式：先總述觀點或概括內容，再分點展開論述或描述。例如寫 “我的愛好”，先總說 “我有三個愛好”，再分別介紹讀書、繪畫、跑步。適用于說明文、議論文及記敘文的概括性寫作。
并列式：圍繞中心主題，從不同角度、方面進行平等闡述，各部分無主次之分。如寫 “家鄉的美”，可分別從 “自然風景美”“人文風俗美”“特色美食美” 三個并列角度展開。適合多角度展現主題的文章。
遞進式：按照 “是什么 — 為什么 — 怎么辦” 或 “由淺入深、由表及里” 的邏輯順序展開，各部分層層遞進、逐步深入。比如寫 “珍惜時間”，先解釋 “時間是什么”，再分析 “為什么要珍惜時間”，最后說明 “如何珍惜時間”。多用于議論文、哲理散文。
對照式：通過正反對比突出主題，可先正后反、先反后正，或正反交叉對比。例如寫 “堅持的重要性”，正面列舉 “王羲之練字堅持多年成書法家”，反面列舉 “三分鐘熱度導致一事無成” 的案例。適合需要突出觀點、增強說服力的文章。
（三）案例分析，深化理解（10 分鐘）
教師出示經典文章片段（如朱自清《春》的' “總寫春天到來 — 分寫春草、春花、春風、春雨 — 總寫對春天的贊美”，屬于總分總式；梁啟超《敬業與樂業》中 “敬業” 與 “樂業” 的并列論述，屬于并列式），讓學生分組討論：“片段運用了哪種結構？這種結構如何幫助作者表達主題？”
每組派代表分享觀點，教師點評總結，強化學生對不同結構特點及作用的理解。
（四）實踐練習，鞏固提升（15 分鐘）
布置寫作任務：以 “我的一次難忘經歷” 為主題，選擇至少一種結構，寫一篇 300 字左右的短文，要求在文末標注所用結構。
學生獨立寫作，教師巡視指導，針對學生結構混亂、邏輯不清的問題及時點撥。
挑選 2-3 篇優秀習作和 1 篇待改進習作進行展示，引導學生共同點評：“這篇文章用了什么結構？優點在哪里？如果是你，會如何調整結構讓文章更清晰？”
（五）課堂總結，拓展延伸（5 分鐘）
教師帶領學生回顧四種常見文章結構的特點及適用場景，強調 “無固定最佳結構，只有最適合主題的結構”，寫作時需根據主題和表達需求靈活選擇。
拓展作業：閱讀一篇自己喜歡的文章，分析其結構特點，并嘗試用另一種結構重新改寫文章片段（100 字左右），下節課分享。
五、板書設計
合理安排文章結構
常見結構及特點
總分式：總述 + 分述（概括 - 具體）
并列式：多角度平等闡述（無主次）
遞進式：層層深入（是什么 - 為什么 - 怎么辦）
對照式：正反對比（突出主題）
核心原則：因 “題” 選 “構”，邏輯清晰
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