《背影》教案

時間：2025-12-18 11:14:30 教案我要投稿

關于《背影》教案模板合集十篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《背影》教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

關于《背影》教案模板合集十篇

《背影》教案篇1

　　教學目標：

　　●知識與能力

　　1．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　3．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　●過程與方法

　　用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最后階段對學生進行作文訓練。

　　●情感態度價值觀

　　1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　2、學會關愛他人。

　　教學重、難點及教學突破：

　　●重點

　　對父親背影描寫的效果與作用。

　　●難點

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　●教學突破

　　1、用音樂烘托氣氛感染學生。

　　2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。

　　3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　4、多媒體課件輔助教學。

　　教學流程設計：

　　一、字詞積累：

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　二、創設情境：

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。

　　三、朗讀課文。

　　____點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

　　四、自主質疑：（默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。）

　　____1、人物、事件、地點。

　　____2、不能理解的詞句。

　　____3、自已認為感人的地方。

　　____4、寫背影的語句。

　　五、合作探究：

　　____1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影？表達了什么中心？

　　主要事件是：浦口送別。

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　主題：父子情深

　　3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？

　　親自送行照看行李

　　講定價錢送子上車

　　揀定座位叮囑兒子

　　囑咐茶房為子買橘

　　[愛子心切無微不至]

　　4、哪一件事最令你感動？為什么？

　　引導學生分析第6段。（望父買橘）

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導學生討論。

　　明確：

　　（1）.第一句話：“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的`真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

　　（2）.第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　　（3）.第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　（4）.第四句話：“進去吧，里邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

　　6、兒子理解父親深情嗎？請談談你的理解。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　六、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。—---其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛——是多么感人，多么崇高！

　　播放音樂《懂你》——父愛如山

　　七、真情體驗：

　　你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　（我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。）

　　八、學以致用：

　　望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆記本中記下來。（也可寫在作文本上，要求具有真情實感。）

　　九、課外拓展：課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

《背影》教案篇2

　　教學目標

　　1．反復朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特征。

　　2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言。

　　3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

　　教學重難點

　　學習從平凡生活中擷取細節展現人物。體會平實的語句中蘊含的感情。

　　教學工具

　　多媒體、板書

　　教學過程

　　一、導入環節

　　（一）導入新課

　　父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

　　（二）出示目標

　　1．反復朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特征。

　　2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言。

　　3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

　　過渡語：同學們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學習的基礎，然后根據自學指導，完成自學任務。

　　二、先學

　　（一）自學指導

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）并思考以下問題：

　　1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

　　點撥：“背影”在文章中共出現四次，開頭設疑——點出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手——惜別背影；結尾思念——照應背影。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復照應了標題，使文章貫串一氣，渾然一體。

　　四次淚，徐州見父——難過的淚；望父買橘——感動的淚；父子分手——惜別的淚；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

　　父親對我的關愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們去不好！”父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實的語言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

　　2。分清段落層次，疏通文意。

　　點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

　　（二）自學檢測

　　要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規范，不能亂涂亂畫，一對一檢查并用紅筆糾錯。

　　1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人。——家、詩人、學者、—— 。散文代表作品有《》《》《》《》等。

　　2．初讀課文，詞暢句通，試著給下面劃橫線的字注音。

　　交卸奔喪差使狼藉躊躇迂腐

　　頹唐瑣屑蹣跚簌簌擦拭舉箸

　　（三）我的疑惑

　　發現一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學習中你有什么疑惑，提出來請大家幫助解決：

　　三、后教

　　過渡語：同學們，我們已經初步理解文意了，那么接下來讓我們根據學案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學習任務，先獨立思考，再組內交流，準備展示。

　　1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？

　　點撥：段落中的“定格描寫”；“連續動詞”描寫；“淚”的表“情”作用；黑色與紅色；父親的話語欣賞；動詞的表現力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意。

　　2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

　　點撥：言之成理即可。

　　3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

　　點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

　　當時中國社會的.狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　課后小結

　　教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

　　課后習題

　　請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）

　　1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）

　　2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。

　　①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚，我接過了自信；凝望您的目光，我看到了愛心。有老有小您手里捧著笑聲，再苦再累您臉上掛著溫馨。

　　②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大后，山里孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉流；都說養兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋

　　板書

《背影》教案篇3

　　教材分析

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

　　本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的`生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。

　　學情分析

　　本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）掌握生字詞的音、形、義；

　　（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

　　（3）學習作者巧妙的構思。

　　2、過程與方法：

　　理解關鍵語句所表達的特殊感情。

　　3 情感、態度與價值觀：

　　感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

　　教學重點和難點

　　1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

　　2、理解關鍵語句的含義和作用。

《背影》教案篇4

　　研究專題：

　　文學作品中的親情解讀。

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　學習作者認真觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的寫作方法; 學習在敘述和描寫中抒發感情的方法;體會本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　2、過程與方法

　　自主閱讀、合作探究、個性表達。

　　3、情感、態度、價值觀

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　2、難點：學習作者樸實自然的語言，溝通個性體驗進行寫作。

　　教學過程：

　　○、序曲

　　課前欣賞名曲《送別》。

　　一、賞析名句，千古情懷看離情。

　　1、名句賞析

　　執子之手，與爾偕老。(《詩經》)

　　舉手長老老，二情同依依。(樂府民歌)

　　與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

　　無為在歧路，兒女共沾巾。( 高適)

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永)

　　揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

　　2、小結：古往今來，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫詩賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬丈，或柔腸百結，其中都蘊含著一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

　　二、走進文本，淚光點點讀深情。

　　1、復習：課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子，兒子百般憐愛懷念父親，父子情深。文中一共寫了父親幾個背影?

　　<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)

　　<3>惜別背影(父子分手)<4>再現背影(別后懷念)

　　2、兒子百般憐愛懷念父親，有哪些表現?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，并說說與哪些事有關。

　　——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境，想祖母)

　　(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”——悲哀之淚)

　　——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)

　　(我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——感動之淚)

　　——……，我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進去坐下，我的眼淚又來了。——不舍之淚)

　　——在晶瑩的淚光中，……(別后讀父親來信，再現背影)

　　(我北來后，他寫了一信給我，信中說到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他想見。——懷念之淚)

　　3、有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。

　　4、視頻表演讀展示及學生表演讀。

　　5、問題探究一：有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”你同意這種看法嗎?與大家交流。

　　(從特定的社會環境、家庭背景、個人身份來分析。——文章感人的!)

　　6、問題探究二：以此文為例，文章要感人，在選材上有什么要求?

　　(真實，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材。作者曾說，我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。)

　　小結：素材來源于生活，感動來自于真實。

　　三、走出文本，春秋筆法悟語言。

　　1、說說“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡潔文筆中，后稱為“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。

　　2、朱自清“春秋筆法”分析：

　　3、 1)敘事簡潔，還原生活本色。

　　全文寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!’”不著一“悲哀”，悲哀盡現。

　　2)描寫方式為白描，再現生活情景。

　　所謂白描，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。

　　如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

　　這完全用白描的手法。作者用廖廖的`幾個動詞，寫出了傳神的細節……

　　3、小結：真情出自于樸素，形象來處于細節。

　　四、貼近生活，回憶往事說親情。

　　1、同題作品賞析

　　我坐在車里，車子斜斜的就停在街心，后望鏡里，還是看得見母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

　　母親踏著的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重擔卻不肯放下來交給我，我知道，只要我活著一天，她便不肯委屈我一秒。

　　回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛到底是什么東西，為什么那么辛酸那么苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)

　　2、師生作品賞析

　　我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，并重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過血泡、生成老繭的大手。人們常說，父愛如山;我的父親卻用他的愛征服了一座山。面對父親征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛不關詩》)

　　“琴琴!”背后傳來熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家，還未容我說一句話，那拉長的影子就消失在我的視線中了。……，那一夜我遲遲未眠，那拉長的影子濕潤了我的心。(黃文琴《背影》)

　　暑假過去了，我要回遠方的城市去讀書。“乖孫女,好好讀書,別太擔心奶奶,奶奶會好好照顧自己的”!“奶奶,我會的。我會常會來看您的”。——臨別的夜晚，楊桃樹下，這些對白被我和奶奶演繹了無數次。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記著回家的路……

　　第二天，奶奶在楊桃樹下向我揮手告別。楊桃樹已經長高了，它的一片濃蔭庇護著奶奶瘦弱的身影。

　　木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠的腳步……(陳祖怡《故鄉，那棵楊桃樹》)

　　3、感人親情自述。

　　五、放飛思緒，我以我心寫我淚。

　　親情，父母之愛，手足之情，是人世間最無私、最偉大的感情。在我們的生命體驗里，一定有被親情感動得淆然淚下的情景。現在，我們放飛思緒，以一個小片斷、一個小細節寫下我們生命中的流淚和感動，來表達我們對親情的一顆感恩的心。我以我心寫我淚!

《背影》教案篇5

　　我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的`生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

　　一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　A、兩個“黑”字

　　B、三個“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使交卸

　　奔喪迂腐

　　瑣屑柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1）不幸的事接二連三地發生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時間，指失業在家

　　7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。

　　附五、板書設計一

　　背影

　　朱自清

　　圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

　　見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次見背影感動

　　第三次別父親

　　第四次想背影

　　附六、板書設計二

　　難忘背影——點題

　　父家境：禍不單行父親疼愛兒子

　　子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親

　　情買橘子：體貼周到

　　深再現背影——思念

　　注：這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿，學生底子較差！

《背影》教案篇6

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。

　　2.理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。

　　能力目標：

　　1. 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。

　　情感目標：

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。

　　二、重點難點

　　重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

　　難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

　　三、教學時數：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　1.作者：

　　朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

　　2.寫作背景：

　　本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。

　　三、檢查預習

　　1.給加點字注音

　　差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義

　　狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已情郁于中、瑣屑

　　四、初讀課文，整體感知

　　1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　2.學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”

　　3.學生速讀課文，討論一下問題。

　　①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?

　　明確：

　　文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

　　②劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

　　明確：

　　本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。

　　五、作業

　　第二課時

　　一、細讀文本，探究品味

　　有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有?

　　明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……

　　(一)探究“四個背影”

　　1.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?

　　明確：

　　①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。” ( 憶背影)

　　②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)

　　③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)

　　④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)

　　好處：詳略得當，重點突出。

　　2.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?

　　明確：

　　外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的'疼愛兒子。

　　(二)品味四句“話”

　　作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。

　　明確：

　　1.“不要緊，他們去不好!”(不放心兒子，關心兒子)

　　2.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)

　　3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)

　　4.“進去吧，里邊沒人。”(關心兒子)

　　由此看父親對兒子的關心與愛護。

　　(三)品味“四次流淚”

　　1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感?

　　明確：

　　①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)

　　②“——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(車站望父買橘;感動之淚)

　　③“——……，我的淚又來了。”(車站找不到父親的背影;不舍之淚)

　　④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚)

　　2.有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。

　　3.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?

　　明確：

　　“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。

　　二、拓展遷移，交流收獲

　　學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可)

　　示例：

　　1.從主旨上：

　　2.從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。

　　3.從語言上：樸實的語言最美。

　　4.從情感上：感情真實最感人。

　　5.從描寫方式上：白描的寫法。

　　6從角度上，新穎獨特的“背影”

　　7.從結構上，以背影為線索，貫穿全文。

　　8.從人物的刻畫上，細節描寫之生動

　　9.從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當

　　……

　　三、作業

　　小練筆：寫寫自己的父親。[轉載]人教語文八上第7課《背影》教學設計

《背影》教案篇7

　　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

　　２、整體感知課文，歸納中心意思。

　　３、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

　　（二）過程與方法：

　　１、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

　　２、找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。

　　（三）情感態度價值觀：

　　珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養中華民族的傳統美德。

　　教學重點：

　　體會文章飽含深情的、樸素的語言。

　　教學難點：

　　文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習情況：

　　《世上只有媽媽好》這首歌同學們一定耳熟能唱，但我也經常聽到有同學把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　２、學生朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　二、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思 ②往事回憶 ③結尾懷念

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別

　　(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的.。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

　　三、.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　１、本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？

　　“背影”。現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。（思背影）

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。（想背影）

　　這四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　四、小結

　　父愛是深沉的，偉大的。當我們用心去感受父愛時，我們會發現，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

　　五、布置作業：

　　１、反復涌讀課文。

　　２、完成課后練習二。

　　附：板書設計：

　　十一背影

　　朱自清

　　難忘背影：點題家境：禍不單行

　　父子描寫背影：送別前：細心關照父親疼愛兒子

　　情深（細致刻劃）買橘子：周到入微兒子憐愛父親

　　再現背影：思念

《背影》教案篇8

　　教學設想：

　　本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中背影的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。

　　２、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

　　教學難點：

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？

　　（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌母愛的。）世上只有媽媽好，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學們愛自己的父親嗎？今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文－－《背影》。

　　二、整體感知課文：

　　１、檢查預習情況，正音正字。（打投影片）

　　差使（chāi）交卸（xiè ）奔喪（sāng）游逛（gung）

　　躊躇（ch?u ch）柵欄（zhà ）蹣跚（p?n sh?n）瑣屑(suǒ xiè）

　　2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

　　３、簡介作者及背景：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的'許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，

　　三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

　　1、由生活導入：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢？父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

　　２、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？我與父親見面的背景如何？

　　a:祖母死了； b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

　　提問：從哪些詞語可以看出來？

　　（重點詞：死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑等）

　　提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？

　　（讀事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！一句，體悟理解父親對兒子的愛寬厚豁達。）

　　３、父親的第二句話是在什么情況下說的？

　　（護送兒子過江上火車。不要緊，他們去不好！他們是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。）

　　提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送？

　　（先不送后又送。）

　　提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側面的愛呢？

　　（忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊。抓住躇躊一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。）

　　４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

　　<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>進去吧，里邊沒人。

　　<2>刻畫背影（望父買橘）

　　<4>再現背影（別后懷念）

　　２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？

　　a:父親買橘子爬月臺的時候；

　　b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　３、著重寫父親背影的是哪一處？把背影的內容劃出來。

　　（我看見他戴著黑布小帽顯出努力的樣子）

　　提問：這里運用的是什么描寫？

　　（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

　　４、父親的外貌有什么特點？

　　（黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，全是黑色的。）

　　提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵學生自由發言）

　　（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和肥胖的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對背影的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）

　　５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

　　（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。）

　　探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我過鐵道買橘子？

　　（各抒已見，互相補充。）

　　６、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

　　７、第一處和第四處寫背影在文章結構上有什么作用？

　　（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

　　８、請找出本文的文眼。

　　（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）我最不能忘記的是他的背影。

　　四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

　　1：課文寫了我幾次流淚？找出文中幾次寫流淚的句子。

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　２、文中哪兩處地方用了聰明一詞？文中聰明過分太聰明兩個短語的含義是什么？

　　（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說聰明過分是深深的自責，是嘲弄自己少年不識愁滋味。二處：對父親囑咐茶房后，自責太聰明了，較前句內疚更甚。）

　　３、本文這樣寫的目的是什么？（前后討論，互相啟發，盡量統一答案）

　　（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明我自作聰明，這不聰明，主要是突出我對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫背影作鋪墊。）

　　４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

　　本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

　　五、拓展遷移：

　　１、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢？請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

　　（提示：１、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。父親買橘子爬月臺的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。）

　　２、將全班同學分為頌父組與頌母組，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以我說父親（母親）好為主題開展辯論會。

《背影》教案篇9

　　《背影》的教案

　　教學目標：

　　１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的.材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

《背影》教案篇10

　　一、教學目的。

　　1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　二、教學設想。

　　第一課時：

　　（一）教學重點。

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　（二）教學過程。

　　1、布置預習（可在課前進行）。

　　（1）讓學生認真閱讀一遍課文。

　　（2）結合課后練習三、七體會課文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2、教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

　　（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。

　　4、朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　板書：

　　1、開篇寄思。

　　2、往事回憶。

　　3、結尾懷念。

　　此板書上的概括不是唯一的`，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　①中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　②中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為？

　　按前種劃分板書設計為？

　　（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

　　《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　（三）布置作業：

　　1、做課后練習一、四、五。

　　（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：

　　①寫了什么。

　　②怎么寫的。

　　③好在哪里。

　　（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2、做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時：

　　（一）教學重點。

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　（二）教學過程。

　　1、教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2、引導學生體會重點語句。

　　（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　3、引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　（2）引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書。

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　板書。

　　（3）引導學生分析第6段。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　板書。

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　（1）本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　（2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　（三）板書設計：

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　（四）布置作業。