《從百草園到三味書屋》教案優秀范例7篇
作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《從百草園到三味書屋》教案優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《從百草園到三味書屋》教案優秀1
學習目標
1、品讀課文，感受作者在百草園中的快樂生活
2、學習本文獨特的寫景的方法，品味作者簡練生動，準確傳神的語言特色。
3、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。
4、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。
教學過程
一、情境導入
今天我們繼續學習《從百草園到三味書屋》，本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，從標題中你能獲得那些信息?其中百草園的生活是怎樣的?要離開百草園時，作者情感如何?這節課我們就一起探究到底什么樣的樂園給魯迅的童年留下了難忘的印象。
二、PPT1出示學習目標
三、課堂探究
PPT2聚焦目標一
圍繞“樂園”二字，作者從哪三方面去寫?并結合文中語句加以說明。
生自主默讀完成，個人展示
明白(板書)
有趣景物
樂園傳奇故事
雪地捕鳥
PPT3聚焦目標二：品味寫景狀物
1、作者寫了哪些景物，他們有哪些特點?
2、百草園的景物真美，你能說說作者采用了哪些方法來寫的嗎?
PPT4(百草園圖片)下面，請同學們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。
PPT5引導學生回顧上學期所學的寫景方法
抓住景物特點
寫景方法運用多種修辭
多角度描寫(不同形態，人不同感官)
按一定順序
以小組為單位展開討論
就其中某一方面大組展示
好極了!這一段用“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式串聯，寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動物，先寫靜景，再寫動景；寫靜景時，由低到高；寫動景時，由高到低。使景物寫得既井井有條，又錯綜交織，渾然一體。
PPT6聚焦目標三：品味動詞準確性
細讀課文第7段：
劃出描寫捕鳥的動詞，然后用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥的動作，邊復述捕鳥的過程。
(現場老師組織學生讀課文，完成學習任務。時間約8分鐘)
好，下面讓我們一起來復述捕鳥的全過程，注意所用動詞的準確性。
PPT7用準確的動詞填空：
(掃)開一塊雪，(露)出地面，用一枝短棒(支)起一面大的竹篩來，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條長繩，人遠遠地(牽)著，(看)鳥雀下來(啄)食，(走)到竹篩底下的時候，將繩子一(拉)，便(罩)住了。
通過復述，我們不但能感受到這些動詞準確而生動的描繪了捕鳥的全過程，還能感受到作者捕鳥時的興奮和驚喜，更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣
聚焦目標四：復述故事
PPT8閱讀課文3-6段，
用自己的語言復述美女蛇的故事。(要求：情節完整，形象生動)
(現場老師組織學生閱讀課文，復述故事。時間5分鐘)
聽完美女蛇的故事，請同學們設身處地的想一想：
PPT9思考：
童年時的作者站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，此時對百草園會有什么樣的感受呢?
不難發現，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂園”的情趣。
增添了百草園的神秘感，
更豐富了“樂園”的情趣。
PPT10拓展延伸
背誦課文第二段和捕鳥的全過程，比一比誰背得又快又好。
《從百草園到三味書屋》教案優秀2
【教學目標】
1、整體感知課文，理清文章脈絡。
2、體會作者在文章中表達的感情。
3、領會課文按空間順序安排材料的寫法。
4、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
【教學重點】
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
【教學難點】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
【課時安排】
3個課時。
第一課時
一、導入
童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
二、簡介作者和作品
魯迅（1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲）在這里讀書。
三、題解
《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：
1、“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。
2、全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。
3、表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、檢查預習
1、給加黑的字注音、正音：
確鑿záo桑葚shèn腦髓suǐ珊瑚shān hú菜畦qí油蛉líng陌生mò倜儻tìtǎng斑蝥máo纏絡chán覓食mì竹篩shāi攢cuán秕谷bǐ書塾shú淵博yuānbó豁huò系jì傳授shòu蟋蟀shuài斂liǎn蟬蛻tuì宿儒rú人聲鼎沸dǐng竇dòu厥土jué繡像xiù人跡罕至hǎn拗ǎo金叵羅pǒ盔甲kuī錫箔xī
2、釋詞：
輕捷:____________________________________
高枕而臥:_________________________________
鑒賞:____________________________________
人跡罕至:_________________________________
五、整體把握
1、通讀課文，然后解決下面問題：
⑴先聽錄音，然后指定學生朗讀全文，默讀課文思考問題：
①前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？
②兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。
⑵圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。
2、文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？
⑴第一部分(1～8)敘述百草園是我兒時的樂園。
⑵第二部分(9～24)敘述三味書屋的讀書生活
3、結合課后練習一⑶談談作者的感情。（這節課的重點：體會作者的感情）
提問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考：
⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。
⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
⑶通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
引導：百里草園里有哪些好玩的東西？
六、布置作業
1、生字生詞在作業本上抄寫三遍。
2、熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段
《從百草園到三味書屋》教案優秀3
一、設計理念
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、學習目標
1、熟記魯迅的有關知識。
2、理解并運用描寫景物的手法。
3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4、培養熱愛自然，關注生活的態度。
三、學習重點、難點
1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四、教學準備
1、多媒體材料：(1)范讀錄音；(2)有關圖片。
2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料
五、科時安排：兩課時
第一課時
一、教學重點
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學步驟
（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
（三)釋題：從題目中獲得了哪些信息？(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）
（四)聽范讀錄音(或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
（五）整體感知。
1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、延伸：利用多媒體展示：
（1）有關百草園圖片；
（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）作業：
1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；
2、比較所搜集的童年生活材料。
《從百草園到三味書屋》教案優秀4
一、教學目標及重難點
1.閱讀承上啟下的過渡段，體會全文結構的精妙。
2.了解魯迅先生兒時在三味書屋的學習情況和成長經歷，感受童真童趣。
3.感受作者對自由快樂的童年生活的向往與懷念，準確把握作品主題。
二、教學流程
師：上節課，我們隨著魯迅先生回到了他小時候玩耍的園子——百草園，同學們想想這座園子有哪些好玩、可玩的呀？
生：雪地捕鳥。
生：拔何首烏。
生：吃又酸又甜的覆盆子。
生：觀鳥，捉蟲。
師：上節課，老師布置了一個作業，以“我的樂園——百草園”為主題，寫一段文字。下面老師就展示一下優秀習作，我們一起來欣賞一下。
（PPT顯示優秀習作片段，教師請學生朗讀自己的作品。略。）
師：百草園里那些在外人看來不值一提的樂趣，卻在魯迅的心里生根發芽。可以說，百草園是小魯迅的心靈寄托，那里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的樂趣。因此，在不得不離開百草園時，他是懷著怎樣的一種情感呢？
生：留戀。
生：不舍。
師：大家是從哪里讀出來的？
生：文章的第9小節——“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”
師：如何讀出這種不舍的憂傷呢？作者憂傷的原因又是什么呢？
生：語速放慢一些，三個“們”要重讀，因為作者把它們當作自己的知心朋友來看待。
生：“我不知道為什么……”一句中的“為什么”要重讀，要讀出無奈離開卻又不能不服從的心理。
師：有道理。我們一起深情齊讀第9小節，讀出小魯迅離開百草園時的復雜情感。
（生齊讀。）
師：魯迅那顆不泯的童心在這段俏皮的文字中跳躍，它從百草園跳到了哪里呢？
生：三味書屋。
師：剛才我們朗讀的第9小節，在文章的結構上起到了什么作用？
生：承上啟下，過渡。
師：今天，我們跟著作者探訪三味書屋，主要探討兩個問題：1.三味書屋是不是童年魯迅的第二個樂園？2.當46歲的魯迅在廈門大學的閣樓上寫下這篇回憶性散文時，他究竟想告訴我們什么呢？
PPT：走進三味書屋，了解童年魯迅。話題一：三味書屋是不是小魯迅的第二個樂園？從三味書屋后的院子、三味書屋里的讀書狀況、三味書屋里上課的情景、三味書屋里的老師和同窗等角度出發，讀一讀課文，找一找依據，說一說理由。
（教師指導學生先獨立思考，再小組合作，交流討論。）
師：這個問題我們將以辯論賽的形式回答。請大家在回答時擺出文中依據，講清楚自己的理解。
生：我們小組認為三味書屋是魯迅的第二個樂園。文章第17小節提到可以去三味書屋后的園子里折蠟梅，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻，這就相當于換了一個新的游戲場所，有了新的娛樂項目。
師：有道理。我想問問大家，孩子們在園子里捉蒼蠅喂螞蟻時，該有怎樣的神情或動作呀？
生：小心翼翼。
生：屏住呼吸，大氣不敢出。
生：躡手躡腳。
師：如果讓你加一句旁白，你會對身邊的小伙伴說什么？
生：噓！小點聲，蒼蠅都快被你嚇跑啦！
生：快來快來，這里有更好玩的！
師：那么，在三味書屋里面，還有什么好玩的事嗎？
生：在課上做戲，畫畫。
生：在壽鏡吾老先生的眼皮底下做小動作，開小差，那該多刺激啊！
師：你把孩子當時的心理拿捏得倒挺準的，有意思。除了做戲和畫畫之外，課上還有哪些情形讓大家覺得有意思呢？
生：看壽鏡吾先生搖頭晃腦地讀那些晦澀難懂的書。
師：是啊，孩子們都偷著樂呢！
生：我也覺得是樂園，因為這個看似沉悶的環境里其實是有溫暖的。
師：你的發現很特別，能深入談談嗎？
生：文中提到同窗到園中太久就不行，先生會在書房里大叫起來。我理解的就是同窗到園中時間短一點是可以的，說明壽鏡吾先生其實是允許學生去玩一會兒的，但是小孩子玩起來就會忘記時間，先生才會大聲提醒。所以先生雖然外表嚴厲，但是內心深處挺溫柔的。
生：我同意他的看法。文中第19小節提到先生有一把戒尺但不常用，他也有罰跪的規則，但也不常用，最多瞪幾眼。書屋里的孩子其實還是很調皮的，但壽老先生只是口頭嚇唬嚇唬他們，并沒有在行動上表現出來。
師：剛才我們結合文本內容，聊了很多能證明三味書屋是“我”的第二個樂園的依據，哪位同學有不同看法嗎？
生：我認為三味書屋的生活還是很枯燥的。比如，剛才同學們說到孩子們在課上畫畫、做戲，為什么他們不認真聽講呢？還不是因為上課的內容很枯燥，孩子們都聽不懂，所以就偷偷做自己喜歡的事了。
師：三味書屋的生活的確也是枯燥乏味的，請同學們看第21、22小節，大家有何發現？
生：一段有標點，一段沒標點。
師：為什么壽老先生讀的內容是有標點的，而孩子們讀的內容是沒有標點的呢？
生：說明孩子們讀不懂內容，所以就一口氣讀下去了，這也間接證明了學習內容的枯燥乏味。
師：同學們，文中還有一處有意思的情節——第14小節，魯迅主動向先生請教問題，可是先生為何不高興呢？
（學生困惑。）
師（追問）：魯迅做什么事，先生會高興呢？
生：讀書，對課。
生：讀那些老先生愛讀，但孩子們不愛讀的文章。
師：從大家的回答來看，你們真正走進了文章，讀得很透徹。那么，誰來對大家討論的觀點進行一個總結呢？
生：我覺得三味書屋的生活雖然有些單調乏味，但這并不影響作者在其中找到樂趣。
生：我覺得三味書屋是一個亦莊亦諧、亦學亦玩的地方。
師：1926年9月18日，46歲的魯迅在廈門大學圖書館的閣樓上寫下了這篇散文。為何他會對三味書屋念念不忘呢？
PPT：再讀三味書屋，觸碰成年魯迅。背景助讀——傾聽魯迅的心聲：
1.我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有……
2.我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的，都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。
師：從助讀材料中，我們可以看出魯迅的什么情感？
生：對美好童年的懷念。
生：對自由美好生活的向往與懷念。
師：著名學者、作家周國平先生在《童年的價值》里曾寫過這樣兩段話，我們一起品讀：
（PPT顯示。）
1.在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。
2.在人的一生中，童年似乎是最短暫的。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。
師：老師送給同學們一段話來結束今天的這節課，請大家看PPT齊讀，向經典致敬，向魯迅致敬！
生（齊）：愿你出走半生，歸來仍是少年！愿我們的生命——童心永遠不老；愿你我的人生——童趣無限年輕！
《從百草園到三味書屋》教案優秀5
一、教學目標
1．品析語言，揣摩課文對先生細致入微的人物刻畫。
2．研讀對三味書屋以及其中生活的描寫，體會作者對書屋復雜情感。
二、教學重點
從語言入手，揣摩課文中對先生細致入微的人物刻畫。
三、教學難點
體會作者對三味書屋的復雜情感。
四、教學準備
課件。
五、教學過程
（一）導入
如果說百草園是少年魯迅的樂園，那么三味書屋有將是一個怎樣的所在呢？
（二）齊讀第10自然段，說一說：作者筆下的三味書屋給你留下了怎樣的印象？“黑油的竹門”，壓抑的顏色；單調的陳設，沉悶的氣氛；“對著那匾和鹿行禮”，算是拜孔子和先生，荒誕可笑的行為。
師補充：“鹿”，與“祿”諧音，當官發財的意思，“肥大的鹿”，指的的是高官厚祿；“梅花鹿伏在古樹下”，意指祿在古“書”中。細細想來，可不就是：讀書是為了謀求高官厚祿，這就自然需要從樹（書）中尋味，去膜拜梅花鹿（祿）了。讀來不覺使人啞然失笑，調侃意味十足。
（三）有著這樣環境的三味書屋，其中的人和事又會是怎樣的呢？
自由朗讀10-24自然段，整體感知：作者寫三味書屋的生活，主要有那幾個場景？請簡要概括。
只要讀書的無奈；習字對課的辛苦；后院偷得的樂趣；人聲鼎沸的讀書；畫畫做戲的快樂。
1．讀書是貫穿三味書屋的關鍵詞，跳讀課文：圈畫包含“讀書”意思的詞語，體會作者的情感。
“只要讀書”，“就只讀書”，讀出了作者內心的不滿和無奈。
2．“只要讀書”的三味書屋有沒有樂趣可言？哪些人，哪些事富有樂趣？人聲鼎沸的讀書：“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的嚴正、“笑人齒缺曰狗竇大開”的戲謔、“上九潛龍勿用”的神秘、“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的難解，混在一起，形成荒謬的并置，自然讓人忍俊不禁。
畫畫做戲的學生：“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、“畫畫兒”、“書沒讀成，畫的成績卻不少”，這些都成為作者溫馨的回憶。以致到了文末“這東西早已沒有了吧”，流露出作者深深的惆悵。
入神專注的先生：當“我們的聲音便低下去，靜下去了”的時候，先生的大聲朗讀便凸顯了出來——“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這一入神的觀察和描寫，讓少年魯迅感受到了先生的投入和陶醉，朦朧地感受到了讀書的樂趣。
3．可見，少年魯迅對先生是怎樣評價的？對先生又是始終懷有怎樣的情感？
“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”從這句話可以看出，少年魯迅對先生是認可的，尊敬的。
4．女生齊讀“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”男生齊讀“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”
（四）百草園中有許多和美麗景物有關的趣事，如拔何首烏等。在三味書屋中有沒有類似的趣事？
爬上花壇去折臘梅；在地上或桂花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻。
（五）小組討論
魯迅對三味書屋到底懷著怎樣的情感呢？
復雜的：既有對先生教育的不滿，又有對先生為人的敬重和懷想；既有對只要讀書的無奈，又有對做戲畫畫的樂趣和懷念；既有對三味書屋的不安，又有對后院戲耍的沉迷和快樂。
（六）課堂小結
實際上，“百草園”和“三味書屋”構成魯迅童年生命成長的兩個空間，前者是一個大自然的空間，一個民間文化的空間，后者則是一個學校教育的空間。魯迅并沒有完全否定學校教育，但顯然對大自然空間、民間文化空間情有獨鐘，因為那是一個充滿生命活力，人與自然、成年人與孩子和諧相處，能夠煥發想象力，培育藝術感受力，讓思想自由飛翔，盡享健康、明朗、快樂的生活的成長空間。
（七）布置作業
《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年后的魯迅在仰望流云時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
《從百草園到三味書屋》教案優秀6
一、教學目標
1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；
2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；
3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大
自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。
二、教學重難點
重點：目標1、2、3
難點：目標1、3，本文的第2自然段
三、教學用時：
3課時
四、課型：
講讀課
五、教學步驟
第一課時
1、簡介作者和作品
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2、掃除文字障礙
（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）
3、指定學生朗讀全文。
4、讓學生思考以下問題：
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？
小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5、布置作業
①生字生詞在作業本上抄寫三遍。
②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時
◎教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。
1、由上節課的教學內容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？
（學生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2、引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事？
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
①這兩段寫了什么？
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹布置作業
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節課進行分析。
《從百草園到三味書屋》教案優秀7
一、教學重點
1、理解主題
2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識
3、比較對照手法的仿寫
二、教學步驟
（一）檢查：
1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：
3、口答有關魯迅知識
（二）指名讀過渡段
1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2、思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）
（三）細讀寫三味書屋生活的部分
1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛；(2)師生讀書時不同態度。
2、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）
3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？
（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：
1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？
提示：
（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；
（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
附：板書設計
第一課時
從百草園到三味書屋魯迅《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1、百草園：自由豐富有趣——熱愛
三味書屋：束縛單調乏味——不滿
2、玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸