《理想的風箏》教案

時間：2025-12-24 22:30:52 教案

《理想的風箏》教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《理想的風箏》教案，希望能夠幫助到大家。

《理想的風箏》教案

　　《理想的風箏》教案篇1

　　教學目標：

　　情感態度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

　　知識技能：

　　1、學習寫人的一些表達方法。

　　2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　過程方法：討論法情景法朗讀法

　　教學重難點：

　　1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

　　2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　教學思路：

　　一、導語激趣

　　二、學生質疑

　　三、自學放風箏部分解疑

　　四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：搜集有關身殘志堅的人的資料

　　教學過程：

　　一、導語激趣

　　1、春天是放風箏的好時節，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。

　　2、檢查預習，學生質疑。

　　二、學習放風箏部分

　　1、出示自學提綱，學生自學

　　自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。

　　當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------

　　2、交流體會，解疑

　　3、指導朗讀重點句，理解含義。

　　一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

　　4、總結劉老師的性格特征，學生板書。

　　三、學習講課情景。

　　1、劃出最感動的地方。

　　2、時空對話：

　　假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————

　　3、總結劉老師的.性格特征，學生板書。

　　4、學生解疑。

　　四、總結全文升華主題

　　1、指導朗讀重點句：

　　我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　2、交流資料

　　板書：

　　14 理想的風箏

　　講課放風箏

　　身殘志堅

　　收集感想：

　　本節課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。

　　本節課的優點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。

　　本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。

　　《理想的風箏》教案篇2

　　素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2．培養學生質疑問難的能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟，討論。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1．題目“理想的風箏”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　（二）疑點

　　結尾句的理解。

　　（三）解決辦法

　　通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　1．課前預習課文。

　　2．課上自讀、提問、討論、交流。

　　3．課下閱讀相關篇目。

　　五、教學步驟

　　（一）導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14理想的風箏

　　（二）整體感知

　　1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3．交流所得。

　　（三）再讀探究

　　1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3．班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的'毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　（四）總結、擴展

　　1．通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2．談談對課文或對劉老師的印象。

　　3．寫法上的啟示。

　　（五）布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．寫一篇讀后感。

　　《理想的風箏》教案篇3

　　今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業，對積極向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。

　　在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。

　　三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

　　好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的'句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

　　四、注重寫法的指導。

　　這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。

　　當然，課后深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

　　《理想的風箏》教案篇4

　　教學目的：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀向上的生活態度，以及他熱愛學生、頑強執著追求理想的精神。

　　3、培養學生品讀詞句，觸摸人物內心的方法，培養學生詞句解讀的能力。

　　教學準備：1重點句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件

　　教學過程；

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習第22課《理想的風箏》。誰愿意把課文讀一遍？

　　2、課文寫了劉老師哪幾件事？

　　（板書：談腿疾寫板書放風箏）

　　3、你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書：生命頑強熱愛生活)

　　4、下面，就讓我們一起走進劉老師的故事中，去感受劉老師的這些獨特人格魅力吧。

　　二、精讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　文中許多地方寫得生動細膩，請大家仔細品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位交流交流。

　　2、指名交流。

　　重點句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學們心中不由自主產生對老師的同情，感到心酸，難受。學生的表現由笑聲——酸澀——尊敬，襯托出老師的堅強樂觀，風趣幽默與學生親密無間。

　　b你能通過你的朗讀把學生這種復雜的心情表達出來嗎？

　　（2）一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　a“年過半百”、“不知道”、體會到老師意志頑強，“激動”說明學生被老師感動，尊敬心疼老師，襯托了老師的高尚人格。

　　b指導朗讀。老師也被感動了，讓我們一起通過動情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧。

　　（3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　a“漾”在句子中指心中的'快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個樂觀，富有活力，對生活充滿追求自強不息的人物形象。

　　b指導朗讀。

　　（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。

　　多么感人的畫面，身體的殘疾則能阻擋內心對美好生活的渴求？此時，你認為劉老師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是普通的風箏嗎？

　　a現在你就是那挑戰命運戰勝了困難的劉老師，請你自信地把自己的感受讀出來。

　　三、總結課文，升華主題

　　a同學們品讀得真切深刻，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師。

　　文中的劉老師放飛的是心情，送上的是快樂，留給學生的是燦爛的春天是追尋理想的信念。所以在作者心中“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”

　　b讓理想的風箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔，飛上廣闊的天空，領略生活的春光……

　　c播放《又是一年三月三》課件

　　《理想的風箏》教案篇5

　　教材解讀：

　　《理想的風箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態度。

　　文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強和對生活的熱愛。同時，同時他也在指引著學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這里顯然是個象征，具有多重的隱喻：“知識的風箏”—他一天站上好幾個小時，為我們講課;“情感的風箏”—他的表現使我們酸澀、激動;“生命的風箏”—他生命的強壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩……啊，我們就像這風箏一樣，在劉老師的精心呵護下，飛上了藍天!

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。

　　4、學習作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　教學重難點：

　　學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法。

　　理解課題“理想的風箏”的含義。

　　教學準備：課件

　　總課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解大意，學生生字詞

　　教學目標：

　　1、初步了解課文內容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個事例描寫劉老師的形象;初步感受劉老師的良好品質及他對工作、生活的熱愛與追求。

　　2、學習描寫春天的句子，并進行積累;學習描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個慈祥、忠厚的殘疾人。

　　教學過程：

　　一、深情導入，激發閱讀期待

　　1、又是一年春來到，春風吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘著這股春風出去放風箏嗎?在放風箏時的心理感受。

　　2、質疑：理想的風箏是什么樣的?為什么叫理想的風箏?……(板書：理想的風箏)

　　二、檢查預習，順情引導

　　1、請學生帶著疑問輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號。

　　2、默讀課文，思考：課文主要講了什么事?可以分成幾部分?怎么分?并記錄下自己的疑問。

　　課文主要寫“我”回憶李老師心酸執教，春天放風箏的情景，表達了對老師深深的懷念之情。

　　課文可以分成三部分：

　　第一部分：(1——3)每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師放上天空的風箏。

　　第二部分：(4——9)回憶劉老師的為人和他放風箏的情景。

　　第三部分：(10——11)寫“我”對分別近30年的劉老師的`懷念之情。

　　3、學生再次默讀課文，感知課文內容和文章脈絡。看第二部分中，回憶了對劉老師的哪幾件事。

　　根據學生回答，引導概括出三件事：笑談腿疾、上課板書、喜放風箏

　　三、走進文本，享受春景

　　1、課文主要回憶劉老師的為人及他放風箏的情景，可開頭卻描寫了什么?(春景)

　　作者為什么要寫春景呢?

　　指名讀第2自然段

　　2、看到這么美的春天，你會感受怎么樣?(舒服、舒暢、心境愉快)

　　3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時人們的心情很舒暢的?(第7自然段第二句)

　　出示：“當春天吹綠了……浮上心頭。”特別是哪個詞語更表現出了人們的心情很愉快?(浮)

　　4、原來，春天的美不只是在于花草樹木，還在于藍天上的一只只美麗的風箏，還在于人們的舒暢心情。作者看到風箏，就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏。

　　5、再次讀春景部分，思考：作者只是因為喜歡春景才寫這些春景的嗎?

　　小結：作者從景寫到風箏，寫到想起劉老師，過渡得很自然。

　　四、由景及人，認識主角

　　1、從景到人，從看到的景象聯想到并開始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以后同學們寫作時也可以使用這樣的方法。

　　2、寫人物時，一般喜歡先描寫人物的什么?(外貌)

　　3、現在就讓我們一起來看看這位劉老師的外貌吧。

　　4、課文中又是如何描寫他的呢?

　　5、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師?

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，體會文章思想感情

　　教學目標

　　1、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　2、學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知、導入新課

　　1、出示詞語組

　　2、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組會讓你想到劉老師的那一件事。

　　二、品味細節，感受人物

　　出示自讀要求，請同學們自由讀第4——9自然段，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦?講它們畫出來，讀一讀，想一想，從中讀出一位怎樣的老師?

　　(一)笑談腿疾

　　(二)旋轉板書

　　(三)喜放風箏

　　三、品味心聲，深化情感

　　1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了。

　　2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感?(板書思念)

　　3、一只只自翱翔的風箏成為作者心中最美的風景……、

　　四、提升感悟，放飛情感

　　1、漫長的30年，劉老師又在哪里呢?

　　出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念你……”

　　2、多么余味無窮的省略號啊!

　　3、續寫

　　五、總結延伸，拓展積累

　　1、交流收集的資料，介紹作者

　　2、從劉老師等強者身上感悟到什么?

　　3、讀名言

　　4、總結

　　生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。

　　板書設計

　　22 理想的風箏

　　笑談腿疾樂觀、開朗、風趣

　　旋轉板書愛崗敬業身殘志堅

　　喜放風箏熱愛生活

　　《理想的風箏》教案篇6

　　課前欣賞

　　播放歌曲《又是一年三月三》。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

　　我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

　　二、自讀質疑

　　（一）回憶略讀方法

　　意圖：1、樹立自學信心。

　　2、激活知識儲備。

　　過程：

　　這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

　　師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

　　同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

　　（二）初讀質疑

　　意圖：1、培養快速閱讀的能力。

　　2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

　　過程：

　　請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

　　（１）速讀課文

　　（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

　　2、為什么看到風箏就想起劉老師？

　　3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

　　4、題目為何是“理想”的風箏呢？

　　5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

　　（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

　　三、自讀探究

　　現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

　　四、品讀體驗

　　（一）閱讀交流

　　意圖：

　　抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

　　過程：

　　我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

　　工作方面：

　　１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

　　２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）——配樂指名讀——

　　師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

　　生活方面：

　　劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

　　１、找到最感動的句子讀一讀。

　　２、課件出示指名讀，并談體會。

　　３、配樂指名讀。

　　４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

　　（二）情感升華，暢談感悟

　　意圖：

　　升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

　　過程：

　　1、出示配樂圖片，學生回味思考。

　　劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

　　2、學生暢談感悟。

　　師總結：

　　風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

　　五、拓展延伸

　　意圖：

　　1、回憶學習方法，梳理學習過程；

　　2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

　　過程：

　　（一）領悟寫法

　　“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

　　１、同位討論作者運用什么寫法

　　２、匯報

　　３、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的'工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

　　（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

　　請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

　　（三）自讀交流

　　（四）匯報交流

　　材料一《吾家有弟未長成》

　　a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

　　b、談作者寫法

　　c、讀具體描寫典型事例的句子

　　材料二《一件珍貴的襯衫》

　　談作者抓住什么事，來反映周總理的？

　　（五）練習寫作

　　今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

　　《理想的風箏》教案篇7

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　教學重點：

　　1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

　　教學過程：

　　一、回顧課文

　　1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

　　2、（出示作者的照片）這就是熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：

　　出示：（師讀）他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　　3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？還有我們上節課留下的疑問——這理想的風箏指的是什么呢？讓我們深入文字的內部去尋找答案。還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（學生回顧并板書）

　　談腿疾寫板書放風箏

　　4、這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節課我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。

　　二、品味細節，感受人物。

　　1、出示自讀要求：請同學們自由讀4~9自然段，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將它們圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。

　　（一）笑談腿疾

　　1、以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（板書“笑”）這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？

　　劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀）

　　你能學者劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾嗎？（試讀、指讀）

　　3、看看同學們聽完故事的反應

　　（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？

　　（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

　　（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

　　（2）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產生”的復雜情感。

　　（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。（板書：尊重）所以作者說——

　　生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

　　（二）轉寫板書

　　1、學生交流令自己感動的動作。

　　（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

　　這段話中連續兩次用到了同一個字，是——“轉”字，轉對我們來說是——（很容易做到的一件事），可是對劉老師來說卻是——（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么？（體會敬業精神）

　　2、如果你是調皮的學生，你會怎么做？

　　如果你是聰明的學生，你又會怎么做？

　　如果你是學生的家長，你會怎樣教育自己的孩子？

　　3、指導讀好這段話。

　　多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！誰來讀一讀？

　　一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？

　　一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？

　　一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，那一次次的旋轉已經成為孩子心目中最美的`舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學生齊讀

　　從中你還看到了一位怎樣的老師？（板書：堅強）

　　4、劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，這其中也有我們的作者。（板書：激動）

　　5、生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

　　（三）放飛風箏

　　1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。

　　2、劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象？

　　（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現。適時點撥：這是一個怎樣的老師）

　　——熱愛生活的老師

　　——童心未泯的老師

　　——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師

　　你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）

　　這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）

　　3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏）

　　他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏）

　　他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏）

　　4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子——

　　生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

　　三、品味心聲，深化風箏

　　1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了

　　（配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”）

　　2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）

　　3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——

　　（以詩歌的形式出示：他將永遠在我的記憶中行走……）齊讀

　　4、一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經歷中遇到過很多的挫折，甚至期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數不清的風箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠在我的記憶中行走、微笑……”

　　四、提升感悟，放飛風箏

　　1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

　　（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

　　2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續寫下去好嗎？

　　劉老師呀，思念您

　　3、學生讀并及時評價。

　　板書

　　老師“我”

　　談腿疾樂觀尊敬

　　理想的風箏回憶寫板書堅強激動

　　放風箏感動

　　現在思念

　　《理想的風箏》教案篇8

　　教學目標：

　　 1．結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。

　　2．進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。

　　3．理解“理想的風箏”的深刻含義。

　　4．學習文章選取典型事例表現人物特點的方法。

　　教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。

　　教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。

　　教學媒體：課件

　　設計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養學生自能讀書的能力。

　　教學過程：

　　一．復習，設疑，引入。

　　1．學生齊讀課題。

　　2．師述：上節課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）

　　3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。

　　這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。

　　【設計意圖：激發學習興趣，帶著疑問去學習。】

　　二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的`一層含義。

　　1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現劉老師特點的句子或圈出相關的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。

　　【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】

　　2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發表。

　　【設計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養學生自能讀書的能力。】

　　學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。

　　（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”（風趣、幽默、樂觀）

　　抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

　　這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。

　　（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。

　　圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？

　　劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？

　　（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。”）

　　“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）

　　你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。

　　文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。

　　一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？

　　（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）

　　他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

　　他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）

　　理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。

　　有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）

　　劉老師去抓風箏可能會出現怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內心。

　　出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現出得意和滿足的神氣。他一定在想：

　　《理想的風箏》教案篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度和執著追求理想的精神。

　　3、理解“理想的風箏”的含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內心深處難掩的思念之情。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　結合課文具體語句，認識劉老師是個熱愛生活、樂觀向上的人。

　　教學難點：

　　理解“理想的風箏”的內在含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內心深處難掩的思念之情。

　　課前準備：

　　教師：課件、小風箏5只

　　學生：讀課文并搜集蘇叔陽的生平，了解作者。

　　課型：新授

　　課前談話：放歌曲《又是一年三月三》，談話：聽到歌曲，你想說什么？

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們放過風箏嗎？當時什么心情？作家蘇叔陽每逢看到放上藍天的風箏就會想起——（他的劉老師）

　　今天就讓我們再次走進課文――《理想的風箏》。學生齊讀課題。

　　二、復習鞏固，引入新課

　　通過上節課的認識，劉老師給你留下什么印象？

　　交流。

　　三、講讀課文7—9自然段

　　過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”

　　文中哪里寫劉老師放風箏？（課文7—9自然段）

　　出示自讀要求：

　　1、畫出感動自己心靈的句子，寫出感悟。

　　2、帶著自己的感悟再讀一讀。

　　放輕音樂，學生自讀自悟，師巡視

　　交流，相機指導朗讀。

　　3、預設：

　　A、交流第8自然段。（送出第一只裝滿勇氣的風箏）

　　（1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）

　　（2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）

　　（3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）

　　適時指導朗讀

　　理解點一：劉老師放風箏時是快樂的

　　映示圖文：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他的'旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。

　　A、看圖感受快樂，指導讀。

　　B、理解“漾”字。（適時送出第二只裝滿快樂的風箏）

　　C、為什么他放風箏時是那么快樂？他在想什么？

　　理解點二：喜愛親手放風箏，實際是喜愛親手放飛理想。板書：放飛

　　B．交流第9自然段

　　（1）指名讀

　　（2）談感受。

　　①劉老師是個充滿自信、勇于挑戰自我……的人。（適時送出第二只裝滿智慧的風箏

　　每說一種感受讀一次。

　　②體會劉老師喊出的是什么？

　　所以，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現出得意和滿足的神氣。

　　③理解“那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。”

　　過渡：這樣一個生命力旺盛，對生活時刻充滿激情的老人，在分別近30年后，會是什么樣呢？

　　四、講讀第10—11自然段，升華主題

　　指名讀第10自然段前半段兩個“倘若”。

　　理解“……”的含義。

　　過渡：是啊，這樣一個熱愛生活、自信樂觀的劉老師，是永遠年輕的。

　　出示“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴我的心，永遠在藍天上翱翔。”

　　1、指名讀這句話，你是如何理解這句話的。送出第四只風箏——裝滿哲理的風箏

　　2、表面劉老師放飛的是“風箏”，在我的心中，他放飛的是什么？（理想、自信、快樂、童心……）

　　其實，劉老師放飛的更是一種生活的態度，就是不管遇到多大的挫折也絕不言棄，微笑著面對生活。

　　過渡：正是劉老師的（對照板書）放飛理想、追逐理想的過程中所表現的樂觀自信、永不言棄的精神深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：

　　1、出示最后一個自然段。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

　　2、指導朗讀，注意兩個“深深地”，讀出這句話表達的深深的思念之情。

　　（緩、低沉）

　　理解最后一個省略號的含義。（思念無止境）

　　過渡：作者用最普通的語言，最深情的呼喚，道出了對老師的感激、崇敬和懷念。我們一起再來用心讀一讀，讀出作者心中的話。

　　五、小練筆：寫回貼

　　我在網上搜索了《理想的風箏》一文，意外地發現，作者竟將這篇文章放在百度里，并有無數個跟貼。更讓我意外的是，這一篇小學課本上的課文，竟然引來了那么多深情的回復。讓我們拿起筆，也給作者跟一個回貼吧。

　　學生寫回貼在書本插圖空白處，師巡視。

　　交流。

　　我相信作者看到你這深情的跟貼，一定會把你當作知己。送出第五只風箏——裝滿感恩的風箏

　　四、延伸

　　讓我們也跟著劉老師理想的風箏去放飛自己的理想、追逐自己的理想，并用自己的行動去踐行自己的理想吧！送有關理想的名言。

　　理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向；沒有方向,就沒有生活。

　　——列夫·托爾斯泰【俄】

　　美滿的人生,是在使理想與現實兩者切實吻合。

　　——勞倫斯【英】

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。

　　——蘇格拉底【古希臘】

　　理想是人生的太陽。

　　——德萊塞【美】

　　五、板書設計：

　　放飛

　　理想的風箏

　　追逐

　　《理想的風箏》教案篇10

　　教學目標：

　　知識目標：認識本課5個生字。有感情地朗讀課文。

　　能力目標：培養學生質疑問難的能力和學習本課寫人的表達方法。

　　情感目標：通過學習課文，體會劉老師是一個對工作、對生活有強烈的愛與追求的好老師，初步懂得一個人對生活要熱愛，要有追求。

　　教學重點：體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　課前準備：1、學生預習課文。

　　2、教師制作課件或幻燈片。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　（一）同學們，春天來了，你們在這個季節里放過風箏嗎？這時候，作者常常不由自主地想起他的老師來。今天我們就來學習《理想的風箏》。（板書課題）

　　（二）面對課題，你有什么疑問嗎？（如《理想的風箏》寫的是什么內容？誰的理想？什么樣的理想……）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）請運用“邊讀邊想”的方法自由讀課文，畫出自己喜歡的.語句和段落，想一想，你讀懂了什么，還有什么地方不懂，同桌交流。

　　（二）檢查、積累字詞，理解意思。

　　課件展示：喇叭仰望天穹慷慨陳詞屈辱哽咽屁簾兒擎著抻氣喘吁吁功德無量

　　（三）學生讀課文，提出問題。教師歸納：

　　1、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　2、劉老師在課上講課和在課下放風箏，二者之間有什么關系？

　　三、再讀課文，合作探究。

　　（一）找出描寫春天景色的語段。

　　1、指名找出文中描寫春天景色的內容，讀一讀。

　　2、學生自由交流自己的理解，教師抓住關鍵的詞句引導體會。

　　（1）連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。

　　（2）藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。

　　3、指導學生讀出春天那萬物復蘇，充滿生機與活力的語氣。

　　4、討論。為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　5、交流所得。劉老師經常在春天給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，永遠像春天一樣充滿生機與活力。這一切常常勾起作者對劉老師的回憶。

　　6、總結學法。先找出相關語段，再抓住關鍵詞語，體會作者所要表達的思想感情。

　　（二）學習描寫劉老師工作和生活的有關部分。

　　1、運用上述學法，學生分組討論。

　　2、交流相關語段。

　　（1）他只x著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（2）他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

　　（3）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的快樂。

　　（4）他仰望白云，看那青黑的小燕子在風中盤旋，仿佛他的心也一起飛上了藍天。

　　3、學生自由地發表自己的見解，體會劉老師身殘志堅，樂觀向上，愛學生、愛工作、愛祖國，對生活執著追求的精神。

　　4、指導有感情地朗讀。（如“只x”“一支”強調重讀，突出動詞“撐”“離”“急速一轉”“再轉”，讀出對劉老師頑強精神的敬佩之情。）

　　5、討論。劉老師在課上講課和在課下放風箏，二者之間有什么關系？

　　6、交流所得。只有熱愛工作的人，才更熱愛生活；反之，只有熱愛生活，對生活有追求的人，才熱愛工作，二者密不可分。

　　四、品讀課文，體會感情。

　　過渡語：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？

　　（一）一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？

　　1、指名讀。

　　2、作者當時正當少年，你認為他覺得自己該怎樣面對生活呢？

　　3、你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？

　　4、齊讀。

　　（二）“我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　1、指名讀，說說“功德無量”的意思。

　　2、為什么作者那樣肯定地認為他的劉老師“一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求”呢？

　　3、有感情地朗讀，突出帶點的詞。

　　五、總結擴展，布置作業。

　　（一）默讀課文。

　　（二）你想對劉老師說些什么？

　　（三）教師總結：同學們學得認真，談得精彩，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。我們也要像劉老師那樣做一個熱愛生活，不懈追求的人。

　　（四）作業：運用課文中的表達方法，寫一篇“我最（）的人”為題的短文。

　　《理想的風箏》教案篇11

　　教案示例

　　教學目標：

　　1．認識本課5個生字。

　　2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14

　　二、整體感知

　　1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3．交流所得。

　　三、深入思考

　　1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

　　2．組內交流，如意見不一致，展開討論。

　　3．班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　（4）題目“”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的.標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結

　　1．聽范讀錄音。

　　2．談談對課文或對劉老師的印象。

　　五、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課重難點：

　　1．題目“”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。

　　《理想的風箏》教案篇12

　　教學目標：

　　;一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　;二>能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　;三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　教學重點與難點：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　教學準備：學生自學課文并準備課文錄音

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉轉向拉動蹦跳

　　泛起跳躍仰望追趕

　　酸澀旋轉漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　２、師生交流板書

　　笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏

　　二、精讀文本，感悟特點

　　1、這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。

　　指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。

　　（1）師生交流

　　這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？

　　（2）同學們有沒有發現，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？

　　（這是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）

　　（3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。

　　2、劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　3、下面請同學繼續讀劉老師旋轉板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）學生自讀課文

　　（2）師生交流

　　同學們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？

　　（劉老師寫板書很艱難）

　　（3）如此艱難，劉老師每轉一次都會引起同學一次心跳。相機提問：

　　這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）

　　（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業負責、身殘志堅、有執著追求的劉老師）

　　4、然而最難忘的是劉老師放飛風箏的事情，讓學生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）師生交流

　　（從親手扎的各式各樣的風箏可以看出劉老師是個認真細致、心靈手巧的老師）；

　　（2）教師出示：“他總是手持線拐……在風中翱翔盤旋。”

　　讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？

　　(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)

　　（3）同學們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？

　　從“漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？

　　師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）

　　三、理解課題“理想的風箏”。思考交流

　　１、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？

　　２、他放飛的是什么？（理想）

　　３、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷希望；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；）（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的'理想）。相機畫風箏。

　　４、劉老師放飛的風箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在民革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執著的追求。）

　　四、作業：

　　以“一個xxx的人”為題寫一篇短文，試著運用從課文中學到的表達方法。

　　板書22理想的風箏

　　樂觀向上身殘志堅熱愛生活挑戰自我

　　笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏

　　教學反思：

　　〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

　　在突破本節課的教學難點時我用了四個問題。不難發現這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了“理想的風箏”是什么！小學六年級的長課文是與初中相銜接，是為學生升入初中學習作準備的。如何長文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統領全文，這一教學理念的設計在這節課中我作了一些滲透。相信學生能從這節課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。

　　《理想的風箏》教案篇13

　　[設計理念]：

　　本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；力求引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。

　　一．教學目的要求

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3．體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情誼。

　　4．學習作者見物思人，列舉事例，邊敘邊議的寫作方法。

　　二．教學重點、難點

　　重點：

　　1．題目“理想的風箏”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　三、教學方法：討論法情境教學法

　　四、課前準備

　　1．（實物）風箏一只

　　2．簡單的PPT課件

　　3．布置學生放一次風箏

　　五、教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1．教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，我們已前放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2．學生自由說。

　　3．師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：22理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1．學生自讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做記號。

　　（2）邊讀邊想，課文寫了劉老師的哪幾件事？

　　2．學生各自以適合自己的方式開始自學。

　　3．交流。

　　（1）請學生談讀后的感受，深淺不論，能談就好。

　　（2）按小節指名讀課文，隨機正音。

　　（3）讀自認為讀得不錯的地方。

　　（4）把認為很值得好好讀讀的地方推薦給大家。

　　（3、4要啟發學生口中讀出感覺、眼前讀出畫面、心中讀出情感）

　　（5）課文寫了劉老師的哪幾件事？

　　適時板書：講故事寫板書放風箏

　　4．請學生快速瀏覽全文，說出這篇回憶性文章的結構。

　　一（1~3）寫每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師和他放上天空的風箏。

　　二（4~9）回憶劉老師笑談腿疾、認真上課和他放風箏的情景。

　　三（10~11）抒發對劉老師的深深思念之情。

　　（此環節培養學生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）

　　5．讀文（不拘形式），請說說文章主要寫了什么。

　　三、默讀全文，進行質疑。（學生自由談，淺層次的解決，深層次的存疑，留待下一課時解決。）

　　第二課時

　　一．簡單回顧，深情導入

　　1．讀題。

　　2．我們知道這是著名作家蘇叔陽先生寫的一篇回憶性散文。蘇先生回憶了誰？回憶了劉老師的哪幾件事？（說殘腿寫板書放風箏、追風箏）

　　3．同學們，通過昨天的初讀課文，劉老師給你留下了什么印象？

　　4．好，今天就讓我們隨著蘇叔陽先生回憶往事一幕又一幕，走近這位讓人難以忘懷的劉老師。

　　二．逐層漸進，走近人物

　　（一）學習第4自然段

　　1．請指讀第4自然段，其余同學思考，你認為劉老師是個怎樣的人？從哪兒知道的？

　　2．交流。預：（1）慈祥忠厚的（2）幽默的（3）樂觀的

　　3．相機映示：只是有一次，他在講女媧（wā）”造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她所掉一條腿的。”請一兩名學生讀講故事的部分，適當提醒讀的語氣及動作，讀完談談感受。

　　4．聽了這個故事，生接讀——，映示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。將關鍵字變紅（泛、酸澀、尊敬），問：這是為什么呀？（笑是因為劉老師的幽默風趣，泛起、酸澀是為劉老師遭遇的不幸而悲傷、同情，尊敬是因為劉老師化悲苦為快樂，樂觀地面對不幸）

　　5．請齊讀這個部分，再一次感受劉老師幽默與樂觀，讀出孩子們復雜的心情。

　　（二）學習第5自然段

　　1．請同學們默讀第5自然段，你從中感受到了什么？這又是一個怎樣的劉老師？

　　2．學生交流。預：

　　（1）劉老師寫板書很累。映示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。請你圈圈其中的動詞。

　　A、找出關鍵的動詞（撐、離、轉、寫、轉）。讀一讀，說說感受。

　　B、請一生讀，其他同學閉上眼想象一下畫面。再請學生談談感受。

　　C、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　（2）劉老師有著頑強的毅力。

　　A、主要從“站上好幾個小時”“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”體會，請說說自己生活中長時間站立的感受。

　　B、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　（3）劉老師是敬業的。

　　A、問：我們都覺得劉老師為我們上課好累，那劉老師的內心是否和我們想得一樣呢？（生自由回答）

　　B、是的，劉老師是這樣的愛著工作，愛著我們，真是讓人感動。所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　3．是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。齊讀第5自然段。

　　（三）學習第6——9自然段

　　1．師述：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。以述讀的方式帶過第7自然段。

　　2．請同學們默讀第8、9兩個自然段，邊讀邊想劉老師是個怎樣的人？開始吧，別忘了圈圈畫畫，寫寫批注。

　　3．交流第8自然段。預：

　　（1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）

　　（2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）

　　（3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）

　　理解點一：劉老師放風箏時是快樂的

　　映示圖文：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　A、看圖感受快樂。

　　B、理解“漾”字。（發自內心的，十分快樂）

　　C、為什么他放風箏時是那么快樂？

　　（他放的是親手制作的風箏；以殘疾的身體放起了風箏是很不容易的；他覺得放起的風箏自由自在，自己仿佛也自由自在……）

　　理解點二：喜愛放風箏，實際是熱愛生活。

　　映示：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

　　A、從“決不肯”中你感受到什么？（一種執著，執著地愛著生活）

　　B、他不肯失去的到底是什么？（學生自由談）

　　（4）是啊，劉老師不肯失去的是為生活增添快樂的機會，由此可見他是多么熱愛自己的生活啊！板書：熱愛生活

　　4．交流第9自然段

　　（1）最讓我難忘的.是——出示：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　　（2）談感受。

　　①劉老師是個充滿自信、勇于挑戰自我的人。變紅字：有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（故意說明在挑戰自我、[更顯示出他要用殘疾之身為學生作出榜樣，去影響去教育學生]笑著即不怕困難樂觀、叫著即表示心中的快樂、蹦跳著是一種忘我、喊著是一種自信，雖然我有殘疾但我能做得很好……）每說一種感受讀一次。

　　②你能體會到他喊出的是什么嗎？（快樂！幸福！激動！）所以，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現出得意和滿足的神氣。

　　③難怪我想，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。其實，能過剛才的學習，我們也完會相信，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　　（3）師述：是的，劉老師就是這樣熱愛生活，那么自信，時常挑戰自我，讓生命發出最強音。板書：生命的頑強

　　四、整合提升，理解題義

　　1．師述：不見劉老師已經三十年了，可是劉老師的音容笑貌，一舉手一投足都深深地印在我的心中。再回想起劉老師放飛風箏的畫面，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？（理想）

　　他的理想是什么？（自由、快樂、和常人一樣地生活、做好自己的工作、培養學生、讓自己的生命充實……）

　　從劉老師的風箏中我得到什么？學生自由發言

　　預：熱愛生活，挑戰自我、挑戰人生；

　　笑對坎坷，面對困難勇往直前；

　　對生活要有樂觀態度與不懈追求；

　　要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠

　　…………

　　2．師述：是的，慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師他是那樣的幽默樂觀，意志是那樣的頑強，對生活是那樣的熱愛，無時無刻不影響著我們，在我們的心田播種下一顆顆理想的種子，使我們的心中升騰起一只只理想的風箏，在廣闊的天地中，我們越飛越遠，大有作為。

　　但無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————

　　劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　思念您————————

　　請學生說說思念的內容。

　　五．積累表達，拓展延伸

　　從以下兩項練習中任選一項完成。

　　1．從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。

　　2．將上面說的內容寫成小詩或優美語段。

　　板書：22理想的風箏

　　笑談腿殘

　　熱愛生活

　　跳寫板書

　　生命的頑強

　　爭放風箏

　　第三課時（略）

　　教學點：

　　1．品析三處省略號的作用。

　　2．品讀第1、2兩節，理解其在文中的作用。

　　3．既然寫“理想的風箏”，是否可以就寫放風箏，其它不要寫了？

　　4．文中幾次提到圓木拐？你有什么想法嗎？

　　教學反思：

　　一、取與舍

　　《理想的風箏》是小學六年級下學期最后一個單元的課文，對孩子們來說這真的是一篇“長課文”。編者的意圖很明顯，是要和初中的內容相銜接，為初中的學習作準備。教長課文就有一個取舍的過程，這是一個痛苦的過程，但，這是一個教師解讀教材、體現理念的過程。上了課，又聽了專家的指導，對“取舍”有一點理解。我以為到了高年級要對教材進行取舍有兩方面的原因，一是文本真的很長，所以要挑最重要的教。二是學生的學情，會的少教、不教，要挑學生不會的教。再說“痛苦”。就以《理想的風箏》來說吧，篇幅長不說，就縱觀全文其內容豐富，生動細膩，敘事抒情融合在一起，寫作方法又蘊含其中。可以說全文既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手。想放又怕散，想收又怕牽，還真的是痛苦！在課上正是因為不肯“舍”，前面的時間花得較多，導致后面的課堂不能掀起高潮，甚至最后的練筆部分草草而過。聽了導師朱麗春老師交流時的話，我想要真正解讀文本把握教材不僅僅限于讀、想，還在于不斷地將全文上勾下連，嘗試、比較、調整，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現有的理念，將“取舍”成為聯系后的“取舍”，只有這樣舍了才能得。

　　二、牽與引

　　第一課時初讀課文后，學生的感知可能貧乏，感悟可能膚淺，第二課時，教師的作用就是要讓學生的感知豐富起來，感悟更深刻到位。所以今天這堂課主要的目標是感受人物形象，進而感悟人物品質，最終理解“理想的風箏”真正的內涵。因此在教學中我遵循了學生的認知規律，采用了從感性提問到帶著主線問題研讀的方式進行，將“說殘腿”“寫板書”“放風箏”三個板塊置于“你認為劉老師是個怎樣的人？”這根主線上，讓重點分散于課中，讓課趨于散而不亂，逐層漸進，走近人物。但在具體的操作過程中，當學生的回答不盡如人意時，我的引導略顯生硬，語言也不夠簡潔，使得課堂在某些地方顯得牽強，不夠流暢。其實細細品味，無論是牽還是引，教者心中都有一個方向，但質是不同的。牽，心中只有那個要的答案。引，是將學生、文本、課堂三者聯系起來，教師像舵手，用各種巧妙的方法將課堂引向文本真正的內涵。對于“引”我還有這樣的理解：教師應該依著學情引導孩子學有層次，學有深度。在今天的課堂上，我注重了層次的體現。在認識劉老師這個主人公的過程中，我力求體現三個層次：初識劉老師（看插圖，說容貌，讀句子）；走近劉老師（體會故事中的風趣與樂觀、感受板書背后的頑強）；走進劉老師的內心深處（體會放飛風箏的快樂與幸福，感悟其生命的頑強與對生活的熱愛）。在學習第5自然段中，體現了“寫得累（感知）--意志頑強（感受）—敬業愛生（感悟）”的過程。也有意識地將教師的引導著重放在最深的那一層上，力求恰到好處而不是多余。

　　三、課內與課外

　　一提到這樣一組詞，不禁聯想到一串內容。學生課內學習與課外作業（聯系緊密而不過于寬泛），課內文本學習與課外拓展閱讀（做到有效而有情趣），教師的課外備課與課內指導（大量涉獵又精挑細選），教師的課外修養度與課內影響力（內外兼修以外養內），劉老師的課內與課外（形成了知識與人格的合力），朱老師談的課堂教學與她的課外生活（他山之石可經攻玉）……這一切都讓我內心有所觸動。不難發現其中隱藏著聯系二字。在為期兩天的學習中，朱老師一再地強調聯系的思想。她將語文課上升到哲學的高度，也許對于我來說有難度，但“他山之石可以攻玉”我是認同的。我們是不是可以這樣理解“他山之石可以攻玉”：教師，應該多讀書，不苦鉆于課堂，要時常抬頭看方向，融于生活這個廣闊的世界，善思考，巧聯系，從而讓廣闊的世界為我們的課堂服務。

　　導師診斷意見：

　　四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。

　　對我的印象：優雅、沉著、示范性強，追求的是潤物無聲的個人風格。

　　（1）把握教材要抓“聯系”

　　四位老師對教材都有比較深透的把握。把握教材、把握課堂是教語文最重要的兩個方面。當教材出現在我們面前，我們就是參與者。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。把握教材有三個層次（1）文字層面；（2）文學層面；（3）哲學層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標點、生字、詞語、開頭、結尾，如重點、難點等。要用哲學的眼光來看，世界萬物都是有聯系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學的高度，用聯系的目光來把握教材。一篇課文應該是“課題”與“文本”的聯系。如《理想的風箏》，風箏是重點，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主題。只有將這些全聯系起來，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起來的文章而不是拆散了的。

　　（2）教法要講究“實事求是”

　　要承認學生的現有水平，他們的理解能力不弱，弱在表達上。所以在課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學生足夠的完成作業的時間。縱觀四節課，教學手段稍顯單一。作為教師，要想法設法讓學生讀出“花腔”，讀得巧妙，因為朗讀是語文教師的看家本領。

　　（3）認清文章的體裁。不同體裁的文章，有不同的教法。

　　處理教材不能忽略教材本身，不同的體裁上出不同的風格，這不影響個人風格的溶入，這是體現教師與教材的關系，讓教材呼喚教法。

　　（4）抓住文章的線索，成串成串地解決問題，防止零敲碎打。

　　教語文也可得出一個數學概念：合并同類項，提取公因式。應該抓反復出現的東西，這就是線索。然后采用適當的方法，恰當的手段與文本的重點難點聯系起來，用學習語言文字的方式學習語文。

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