《橋》教案匯總6篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《橋》教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《橋》教案 篇1
一、教學目標
1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住課文的重點句段，理解課文內容，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
4.領悟課文在表達上的特點。
二、教學重點、難點
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點是理解題目所蘊含的深意。
三、教學準備
課件、音樂等
四、教學過程
（一）談話引入，了解作者
1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。
2、了解作者。——此時是學生匯報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，盡量抓住關鍵詞句，讓資料的內容簡潔，便于理解。
師：同學們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特色，所以曾經被評為“全國優秀短篇小說”， 我們來了解一下作者。
（二）合作交流
1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！ 想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
2、出示詞語：
（1）第一組：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當
這些詞語在課文當中都是描寫什么的？（洪水）
推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。指讀
方法指導：我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀
得有滋有味了。
（2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說
這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？ 指導“冷冷地說”，再讀
（3）出示：祭奠
祭奠是什么意思？出示漢字演變
你覺得中國的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬千）
寫一寫這個詞。——如果是教師在黑板示范的話，一定要在田字格中范寫，便于學生掌握漢字的基本結構。
課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他為老支書。兒子是文中的小伙子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小伙子、鄉親們
3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？
（三）品讀感悟
1、這是怎樣的橋？
(1)所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。
(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）
師：那就不是救命的橋。那就成了？ （通往死亡之路的橋、斷橋）
2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神
過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。
（1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現老支書神態、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。
（2）集體交流：
①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的.人們。他像一座山。 從這句話你讀到了老支書的什么特點？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現老支書的沉著冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎么想，你會怎么做？（板書：神態）
老支書就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮定下來。從老支書的這樣一個神
態的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀
②“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個感嘆號。）
師：再看看這三句話，你還發現了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。） 師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
鎮定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
③老漢突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員？ 排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。
你感受到這是一個怎樣的老支書？（舍己為人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。
師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。
④老支書漢一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊伍里揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。水已經爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——
⑤師：一個“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，
師總結：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以后寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態） ⑥老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
（四）鞏固延伸
1、回讀語句，引導學生體會題目的深刻含義
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。
在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。 師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——（生齊） 橋
2、品讀踐行：用上學習本課的方法，邊讀邊想：
（1）、文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？
（2）、哈爾威船長是個什么樣的人？用不同的符號畫出表現哈爾威船長語言、動作、神態的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會。
板書設計
神態
老支書 動作 揪推
語言 橋——鄉親們 洪水
小伙子
《橋》教案 篇2
教學內容
橋
設計理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。
學生分析
這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。
對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。
教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的.事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學目標
1、 通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、 積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、 積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
教學準備
幻燈片制作、課文發給學生預習
預設流程
預設師生活動
環節設計意圖
一 、初讀課文，孕伏情感
1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？
2、 你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）
通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。
《橋》教案 篇3
一、教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛
(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
在深入解讀文本后，我將第一課時的教學目標定位于：
(1)通過讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的偉大精神。
(2)幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、教學成功之處
1.情感渲染
引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的'情感無疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
三、教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。
通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教案 篇4
“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，作為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養人，塑造人。但作為一名教師，最高的境界是能走進學生心里，催開學生的心靈，讓心靈開花。今天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發現，何老師憑著自己扎實的語文教學功底，精湛的教學藝術，在瞬間走進了學生的心，讓每一名學生的心靈開花。
一、讓人性之花在學生心中開放
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，他讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設計，可見何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開放了嗎？
二、讓親情之花開放
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學生在凄婉的二胡樂曲中讀結尾。然后讓學生思考：老太太心里在想著什么？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學生通過對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的'人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開放
我們平時常常課堂中的師生關系。都知道最完美的師生關系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節課上，把這種師生關系完全體現了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學生有創意地理解，他及時地給以表楊，面對學生理解中的困難，他春風化雨般地引導。整節課，學生在強烈的求知欲中度過，老師真正地走進了學生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。
《橋》教案 篇5
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。
2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。
認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。
教學過程
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學課文，要求：
（1）自由讀課文，學習生字新詞。
（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子進行對比：
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的'高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、
像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
四、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
《橋》教案 篇6
一、教學目標：
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
（一）創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）
（二）扣課后提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的`什么呢？（指名說，并讀一讀）
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四）尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？
（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？
（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。
（4）真希望小伙子能脫離危險，但——
（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——
（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
（六）拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
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