《未選擇的路》教案

時間：2025-12-24 20:07:56 教案我要投稿

[精華]《未選擇的路》教案

　　作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的《未選擇的路》教案，希望對大家有所幫助。

[精華]《未選擇的路》教案

《未選擇的路》教案1

　　教學目標：

　　有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內容。

　　體會詩歌中蘊含的哲理。

　　對比兩首詩寫法的異同。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內容。

　　品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：

　　1.品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。

　　教學工具：教案，ppt

　　新課導入

　　說到路，我們很自然想到人生之路。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。

　　路，往往寄托了人們無限遐想，今天我們一起賞析美國詩人筆下那《未選擇之路》。

　　作者簡介

　　弗羅斯特：美國詩人。生于加利福尼亞州，

　　11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。

　　他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　寫作背景

　　本詩選自《中外哲理詩精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動。這首詩的內容與詩人的經歷有關。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個重要選擇：放棄本來平靜安穩的教書生活，投身于不可預知的詩歌創作中。這首詩便暗示了詩人這次重要的人生選擇。作為一個現代詩人，在詩歌的創作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀多數詩人迥然不同的創作風格。

　　朗讀詩歌，整體感知

　　1.找同學朗讀詩歌，要求讀準字音。

　　2.請同學們自讀詩歌，要求：讀出節奏、語氣。

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天/清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見！

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　用低沉，深婉，略帶點惆悵的語調朗讀。

　　指名學生朗讀詩歌，其他同學點評。

　　全班齊讀。

　　四節詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　第一小節：詩人面對兩條路佇立思索，不能選擇。

　　第二小節：寫詩人勇敢地選擇了一條充滿挑戰的道路。

　　第三小節：寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔心選擇錯誤而難以回頭。

　　第四小節：寫詩人遙想未來：未選擇的路或許更好……但現實無法回頭。

　　五、品讀詩歌，合作探究

　　1.詩歌第1節中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？

　　這主要是為了表現出人生道路的選擇對每個人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因為一旦選定，就不能回頭。

　　2.學習象征手法：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

　　什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達某種特殊的意義）。

　　象征是一種謀篇立意的寫作手法，一般要統攝全篇。

　　比喻是一種修辭手法，只在個別語句、語段中起作用。

　　示例：“黃河”象征“中華民族”

　　“松柏”象征“堅強勇敢”

　　“康乃馨”象征“母愛”

　　3.詩中的“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？

　　“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。

　　“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。

　　“落葉”——在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……

　　詩歌第2節中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？

　　這主要是為了表現“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰性，更不平庸。

　　全詩寫“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？

　　從詩歌內容看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未選擇的路”。

　　從詩人感情看，詩人要抒發的不是對自己所選擇的這條路的`歡欣與慶幸，而是對未選擇的路的留戀。

　　從詩歌主旨看，詩人的寫作意圖是引起人們對“未選擇的路”的重視，從而促使人們對最初的選擇進行反思，進而告誡人們對人生道路的選擇要慎重。

　　6.學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩的寫法有什么大的差異？

　　《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來闡釋人生哲理。

　　六、課堂總結

　　在電影《剪刀手愛德華》中有一句經典臺詞：“如果我沒有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你。”人生也是如此，每個人都有一段優美風景的旅程，每個人都在開辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉角柳暗花明，有的路看去陽光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！

《未選擇的路》教案2

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。

　　2、過程和方法目標：

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【學情分析】

　　學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的'志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。)

　　參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習：給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例：

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見!

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)

　　小結：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

　　⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　(3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發言。

　　例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　四、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然后全班交流討論)

　　1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　提示：

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　五、拓展延伸，總結反思

　　1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

　　六、作業

　　1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

《未選擇的路》教案3

　　1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。

　　2．朗讀課文。

　　多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

　　自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。

　　3．探究：

　　“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。

　　作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的'那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

　　作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

　　四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學之路。

　　［教學設計B］

　　創意說明：教學生學法，一直被認為是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。

　　教學步驟：

　　一、自己朗讀課文，談讀后感受。

　　二、傳授學法，學法實踐。

　　對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用“勾連學習法”，即把作品和與之相關的資料聯系起來閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經歷、行文風格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創作形式甚至流行語等。

　　請同學們在網上、圖書館、書店查尋相關資料。

　　三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？

　　自由發言，要能做到資源共享，發言有理有據，力爭有創造性。

　　四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。

　　［教學設計C］

　　創意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學習的目的無外乎在于拓寬學生的知識視野，提高他們的文學素養，因此花在課文中的時間應短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時間里激發學生閱讀外國詩歌的興趣。

　　教學步驟：

　　課前先布置預習：

　　1?讀懂課文，讀好課文。

　　2?每位同學準備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學們。

　　課中先欣賞名家薦讀，再讓學生課堂薦讀。

　　［資料整合平臺］

　　課文擴讀材料

　　致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）

　　（這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調哲理詩風格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現普希金的詩體特征。）

《未選擇的路》教案4

　　內容：

　　黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

　　但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

　　雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

　　那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。

　　啊，留下一條路等改日再見！

　　但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

　　一片樹林里分出兩條路——

　　而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

　　基本要求：

　　（1）有感情地朗讀這首詩；

　　（2）體會作者在詩中表達的情感；

　　（3）配合教學內容適當板書。

　　答辯題目：

　　1. 如何理解文中的象征手法?

　　2. 請你談談對這首詩的理解。

　　小班長提醒：想想再看一次上岸！

　　答

　　各位考官：大家好！我是初中語文組的 01 號考生，我試講的題目是《未選擇的路》，下面開始我的試講。

　　一、導入

　　師：古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的說法。人們常常把人的.一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們自由朗讀課文，思考這首詩是寫什么的?引起了你哪些思考呢?

　　師：A同學回答得非常好！人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選

　　擇。在《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過運用這種手法的課文嗎?

　　師：B同學回答得十分準確。“路”在這里指人生之路，運用了象征的手法，我們之前學習過的《在山的那邊》《白楊》都運用了這種手法。

　　三、深入研讀

　　師：哪位同學能用簡潔的語言來概括一下《未選擇的路》每一小節的意思?

　　師：C同學概括得非常好！第一節是佇立，第二節是決定，第三節是選擇后的惆悵，第四節是多年后的回顧和嘆息。人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”“人跡更少”的道路呢?

　　師：老師來總結一下剛才同學們的回答，因為“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展為一條大道。正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么又重點寫未選擇呢?

　　師：D同學的回答簡練又準確。其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其他的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。那么，詩人為什么把詩題取名為“未選擇的路”呢?

　　師：E同學總結得太到位了！這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　四、課堂小結

　　師：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。請同學們仔細地想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾做出的一次選擇，寫一篇 500字左右的作文。

　　師：好，下課！同學們再見！

　　五、板書設計

　　未選擇的路

　　第一節：佇立

　　第二節：決定

　　第三節：選擇后的惆悵

　　第四節：多年后的回顧和嘆息

　　（自然界的路——人生之路）

　　我的試講到此結束，謝謝各位考官的聆聽。

《未選擇的路》教案5

　　【教學目的】

　　1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

　　2、了解詩中象征手法的運用。

　　3、品析詩中的美句。

　　【教學重點】

　　1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

　　2、品析詩中的美句。

　　【教學難點】

　　了解詩中象征手法的運用。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　情景描述導入(出示預先畫好的彩圖，如下)

　　學生用生動的語言描述圖。

　　師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會后悔，接下來我們一起學習弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

　　二、作者簡介及寫作背景

　　學生通過課前預習，透過課外資料可獲得相關知識。請兩位學生分別簡介。

　　三、配樂朗讀

　　播放遲志強的《愁啊愁》曲樂。

　　學生懷憂愁之情讀詩，體會詩中流露的感情。

　　點評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進了監獄。那么，詩中作者的選擇如何呢?

　　四、整體把握詩意

　　分小組討論，用簡潔的.語言概括每小節的意思。小組長匯報結果。

　　板書：佇立(思索)決定(選擇)

　　選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

　　點評：同學們歸納得真不錯，簡潔準確。

　　五、問題探究

　　1、第一節詩表達了作者什么感情呢?

　　2、詩人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

《未選擇的路》教案6

　　學習目標

　　理解這首詩所蘊含的人生哲理。

　　思考自己的人生之路。

　　體會詩的意境,學會象征手法的運用。

　　新課導入

　　屈原：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　辛棄疾：“獨上高樓，望盡天涯路。”

　　魯迅：“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。又常被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期）。著名詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。

　　作者簡介

　　這首詩是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年，最初收錄在他的第三本詩集《山間》中，這首詩與詩人的經歷有關，中學畢業后，他在哈佛大學學習兩年后肄業，這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并徒步漫游過許多地方，同時他也開始寫詩，但他的詩歌最初并未在美國引起注意。1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業，放棄本來可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧。”不久之后，很快就以其特有的樸素坦率和真誠贏得了詩人們的好評。正如詩中所說“我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”。

　　寫作背景

　　讀清字音

　　幽寂（）涉足（）

　　萋萋（）延綿（）

　　jì

　　yán

　　shè

　　qī

　　涉足：指進入某種環境或范圍。

　　佇立：長時間地站著。

　　萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

　　污染：有害物質混入空氣、土壤、水源等而造成危害。這里指路上沒有留下腳印。延綿：延續不斷。

　　解釋詞義

　　本文可以分為幾個部分？每個部分都包含哪些自然段？分別講了什么內容？

　　文章梳理

　　第一小節

　　第二小節

　　佇立思考

　　決定選擇

　　第三小節

　　選擇之后的惆悵

　　第三小節

　　多年后的回顧和嘆息

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　劃分詩歌節奏

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的.足跡。

　　劃分詩歌節奏

　　那天/清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見!

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　劃分詩歌節奏

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條。

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　劃分詩歌節奏

　　1.四節詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　研讀課文

　　佇立（思索）

　　決定(選擇)

　　選擇之后的糾結

　　多年后的回顧、嘆息

　　2.怎樣理解《未選擇的路》中所說的“路”？這里運用了什么表現手法？

　　研讀課文

　　表面

　　自然界的道路

　　實際　

　　暗示人生之路

　　象征

　　3.比較象征與比喻的區別

　　研讀課文

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　4.“兩條路”有什么含義？

　　研讀課文

　　一是自然界的道路，平坦的筆直的大路和充滿挑戰的艱辛的小路；

　　5.作者選擇的路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么會“顯得更誘人，更美麗”？

　　“荒草萋萋，十分幽寂”是說野草叢生，人跡罕至。這條路是很少有人走過的路，因而具有挑戰性。“更誘人”體現了雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

　　二是象征兩種人生之路、兩種生活方式、兩種人生的理想和追求。

　　6.結尾一節有什么深刻含義？

　　研讀課文

　　多年以后，回顧自己當初的選擇也許會“輕聲嘆息”，為未走那條路而感到深深的遺憾，但絕不是后悔。“一片樹林里分出兩條路”與開頭呼應，詩人表面上寫的是自然界的道路，但實際上是人生之路。人生的道路有千萬條，但只能選擇其中的一條，其他的路只能放棄。

　　1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

　　合作探究

　　2.《未選擇的路》既然寫了自己選擇的路，為什么卻把詩題和重點定為“未選擇的路”？

　　（1）感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性；

　　（2）深化主旨——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。

　　（3）未選擇即是選擇。

　　這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

　　3.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　合作探究

　　4.比較《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》，找出它們的異同。

　　（1）不同點：

　　①寫法不同：《假如生活欺騙了你》直抒胸臆，沒有什么具體的形象，以勸說的口吻和緩的語氣來鼓勵人們。《未選擇的路》運用象征手法，用了許多具體的形象來闡釋哲理。

　　②主題不同：《假如生活欺騙了你》告訴人們，面對人生的挫折時要鎮靜，要相信未來是光明的、美好的。《未選擇的路》告訴人們，對待人生道路的選擇要慎重，要獨立自主地做出選擇。

　　（2）相同點：兩首詩都以指導人生中所遇到的重大問題為內容。兩首詩都蘊含著深刻的哲理。

　　《未選擇的路》借助自然界之路來寫人生之路，告誡人們人生只能選擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。

　　文章主旨

　　詩中的“路”象征“人生之路”，對“路”的選擇即是對人生道路的選擇。

　　運用象征手法構思全詩

　　文本特色

　　關于人生的道路，名人曾這樣說：

　　①路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。(屈原)

　　②昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊)

　　③其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(魯迅)

　　你還知道哪些關于“路”的名言？請寫出兩條。

　　課后作業

　　答案示例：

　　①走自己的路，讓別人說去吧！(但丁)

　　②最曲折的路有時最簡捷。(孚希特萬格)

《未選擇的路》教案7

　　教學目標

　　1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點

　　理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。

　　二、了解作者及作品背景

　　教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

　　三、整體感知

　　教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

　　思考題：

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?

　　可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。

　　明確：

　　1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

　　2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的`日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。

　　四、問題探究

　　這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

　　問題(教師備案)：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”?

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

　　明確：

　　1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。

　　2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

　　3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　五、朗讀背誦

《未選擇的路》教案8

　　教學目標：

　　1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　3.了解一點關于象征的知識。

　　教學重點：

　　理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　教學難點：

　　對于象征的理解。

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課：

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者是、國詩人。被稱為。

　　三.詩文理解:

　　1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()

　　2.理解詩意

　　1)、用一句話概括每一節內容(寫在書上)

　　2)題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自己的路了?

　　3)詩人告訴了我們一個什么道理?

　　4)詩中表面上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，暗示的是。

　　5)詩人這種言在此而意在彼的表現手法是什么?

　　象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

　　象征與比喻的區別：

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　四、作業：積累卡片和課后1——5、9

　　《未選擇的路》賞析

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

　　在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

　　這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

　　因為這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索。

　　《未選擇的路》教學反思

　　本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的.機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置，真正落實了三維目標。

　　這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

《未選擇的路》教案9

　　教案設計

　　教學目標

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程

　　導入新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的'俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　六、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

　　2、背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

　　二、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》教案10

　　教學目標

　　（1）、了解詩人和創作的背景；

　　（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

　　（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；

　　教學過程：

　　一、明確目標，自主學習

　　（一）字詞過關

　　給加粗的字注音并解釋詞語：

　　瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時間。

　　鎮靜：情緒穩定或平靜。

　　憂郁：憂傷，愁悶。

　　幽寂：幽靜，寂寞。

　　延綿：綿延。

　　荒草萋萋（）：形容野草長得茂盛的樣子

　　（二）知人論世

　　《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作，。

　　《未選擇的路》作者，詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。

　　二、交流質疑，小組展示

　　三、合作探究，釋疑解惑。（文本學習《假如生活欺騙了你》）

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

　　3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

　　四、拓展遷移

　　當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢？

　　當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現在好。

　　五、當堂檢測

　　1、按課文原句填空。

　　假如生活欺騙了你______________

　　2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達詩人對美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對現實、擁抱苦難的詩句。

　　3、仿寫《假如生活欺騙了你》第1小節的句式。

　　假如_________

　　不要，不要___________

　　需要：________

　　相信吧_____________

　　《未選擇的`路》

　　教學目標

　　1、知識目標：能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。

　　2、能力目標：能說出詩中所蘊含的人生哲理。

　　3、情感態度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　一．知識鏈接

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

　　二.課堂探究

　　1.自學導航：

　　①怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

　　②.四節詩各表達了什么意思？

　　②.這首詩到底想告訴我們什么？

　　1.小組交流展示

　　2.師生合作探究

　　（三）悟詩

　　本詩蘊含了怎樣的人生哲理？

　　師生合作探究

　　三、質疑解惑（品詩）

　　詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？”

　　四、作業練習

　　1、課堂作業：練習題二

　　2、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出兩句

《未選擇的路》教案11

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　板書設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的.回顧、嘆息

　　因為這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索

　　《未選擇的路》教學反思

　　因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置，真正落實了三維目標。

　　這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的

《未選擇的路》教案12

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

　　2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；

　　過程與方法：

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。

　　情感與德育：

　　提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　目標2

　　教學難點：

　　目標4

　　教學方法：

　　詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

　　二、夯實基礎

　　（一）字詞過關

　　參考：

　　“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。

　　延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

　　鎮靜：情緒穩定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。

　　因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。

　　（二）知人論世

　　1、作者簡介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。

　　（由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31）

　　2、寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　三、文本學習

　　（一）學習《假如生活欺騙了你》

　　1、讀詩

　　采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。

　　教學時注重讀詩的節奏和重音。

　　2、說詩

　　①詩的主題是什么？

　　告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。

　　②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎？

　　過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。

　　③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。

　　勸告希望

　　教師小結：

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。（意象—意境）

　　3、悟詩

　　①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的.人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

　　4、品詩

　　你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　（二）學習《未選擇的路》

　　方法步驟同上，學生自主學習。

　　練習及參考：

　　1.作者為何以“未選擇的路”為題？

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　2.本詩主要應用了什么表現手法？

　　象征

　　3.詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？

　　對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。

　　4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理？

　　人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。

　　四、課文小結

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

　　五、作業練習

　　1、課堂作業：練習題二

　　2、課外練習：教輔資料、練習題三

　　板書設計

《未選擇的路》教案13

　　教學目標

　　1.有感情的朗讀詩歌

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

　　3.了解一點關于象征的知識

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”

　　教學難點：對于象征的理解

　　教具：多媒體

　　教學方法：師生共同探討，師點播小結

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內在聯系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?

　　二、作者介紹(多媒體)

　　三、詩文理解

　　1.學生朗讀詩文查找生字詞。

　　2.找學生有感情的朗讀。

　　3.學生放聲自讀。

　　4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。

　　5.找各組同學依次概括各節的主要內容。

　　(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助!

　　(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰

　　(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

　　(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息

　　(插入課件)

　　6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么?其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的`路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

　　7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎?

　　8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。

　　四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

　　課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

《未選擇的路》教案14

　　教材分析：

　　象征是文學藝術的—種重要表現手法，本課中的《未選擇的路》就運用了象征的手法，可據此給學生講一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發誘導，調動學生思考、探究的積極性。

　　學習目標：

　　1.知識目標：

　　①了解詩人簡況，了解作品內容。

　　②了解作品說理的技巧和象征的手法。

　　2.能力目標：

　　①感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。

　　②體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內容的能力。

　　3.情感目標：

　　感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

　　教學重難點：

　　1.重點：①了解詩人簡況，了解作品內容。②了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去。

　　2.難點：感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、作者及寫作背景

　　亞歷山大普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

　　這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

　　二、講讀全詩

　　1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在?

　　明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各抒己見。

　　三、布置作業

　　背誦全詩。

　　板書設計

　　第二課時

　　《未選擇的路》

　　一、教學導入

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、關于作者

　　羅伯特弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

　　三、學習本詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的.道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?，明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是—種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。明確：

　　佇立(思索)──決定(選擇)──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這—點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求—致。譬如：人只能選擇—條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　四、布置作業

　　1.完成課后習題。

　　2.摘錄自己喜歡的詩句。

　　板書設計

　　未選擇的路

　　人生只能選擇一條路，不要隨波逐流，要獨立思考，自主選擇。

《未選擇的路》教案15

　　目標與要求

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學重點

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　教學難點

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的'名篇。

　　弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

　　弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　四、品味

　　1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業

　　背誦這首詩。

　　六、板書設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。

　　七、教學后記

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

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