海思教學教案設計（精選6篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的海思教學教案設計，希望能夠幫助到大家。
海思教學教案設計 1
學習目標
1.理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。
2.理清文章結構，學習用自己的話概括文章的主要內容。
3.品味大氣磅礴的語言，感受大散文的魅力。
知識點精講
作者簡介
梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年畢業于中國人民大學。中國作家協會全委會委員。曾長期任新聞記者，現任新聞出版署副署長。
梁衡是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。他歷任《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長等職，現任《人民日報》副總編輯，中國作家協會全委會委員，中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。
他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》。
過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史偉人名人的寫作。《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線，藍毛線》等在社會上引起較大反響。
題解
由“海思”二字可以看出，本文重點是寫自己看到大海以后的聯想和思考，屬于學者型的范文，其知識含量的豐富、思維方式的獨特體現著智慧的魅力。讀文如睹其人，只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章。
字詞
多音多義字
形近字
1.陡：dǒu陡坡
徙：xǐ遷移
2.曬：shài曬臺
哂：shěn哂笑
3.頃：qīng頃刻
傾：qīng傾聽
詞語積累
極目：用盡目力（遠望）。
穹廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。
呼嘯：發出高而長的聲音。
歸宿：人或事物的最終著落；結局。
休憩：休息。
蜿蜒：曲折延伸。
詞語辨析
悠閑 清閑
兩個詞語都是形容詞，雖然都含有“閑”字。但“悠閑”指閑適自得，“清閑”則指清靜、閑暇。
休憩 休息
兩個詞語都表示“休息”，但它們的語體色彩不同，前者多用于書面語，后者既用于書面語，也用于口頭語。
課文結構
文章由“寫景——聯想——深思”三部分組成，結構很清楚。三部分之間又用了恰當的句子銜接，自然形成一個整體。
開篇寫景，作者極力描寫波瀾壯闊的大海，作者寫到了漫天漫地的水構成了海的博大廣闊，不斷涌動追逐的波浪形成了波瀾壯闊的海面，與礁石搏斗的驚濤駭浪激蕩起人們的熱血。在這片海景中，人的涉無所遁形，海的深和闊無限放大，以至于作者覺得大海像一個神秘的夢。
這神秘自然引起了作者的聯想。作者由站在海邊的感覺——“被織進一張藍色的大網中”，“這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種縹緲，一種思想的馳騁”——展開了思想的翅膀。神秘的百慕大、海嶺、海溝，、海底古城……這個藍色的神秘世界包含了太多太多的謎。海的包容力讓人驚嘆，它聚集了世界上所有的水，它匯攏了億萬年的歷史、五大洲的文明。因著大海的古老，她見證著世間萬物的繁衍生息。“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思。”
作者乘船返回，在海浪的搖動中，他又產生了新的思考。大海不僅是生命的搖籃，更是人類文明的搖籃。正因為大海是人類文明的搖籃，最終又成為了人類心靈的歸宿。結尾句含蓄地表達了作者對大海的深沉的愛，愛她的'博大精深，愛它的包容一切，愛它給予人類心靈的慰藉。
寫作特色
1. 跨越時空的聯想
本文的成功首先體現在思想的魅力。課文取名為“海思”，著重點應在“思”上。面對大海，多數人可能也會想到贊美海的壯美，可是誰會想到由海的博大聯想至海的包容力？從海底世界的神秘到海所融會的世間的水，從自然界的水循環到跨越時空的對歷史和文明的包容。從這里，我們讀到了一個學者獨特的感受力，面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的卻是海魂。這種跨越時空的聯想使人感受到的是有生命力的海。更為奇特的是感受著海浪對船的顛簸，竟使作者聯想到大海就像生命的搖籃，更像是人類的精神家園。人們對大海的依戀正是一種心靈的回歸，大海以自己獨特的魅力賜予人類新生與活力。作者的聯想與沉思使文章的主題又上了一個新的臺階。
2. 大氣磅礴的語言
文章吸引人的還有它氣勢磅礴的語言，能讓人的精神為之一爽。比如：“本來，地球上并沒有生命，是大海這個母親，她億萬年來哼著歌兒，不知疲倦的搖著，搖著，搖出了浮游生物，搖出了魚類，又搖出了兩棲動物，脊椎動物，直到有猴、有猿、有人。”“科學家說，物質是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個時代的氫，也該有哥倫布呼吸過的氧。”“那清風碧波，像是從天上、從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。”無論是寫景，還是由景致產生的聯想，都顯得特別的大氣。品讀這樣的語言，讓人的眼界變得開闊，胸襟變得恢宏。生活中的點滴不如意又算得了什么？人的心靈在接受著洗禮。
3. 生機盎然的景物描寫
文章的第二段描寫了大海波瀾壯闊的場景。在這里，我們看到了大海雄壯的美。在這片生機盎然的大海里，我們看到了水構成的天與地，時起時伏的波、星星點點的雨、濕濕蒙蒙的霧，構成了這個龐大的世界。天邊垂下的波濤、地心里泛起的浪花，像大軍、像野馬、像棉垛……作者調動了一切可以調動的感官，從視覺、聽覺、觸覺等各方面入手，將海的壯美濃墨潑灑，極盡描繪之能事。特別是描寫站在礁石上感受海風、海浪的洗禮這一段，作者已將心這一特殊感官與大海融為一體。為了將景致表現得更為真切，作者大量運用了修辭手法。如：“那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍”，“他們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，歡騰飛躍”等，場面顯得格外壯觀，又特別真實可感。同時，作者又選用了恰當的動詞和形容詞，將場面的動感與恢宏傳達得淋漓盡致。
難點精講
作者面對大海，引起了哪些思考？
在海浪的搖動中，作者產生了新的思考。他想到，海是有生命的，大海不僅是生命的搖籃，更是人類文明的搖籃，是人類的精神家園。正因為大海是人類文明的搖籃，最終又成為了人類心靈的歸宿。人們對大海的依戀正是一種心靈的回歸。
習題詳解
第一題：略。
第二題：略。
第三題：寫閱讀提要，應注意強調內容要點。寫景、聯想、思考、情感等要素不可缺。
如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：
1．語文課注重體現出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。
2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。
海思教學教案設計 2
學習構想
本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。
本文的學習應注重以下三點：
首先，弄清文本的基本內容，學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務。
其次，在文學欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象，在聯想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美句呢?最好的方法就是朗讀。因此，在學習過程中，用朗讀激發自己深人理解文本的內涵也是本文學習的重點。
第三，在整體感知課文的基礎上，應著力探究作者由眼前的海而產生的聯想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現著作者的智慧。教學中應注意引導學生關注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯想中闡發的主題，探討作者思想的深度。這是本文學習的重點，也是本文學習的難點。
學習目的：
1、理清文章結構，學會用自己的話概括文章的主要內容。
2.理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。
3.體會文中富有哲理的語言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
學習重難點
重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。
難點：作者思維的廣度和深度。
學法指導
1.整體感知文章內容，學會編寫閱讀提要。
2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3.品讀富有哲理的語言。
4.關注作者獨特的行文思路。
5.拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。
第一部分：
1．給下列加點字注音：
穹廬（ ）遐思（ ）反璞歸真（ ）休憩（ ）皓月（ ）縹緲（ ）蜿蜒( )
2．在空白處填上準確雅致的量詞。
一 愁緒 一 雜慮 一 水墻 一 海水
一 殘月 一 太陽 一 清風 一 禮花
3．按原文填空：
⑴那 的浪， 的波， 的雨， 的霧，一起塞滿了這個藍天覆蓋下的穹廬。
⑵不管是亞洲高原上的 ，還是澳洲大陸上的 ，都將在這里 ，不管是楊貴妃沐浴過的 ，還是某原子能發電廠用過的 ，都要在這里 。
4．下面與其他表達方式不同的一項是（ ）
A、在月光和水波織成的羽紗中飄蕩。B、我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。
C、她們笑著，叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。
D、倒是水霧那幾只海鷗在悠閑的盤旋著，打著浪尖。
5．仿寫比喻句。
⑴例句：極目望去，那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍。
⑵例句：趕來來腳下時變陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著撲上來。
6．文中寫道，“我”返回時，“船在月光下水波織成的羽紗中飄蕩”，作者由此想了 ，想到了 ，想到了 。
讀選文，回答問題：
眼前這哪里是海呢?只有水，水的天，水的地，水的色彩，水的造型。那如花燦開的浪，時起時伏的波，星星點點的雨，濕濕蒙蒙的霧，一起塞滿了這個藍天覆蓋下的穹廬。她們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。極目望去，那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍；那由地心里泛起的浪花，沸沸揚揚，一層緊追著一層，像秋天田野上盛開的棉朵。那波浪互相擁擠著，追逐著，越來越近，越來越高。趕來到腳下時便陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著撲上岸來，啪的一聲，一頭撞在那些圓溜溜的礁石上，頃刻間便化作了點點水珠和星星飛沫。還不等這些水珠從礁石上退下，又是一排水墻，又是一聲巨響，一陣趕著一陣，一聲接著一聲，不休不止，無窮無盡。倒是水霧里的那幾只海鷗在悠閑地盤旋著，打著浪尖。我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。而那隆隆的浪，滾滾的波，那浪波與礁石搏抖的音樂，又激蕩起我渾身的熱血。海啊，原來是這個樣子。
7、“那如花燦開的浪……這個藍天覆蓋下的穹廬”這一句描寫了水的不同狀態，其排列的順序是 。
8、從文中找出比喻、擬人、排比句各一句。
比喻： 擬人： 排比：
9．“我站在礁石上……從我的五臟六腑間一起涌過。”一句中，為什么說清風碧波是從天上，從地下，從四面八方涌過我的`五臟六腑?
10．概括段意。
課內閱讀 閱讀下面的文章，完成11－15題。（21分）
海思 (節選) 梁衡
每天，我在海邊散步，便被織進一張藍色的大網中。我知道這水和空氣本是透明無色的。但天高水深，那無數的“無色”便織成了這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種縹緲，一種思想的馳騁。朱自清說，瑞士湖藍得像歐洲小姑娘的眼，我這時卻覺得這茫茫的大海藍得像一個神秘的夢。
漸漸，我奇怪這海的深和闊。那滾滾的海流何來何去？那萬丈長鯨，何處是它的歸宿？那茫茫的彼岸又是什么樣子？我想起書上說的，在那遙遠的百慕大海域，艦艇會突然失蹤，飛機會自然墜落。在大西洋底，有比喜馬拉雅山還高的海嶺在起伏，有比北美大峽谷還深的海底深谷在蜿蜒。還有那海底的古城，那長滿了綠苔的墻，那曾是住宅和商店的房。真不知這一片深藍色中還有多少個這樣的謎。本來，不管是亞洲高原上的大河，還是澳洲大陸上的小溪，都將在這里匯合；不管是楊貴妃沐浴過的溫泉，還是某原子能發電廠用過的冷水，都要在這里相聚。時間和空間在大海里擁抱。太陽曬著將這一切蒸發、循環；臺風鼓著，將他們翻騰、攪拌。億萬年的歷史，五大洲的文明，縱橫相間，一起在這里匯攏，融進這片深深的藍色。科學家說，物質是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個時代的氫，也該有哥倫布呼吸過的氧。于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思。
當我從海灣的那邊返回時，是乘的船。風平浪靜，皓月當空。船在月光與水波織成的羽紗中飄蕩。我躺在鋪位上，傾聽那海風海浪的細語，身子輕輕地搖晃著，不由地想起那唱著催眠曲的母親，和她搖著的搖籃。本來，地球上并沒有生命，是大海這個母親，她億萬年來哼著歌兒，不知疲倦地搖著，搖著，搖出了浮游生物，搖出了魚類，又搖出了兩棲動物，脊椎動物，直到有猴、有猿、有人。我們就是這樣一步步地從大海里走來。難怪人們對大海總是這樣深深地眷戀。人們不斷地到海邊來旅游，來休憩，來攝影作畫、尋詩覓句。原來是為了尋找自己的血統，自己的影子，自己的足跡。無論你是帶著怎樣的疲勞、怎樣的煩惱，請來這海灘上吹一吹風、打一個滾吧，一下子就會返璞歸真，獲得新的天真、新的勇氣。人們只有在這面深藍色的明鏡里才能發現自己。
當我棄船登岸時，又轉過身來，猛吸一口帶咸味的空氣，海啊，你在我的心里。
11、 “大海藍得像一個神秘的夢”，作者這樣說的道理是_______________________________________，_______________________________________________________________________________。
12、面對大海，作者心潮澎湃，遐思翩翩，產生了哪些豐富的聯想？請分條概述。
①_________________________。 ②________________________________。
③_____________________________。 ④____________________________。
13、“時間和空間在大海里擁抱”這句話在文中具體指的是_____________________________________，
_____________________________________________________________。
14、“藍色的沉思”一句在文中的作用是____________________。具體內容指的是_____________________中學語文在線
__________________________________________________________________________.
15、人們只有在大海“這面深藍色的明鏡里才能發現自己”是因為________________________________
13、透明無色的水和空氣織成可見不可觸的蔚藍色，似有似無，縹緲虛幻，如夢境一般，讓人遐想聯翩。
14、①海里萬物的由來、去處及神秘的海底世界 ②書籍里有關海洋的各種神秘記載 ③地球上人類文明與大海的關系 ④地球上各種生命的起源。
15、億萬年的歷史，五大洲的文明匯聚在大海里。（亦可答為在大海里能找到億萬年的歷史和五大洲的文明。還可答成從古至今五大洲的水都要流到大海里。）
16、引起下文。對地球生命由來的追溯、人類歷史的思考及現代文明的反思。
17、大海是人類的真正母親，她的坦蕩如砥、博大無垠、對地球生命無私的哺育能讓現代社會里疲于奔命的人們少些煩惱和浮躁，返璞歸真，獲得新的思考、純真和勇氣。
海思教學教案設計 3
一、教學目標
認知目標：了解芯片的基本功能、華為海思的發展歷程，掌握 “自主研發” 對科技企業的重要意義。
技能目標：通過小組合作分析海思芯片技術突破案例，提升信息篩選、邏輯分析與團隊協作能力。
情感目標：激發對國產科技的認同感，樹立 “科技自立自強” 的意識，培養關注國家科技發展的習慣。
二、教學重難點
重點：海思在芯片領域的技術突破（如麒麟芯片、昇騰芯片）及應對外部挑戰的`策略。
難點：理解 “自主研發” 與 “產業鏈協同” 對科技企業可持續發展的雙重作用。
三、教學準備
物質準備：海思發展時間軸 PPT（含關鍵節點：2004 年成立、2019 年 “備胎計劃” 啟動、2023 年昇騰 910B 發布）、芯片實物（如手機芯片拆解圖）、《海思致員工的一封信》節選視頻。
經驗準備：學生提前通過新聞、紀錄片了解 “芯片卡脖子” 問題的基本背景。
四、教學過程
（一）情境導入：芯片的 “隱形戰爭”（10 分鐘）
播放短視頻：展示智能手機、5G 基站、人工智能設備的核心部件 —— 芯片，提問：“這些設備能正常運轉，離不開哪個關鍵部件？為什么我國曾面臨‘芯片卡脖子’的困境？”
引出主題：“在這場‘芯片戰爭’中，華為海思走出了一條自主研發之路。今天，我們就一起走進海思，探索它的技術突圍故事。”
（二）探究新知：海思的 “破局之路”（20 分鐘）
timeline 梳理 ：呈現海思發展時間軸，引導學生分組討論：“海思在 2004 年成立時，我國芯片行業面臨什么現狀？2019 年‘備胎計劃’啟動，體現了海思怎樣的戰略眼光？”（每組推選 1 名代表分享，教師補充：海思早期聚焦通信芯片，為華為基站提供支撐，2019 年外部限制后，快速啟用自主研發的芯片替代方案）。
技術案例分析：以麒麟 9000S 芯片為例，展示其在 5G 通信、AI 算力上的突破，對比國際同類芯片參數（如制程工藝、功耗控制），提問：“麒麟芯片的研發，需要哪些領域的技術協同？（如材料科學、集成電路設計、軟件算法）”，幫助學生理解芯片研發的復雜性。
（三）實踐活動：“我為海思獻一策”（15 分鐘）
發放《海思致員工的一封信》節選（含 “我們將繼續加大研發投入，攻克技術難關”），學生以小組為單位，結合當前芯片行業趨勢（如先進制程、AI 芯片），討論：“如果你來為海思的未來研發提建議，會聚焦哪些方向？為什么？”
各組展示方案（如 “加強與國內高校的材料研發合作”“開發適配新能源汽車的車規級芯片”），教師點評并強調 “自主研發 + 產業鏈協同” 的重要性。
（四）總結升華：科技人的 “家國情懷”（5 分鐘）
播放海思員工訪談片段：“我們研發芯片，不僅是為了企業生存，更是為了國家科技的尊嚴。”
教師總結：“海思的故事告訴我們，科技自立不是一句口號，需要一代又一代人的堅守與創新。未來，希望大家也能關注科技發展，為國產科技的崛起貢獻力量。”
五、教學延伸
布置作業：撰寫短文《我眼中的海思精神》，結合課堂所學與個人感悟，字數不少于 300 字；推薦觀看紀錄片《華為的世界》，進一步了解海思的研發日常。
海思教學教案設計 4
一、教學目標
認知目標：理解海思研發團隊的構成特點、人才培養模式，掌握 “創新人才” 應具備的核心素養。
技能目標：通過模擬海思 “項目攻堅” 場景，提升問題解決、團隊協作與創新思維能力。
情感目標：認同 “長期主義” 的研發理念，樹立 “扎根領域、持續創新” 的職業價值觀。
二、教學重難點
重點：海思 “研發投入優先” 的人才策略（如高比例研發經費、“導師制” 培養）、研發團隊的協作模式。
難點：如何將海思的人才培養經驗遷移到個人職業規劃中，理解 “創新” 與 “堅持” 的辯證關系。
三、教學準備
物質準備：海思研發投入數據圖表（近 10 年研發經費占比均超 20%）、海思 “導師制” 培養流程示意圖、模擬 “芯片研發項目” 任務卡（含需求、時間限制、資源約束）。
經驗準備：學生提前調研自己專業領域的 “創新人才” 案例（如科學家、工程師）。
四、教學過程
（一）數據導入：研發投入的 “底氣”（8 分鐘）
展示數據：海思近 10 年研發經費（從 2013 年的 50 億元增至 2023 年的超 300 億元）、研發人員占比（超 80% 為研發工程師），提問：“為什么海思愿意持續投入巨額資金在研發和人才上？這體現了企業怎樣的價值觀？”
引出主題：“這些研發投入的背后，是一支強大的人才團隊。今天，我們就來解密海思研發背后的‘人才密碼’。”
（二）深度探究：海思的 “人才培養之道”（22 分鐘）
模式分析：呈現海思 “導師制” 流程（新員工入職后，由資深工程師擔任導師，為期 1-2 年，涵蓋技術指導、項目實踐、職業規劃），學生分組討論：“這種培養模式，能幫助新員工解決哪些問題？與傳統‘師傅帶徒弟’相比，有什么優勢？”（教師補充：海思導師需經過嚴格選拔，考核指標包括技術能力、溝通能力，確保培養質量）。
案例分享：講述海思 AI 芯片團隊的 “攻堅故事”—— 為攻克昇騰芯片的算力瓶頸，團隊連續 3 個月加班優化算法，期間跨部門協作（如與軟件團隊適配 AI 框架），最終實現算力提升 30%。提問：“這個案例中，海思研發團隊體現了哪些核心素養？（如抗壓能力、協作精神、創新思維）”。
（三）模擬實踐：“芯片項目攻堅”（15 分鐘）
發放任務卡：模擬海思 “車規級芯片研發項目”，設定需求（如滿足高溫環境穩定性、低功耗）、時間限制（40 分鐘）、資源約束（每組 5 人，分工為 “硬件設計”“軟件適配”“測試驗證”）。
各組開展項目：教師扮演 “客戶”，適時提出需求變更（如 “需增加自動駕駛數據處理功能”），觀察各組的協作與應變能力。項目結束后，各組匯報成果，教師點評并結合海思的 “敏捷開發” 模式，強調 “快速迭代、協同創新” 的'重要性。
（四）總結延伸：我的 “創新規劃”（5 分鐘）
學生反思：“結合海思的人才培養經驗，我在大學期間應如何提升自己的創新能力？（如參與科研項目、學習跨學科知識）”。
教師總結：“海思的人才密碼，不僅是‘高薪吸引’，更是‘長期培養’與‘價值認同’。希望大家能以海思工程師為榜樣，在自己的領域扎根深耕，成為具有創新力的人才。”
五、教學延伸
布置實踐作業：采訪身邊的 “研發人員”（如高校老師、企業工程師），記錄其工作中的 “創新挑戰與解決方法”，下次課分享；推薦閱讀《華為研發》一書，深入了解海思的研發管理體系。
海思教學教案設計 5
一、教學目標
認知目標：知道 5G 技術與海思芯片的關聯，了解 5G 在生活中的具體應用（如遠程醫療、智能家居）。
技能目標：通過動手制作 “5G 應用場景圖”，提升觀察、想象與動手能力。
情感目標：感受國產科技帶來的生活便利，萌發對科技的好奇心與自豪感。
二、教學重難點
重點：海思芯片在 5G 設備中的作用（如為 5G 基站、手機提供核心算力）、5G 的生活應用案例。
難點：用兒童能理解的語言解釋 “芯片與 5G 的關系”，避免過于抽象的技術術語。
三、教學準備
物質準備：5G 基站模型、智能手機（展示 5G 信號）、海思 5G 芯片卡通示意圖、彩紙、剪刀、膠水（用于制作場景圖）、《5G 生活小百科》動畫短片。
經驗準備：學生提前觀察家里或學校的 5G 設備（如 5G 手機、智能音箱）。
四、教學過程
（一）情境導入：“神奇的 5G 速度”（8 分鐘）
實驗對比：教師用 5G 手機和 4G 手機同時下載一段短視頻，提問：“為什么 5G 手機下載更快？這背后有一個‘小英雄’在幫忙，它就是芯片 —— 今天我們要認識的華為海思芯片。”
播放動畫：《5G 生活小百科》（含 “5G 讓遠程手術更精準”“5G 讓智能家居更聽話” 片段），激發學生興趣。
（二）新知講解：“芯片小英雄的.工作”（12 分鐘）
卡通化講解：展示海思 5G 芯片卡通圖，用比喻說明：“海思芯片就像 5G 設備的‘大腦’，5G 基站要傳遞信號、手機要快速上網，都需要它來‘思考’和‘指揮’。如果沒有這個‘大腦’，5G 設備就會‘罷工’。”
生活案例連線：呈現 “遠程醫療、智能公交、VR 游戲” 三個場景圖，學生連線對應的 5G 功能（如 “遠程醫療 — 醫生通過 5G 實時指導手術”），教師補充：“這些場景能實現，離不開海思芯片提供的穩定算力。”
（三）動手實踐：“我的 5G 生活圖”（15 分鐘）
發放彩紙、剪刀、膠水，學生以 “未來 5G 生活” 為主題，畫出包含海思芯片 “功勞” 的場景（如 “5G 智能農場，芯片控制灌溉設備”“5G 機器人，芯片幫助它服務老人”）。
學生展示作品并講解：“我畫的是 5G 智能教室，海思芯片讓電腦快速運行，我們可以和遠方的小朋友一起上課。” 教師用 “創意之星” 貼紙獎勵有想法的學生。
（四）總結升華：“為國產科技點贊”（5 分鐘）
教師總結：“海思芯片讓 5G 技術更好地服務我們的生活，這是中國科技的驕傲。未來，希望大家也能好好學習，長大后為國產科技出一份力。”
齊唱改編兒歌：“海思芯片真能干，5G 生活真方便，國產科技加油干，我們長大來接班！”
五、教學延伸
家庭任務：和家長一起尋找家里的 5G 設備，說說 “如果沒有芯片，這些設備會怎樣”，錄制短視頻分享到班級群。
科學角布置：展示學生的 “5G 生活圖”，設置 “芯片小知識” 展板，定期更新海思的最新科技動態。
海思教學教案設計 6
一、教學目標
認知目標：了解海思在社會責任領域的實踐（如綠色科技、公益幫扶、技術普惠），理解 “科技向善” 的內涵。
技能目標：通過分析海思的社會責任案例，提升辯證思考、價值判斷能力。
情感目標：認同 “科技應為人類福祉服務” 的理念，樹立 “責任擔當” 的公民意識。
二、教學重難點
重點：海思在綠色芯片研發（低功耗技術）、鄉村教育幫扶（捐贈科技設備）、技術普惠（開放芯片接口給中小企業）的具體實踐。
難點：理解 “企業盈利” 與 “社會責任” 的平衡，認識到科技企業的社會責任對社會發展的`意義。
三、教學準備
物質準備：海思綠色芯片數據（如昇騰芯片功耗比國際同類產品低 15%）、海思捐贈鄉村學校 “科技教室” 的照片、《科技向善：海思的社會責任報告》節選。
經驗準備：學生提前收集 “科技造福人類” 的案例（如疫苗研發、環保技術）。
四、教學過程
（一）話題導入：“科技的溫度”（8 分鐘）
提問：“大家覺得，科技僅僅是為了賺錢嗎？除了追求技術突破，科技企業還應該關注什么？”（引導學生說出 “環保、幫助他人、公平使用技術” 等）。
引出主題：“華為海思在追求技術創新的同時，也在踐行‘科技向善’的社會責任。今天，我們就來探討海思的‘責任擔當’。”
（二）案例探究：海思的 “向善之路”（20 分鐘）
綠色科技案例：展示海思綠色芯片數據，播放工廠視頻（海思芯片用于新能源汽車，降低車輛能耗），學生討論：“海思研發低功耗芯片，對環境和消費者有什么好處？（減少碳排放、降低用戶使用成本）”，教師補充：“海思每年投入超 10 億元研發綠色技術，踐行‘雙碳’目標。”
公益幫扶案例：呈現海思捐贈鄉村學校 “科技教室” 的照片（含電腦、編程設備），講述海思工程師志愿者定期到學校授課的故事，提問：“海思為什么要做鄉村教育幫扶？這體現了科技企業怎樣的價值觀？”（引導學生理解 “技術普惠”，讓偏遠地區的孩子也能接觸先進科技）。
（三）辯論活動：“企業責任 vs 盈利”（15 分鐘）
提出辯題：“科技企業應該優先追求盈利，還是優先履行社會責任？” 學生分為正反兩方，結合海思案例與生活經驗辯論（如正方：“只有盈利才能投入更多研發，更好履行責任”；反方：“履行社會責任能提升企業口碑，長期有利于盈利”）。
教師總結：“海思的實踐告訴我們，‘盈利’與‘責任’不是對立的。企業通過履行社會責任（如綠色技術），既能造福社會，也能提升品牌競爭力，實現‘雙贏’。”
（四）總結升華：“做有溫度的科技使用者”（7 分鐘）
發放《科技向善倡議書》，學生齊讀：“我們要關注科技的社會責任，支持踐行‘向善’的企業；未來使用科技時，也要考慮如何用它幫助他人、保護環境。”
布置 “微行動” 任務：“本周用科技做一件好事（如用在線學習平臺幫助同學補習、用環保 APP 記錄家庭碳排放），下次課分享。”
五、教學延伸
課后調研：查找其他科技企業（如騰訊、阿里）的社會責任案例，對比海思的實踐，撰寫《科技企業社會責任對比報告》（字數不少于 400 字）。
主題班會：召開 “科技向善” 主題班會，邀請社區的科技工作者分享 “如何用技術服務社會”。
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