《女媧補天》優秀教案
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《女媧補天》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《女媧補天》優秀教案1
【學習導航】
學會生字新詞，注意左右結構的字的寫法；朗讀課文，理解課文內容，初步了解神話故事。
【應知應會】
1.讀一讀，認一認，給下面的字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
媧 禍 鍋 晝 篷 猛 架 堆
2.比一比，組成詞語。
禍（ ） 佛（ ） 模（ ） 熔（ ）
鍋（ ） 沸（ ） 摸（ ） 溶（ ）
張（ ） 煉（ ） 歇（ ） 惱（ ）
帳（ ） 練（ ） 竭（ ） 腦（ ）
【綜合練習】
3.讀一讀，選擇其中一個詞語造句。
立志 下決心 發誓要
（ ）——
【開放探索】
讀一讀下面的故事，想一想你從中明白了什么？
水滴石穿
下雨天，屋檐上的水一點一點地滴下來，落在下面的石階上。
石階輕松地笑道：“哈，有趣！你是來替我洗澡，還是來替我搔癢？替我洗澡，我嫌你的水太少；替我搔癢，我嫌你的力太小。”
水滴說：“去你的，我不是來替你洗澡的'，也不是來替你搔癢的，我要滴穿你！”
石階哈哈大笑，說：“別做夢吧，我從來沒有聽說過水能滴穿石頭。”
水滴不理他的話，只是一點一點往下滴，落在石階上。
晴天，當然沒有屋檐滴水了，石階完全忘記了這件事。
下雨天，對這樣小小的水滴，石階毫不放在心上。
一年一年過去，幾年，幾十年，幾百年過去了。
真的，石階終于被水滴滴穿了。
我現在正在讀 這本書，一共 頁。今天我讀到了 頁。我最喜歡的詞或句子是 。
好習慣之三十一：做事情要有恒心、有毅力。
我經常閱讀課外書籍
能做到
基本上做到
需努力
（ ）
（ ）
（ ）
參考答案：
1.w1 hu^ gu# zh^u p6ng m7ng ji4 du9
2.災禍、飯鍋；佛爺、沸騰；模范、摸索；熔化、溶解；張開、蚊帳；鍛煉、練習；歇息、竭力；惱怒、頭腦
3.略
《女媧補天》優秀教案2
珍珠山學校趙秀梅
《女媧補天》是我國古代的一個神話故事，講的是天突然塌了下來，女媧為了拯救受苦受難的人們，冒著生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
一、旁征博引，激發興趣
師：(出示神話人物“盤古”圖)同學們，你們還記得他嗎?
生：(異口同聲)記得，是盤古
師：你能用一個詞來說說他嗎?
生1：頂天立地
生2：力大無窮
生3：勇猛
……
師：是呀，他是一個神話人物，有著非常神奇的本領，是我國古代勞動人民通過豐富的想象創造出來的。(板書：神奇想象)今天我們要再次走進神話故事。(宣布上課)
(設計意圖：編者將這篇課文放在以“神話、傳說故事”為主題的單元中，由此可見，讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，是本文教學的目標之一。于是，在課前談話時，我出示了上學期學過的神話故事《盤古開天地》中的人物盤古，讓學生回憶人物的特點，簡短的談話，喚起了學生對神話特點的認識，很順利地進入了下一環節。)
師：(播放女媧造人的動畫片)看了動畫片，你想說什么?
生：這個人輕輕一捏，就捏出了一個泥人，一下子又變活了。
師：是啊，多么神奇呀
生：我知道這個造人的人叫女媧
師：(出示“女媧”)誰來叫叫她
指名
師：女媧多神奇呀，輕輕一捏就造出了一個人，這是神話人物的共同特點，都有神奇的`本領。女媧造人之后又發生了什么離奇的故事呢?今天我們來學另一個神話故事
出示課題齊讀
(設計意圖：從生動形象的動畫片《女媧造人》入手，學生能深刻感受到女媧這個人物的神奇，同時喚起了學生的閱讀期待)
二、檢查預習，整體感知
師：老師先來檢查一下你們的預習情況
出示課文有關詞語
師：先自己讀一讀
師：這里有幾個難讀的詞語，誰能讀準它(冶煉掙扎)
指名讀
齊讀詞語
師：看來你們預習得非常認真，那課文到底是怎么寫的呢，趕快打開書本去讀讀，注意讀準生字，讀通課文，再想想課文講了一件什么事，你能不能用簡單的2 、3句話來說一說呢?
自由朗讀，教師巡視
師：誰準備好了，能用自己的話來簡單地說說這個故事。
生：自從女媧創造了人類后……(較羅嗦)
師：你講得非常清楚，誰能概括得更簡單?發生了什么事?女媧怎么做?
生：一天夜里，遠遠的天空塌下了一大塊。女媧冒著生命危險去找五彩石，把天補上了。
師：你真能干，誰也能學著他的樣來說說?
指名一人說
師：說得真好，我們也來學著他們的樣簡單地來說說這個故事。
學生自由說
(設計意圖：課前預習是一項非常重要的作業，在初讀課文前安排了檢查生字、詞語是對學生課前預習的一個檢查，以引起學生對預習作業的重視。所謂“書不讀熟不開講”，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況是三年級的學生，應帶著一定的要求去朗讀，而抓住重點概括課文大意也是三年級學生應該掌握的一項語文能力。)
三、聚焦重點，誦讀品味
出示第1自然段
師：誰來讀讀課文第1自然段，讀通順、讀流利，(指名)其他同學仔細聽，看誰的耳朵最靈。
指名讀(正音：山岡)
師：光把課文讀流利還不夠，我們還要讀出自己的感受來，我們也來讀讀這1自然段，讀完之后，你能用個詞語來說說你的感受嗎?從哪兒感受到的?可以用筆劃一劃有關的詞語、句子。
自主感悟
生1：我讀出了可怕，從“露出一個黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。
師：(板書：可怕)誰也讀出了可怕，從哪兒讀出來的?
生2：我從“轟隆隆的巨大響聲”感受到聲音非常大，很可怕。
生3：我從“遠遠的天空塌下一大塊”知道這個窟窿很大，很黑，很可怕。
師：那你能讀讀嗎，讓我們來感受這份可怕。
指名讀
師：你還從哪里感受到可怕?
生4：我從“地被震裂了，出現了一道道深。溝山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”感受到可怕
師：你能選擇感受最深的一句話來說說嗎?
生4：這里用了兩個“許多人”，說明在山頂上圍困的人很多，在水里掙扎的人也很多。
師：同學們，你們看這2個詞語，你發現了什么?(“圍困”“掙扎”變紅)
生5：這兩個詞語都是同偏旁的字組成的。
師：你能結合偏旁來想象當時人們的情景嗎?
生6：“圍困”都是大口匡，當時的人們都被火圍著，逃不出去。
生7：可能兩個人抱在一起呼喊。
生8：有的人身上被燒著了，可也沒地方可以逃。
師：多么可怕呀，再說說水里的人們
生9：水里的人用手拼命地掙扎
生10：一邊掙扎一邊直喊救命。
師：你能通過朗讀來讓大家感受這場災難的可怕嗎?
指名讀――齊讀
師：再仔細讀，還從哪兒感受到災難的可怕?
生：女媧被巨大的響聲震醒了，聲音很大。
師：僅僅是聲音大嗎?再讀讀下句
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我從“一道道深溝”知道有很多很深的溝。
四、團結合作，練習講故事
1、自主練習講故事。
2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。
3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4、組織評議。
《女媧補天》優秀教案3
【學習目標】
１、認識“塌、掙”等５個生字，會寫“隆、塌”等１３個字，正確讀寫“發明、轟隆隆”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。
４、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。
【課前準備】
收集中國著名的神話傳說。
【教學過程】
第一課時
一、談神話傳說，激閱讀興趣
１、同學們喜歡神話故事嗎？你讀過哪些神話故事呢？說給大家聽聽。
２、在俺們悠久絢爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比方《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天俺們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。
二、初讀課文，感知大意
１、自由讀：
同學們喜歡這個故事嗎？趕快讀讀吧！
２、同桌互讀：
讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，假如對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
３、默讀：
⑴要求同學不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊考慮的習慣。
⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎？
三、用心品讀，細致感悟
１、邊讀書邊考慮：
找出自身不懂或不明白的地方。
（教師巡視指導）
２、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。
３、交流釋疑，賞析朗讀：
⑴女媧為什么補天？（因為天塌了一個大窟窿）能不能從課文中找出災難前后人們生活情況的句子？
生交流。出示句子。
指導讀出感情。出示的一組圖片和聲音，從而協助同學理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
（大地上發生了這樣大的災難，你們著不著急？那應該用什么樣的.語氣來讀這一段？）
集體讀。
假如你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？
那誰能帶著這種心情讀一讀課文第二自然段？
通過這段中的哪幾個詞語，你體會到了女媧的焦急、難過？
（立刻、求）
⑵是啊，若不是因為人類是他親手發明的，他又何至于去求他人呢？在這段中，女媧做了哪兩件事來拯救災難中的人們？
⑶人們得救了，但是天上的大窟窿還在噴火，怎么辦呢？請同學們有感情的朗讀三四自然段。
生讀。
抬頭看大屏幕，通過這些句子，你體會到了什么？（尋找五彩石和補天都很艱難）那你能不能把尋找五彩石這一過程的艱難與危險讀出來呢？
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”
“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”
引導同學入情入境的練讀、評讀、再讀，想象還會遇到哪些困難？在讀中、想象中體會情感、積累語言。
四、互相合作，練習講故事
１、自主練習講故事。
２、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自身最感興趣或最精彩的情節；還可以發明性地改編、續編故事。
３、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
４、組織評議：
評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。
五、課外拓展
１、謄寫喜歡的語句。
２、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。
【課后反思】
《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節課，俺的教學重點是引導同學了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力，練習復述故事。教學難點是引導同學在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，俺的公開課教案力求體現《語文課程規范》的精神，引導同學與文本對話，激發同學主動探究，讓同學在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視同學獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。
一、勝利之處，體驗欣喜
１、運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬同學思維，引導探究性學習，整堂課通過同學質疑，再引導解疑，從而實現同學與文本的對話，激發同學閱讀神話故事的興趣。
２、運用畫面激活法：
引導同學在理解課文的基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現象在同學的生活中比較少見，同學雖能根據自身的想象用語言來表達自身的理解，但仍然比較空洞。此時俺出示的一組圖片和聲音，有助于同學能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而協助同學理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然同學在平時生活中見過，但是感受不深，這時，俺搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，同學被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，同學很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。
３、角色演繹法：
《女媧補天》是一篇同學非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學同學的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，俺引導同學去想象，去體驗，引導同學入境入情地讀。在這堂課中，俺嘗試著讓同學通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使同學能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
《女媧補天》優秀教案4
【關鍵字】女媧補天；女媧形象；五色石
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A
一、女媧補天的由來
人類產生的最初，社會安定和諧，生活過得其樂融融，但是幸福生活并沒有持續多久，戰爭和災害接踵而來，而最讓人類感到恐慌和無助的一次就是天破了一個洞，人類遭遇了史無前例的災難，與此同時，人類的生活秩序也遭到了嚴重地破壞。在此時，人類的母親女媧，親眼看見了自己的子民所經歷的一切，她感到非常痛心，為了使人類免受災難的威脅，下定決心，把天填補完整。關于女媧補天的背景，主要有兩個方面的說法：
（一）人為戰爭的破壞
女媧補天這一神話傳說屬于中國古代傳說之一，至今已流傳了幾千年。就補天緣由，眾說紛紜，而流傳甚為廣泛的是“共工怒觸不周山”的神話故事。故事大概是這樣：“諸侯有共工氏，任智刑以強霸而不王；以水乘木，乃與祝融戰。不勝而怒，乃頭觸不周山崩，天柱折，地維缺。”由此可以看出，共工曾與祝融交戰，而共工以失敗告終，極度的憤怒，才頭觸不周山，導致了天地混沌一片的局面。人類早期，氏族部落之間戰爭頻繁，導致人民生活顛沛流離。然而天災源于人禍，人們無力改變現實，進而渴望出現一個偉大的人物來拯救他們于水火之中，女媧這一角色就滿足了人們所有的幻想，這便有了“女媧補天”這個神話故事。
（二）自然災害的威脅
上古時期的人類，經常會遭受饑餓、寒冷、疾病甚至于重大自然災害的威脅。《淮南子·覽冥篇》中曾記載過這樣一件事：遠古時候，天崩地裂，萬物不能被天地覆蓋和承載，火勢兇猛不熄滅，水勢浩蕩而不止，猛獸吃掉了善良百姓，惡鳥抓老弱病殘的人。女媧通過煉五色石來填補天的窟窿，斬斷鰲的四只腳當作支撐天空的柱子，置黑龍于死地而安定天下，收集蘆灰用來避免洪水泛濫。天恢復完整，四極也立正了，黑龍也死了，天下平穩了，兇獸猛禽沒有了，民眾得以生還。從文中就可以看出，面對自然災害的威脅，人類感到束手無策，無力改變惡劣的生存環境，因而就迫切地希望出現一種神奇的力量來改變艱難的現實。基于人們解決問題的迫切愿望，女媧的形象便順應而生了，女媧出現以后，煉石補天人類遇到的困難逐一得到了解決。
二、女媧補天蘊含的歷史文化韻味
《太平御覽》卷七八引《風俗通》：“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人，劇務力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。”在天地開辟的最初，人類是不存在的，女媧覺得世界過于冷清，便按照自己的模樣用泥土捏出人，并賦予人生命，世界開始變得熱鬧起來，女媧因此就成了人類的母親。女媧造人的傳說是人類對于自身起源的一種探索，人類無法解釋自身存在的價值和意義，以為是自然界的神力創造了他們。也正是人類的出現，大地熱鬧起來了，世界也變得豐富多彩了。神話故事不是無端的猜測，而是中國古代人民對自然萬物存在的一種猜想，同時也是古代人簡單樸素的哲學思辨的產物。從女媧補天這一神話故事中，我們就會明白，要完成補天任務會遭受重重挫折，不僅要運用智慧掌握一定的補天技巧，還要堅持不懈勇于對抗各種困難。女媧補天的整個過程就體現了古人類對于宇宙世界的認識和思考，也在一定程度上反映了特殊時代人們的生存條件和生活狀況。
（一）原始的女性崇拜
補天之事由女媧來完成，就足以看出女媧的重要性。女媧要承擔補天的重任，就要在智慧和體能方面超越普通人，而事實的確如此，古書《山海經·大荒西經》中就曾記載過，女媧出生非凡，長得是人面蛇身，一天中還能變化多端。此處可見，女媧并非平凡之人，她是一個神女，她與其他人類最大的不同之處就是她本身具有人的面孔蛇的身軀，還能在一天之中變換70多次，有這樣的本領，女媧就是一個不凡女性的代表者。而在母系氏族社會，一般把年長的婦女推選為氏族長，來擔任管理生活、養育子女、決定有關氏族發展計劃的責任。女媧作為女神，擁有過人的神力，如此看來，女媧承擔補天的義務則是眾望所歸。《說文解字》：“媧，古之神圣女，化萬物者也。”此處不難發現，女媧出生尊貴，是杰出女性的代表，她的出現煥發了大地的生機和活力，她能化生萬物的本領也能夠說明她能夠擔當起補天這一重任。
（二）補天工具
人類早期，受限于不發達的生產力，生存相當困難，而石器的發明，則讓人類擺脫了完全憑借體力進行生產的處境。古老的石器作為一種生產工具，使人類便于捕食獵物，攻擊野獸，對抗外族，極大地改變了人類的生活。同時，石器的作用被無限放大，并且在人類心中占據了一席之地，人類對石頭充滿了膜拜之情。清代小說家曹雪芹在紅樓夢的開篇，就給男主人公設置了一個十分巧妙地開頭，男主人公賈寶玉的前身是一塊充滿靈氣的石頭，人類對石頭的崇拜之情不言而喻。而比清代還要久遠的上古時期，石頭是擁有多種神力的工具，人類通過石器的幫助，獲得了更多的食物，完成了生產任務，從而適應了惡劣的生存環境。為何選用五色石補天，王金壽先生在《關于女媧補天神話文化的思考》一文中談到“五色石”之“五”當為漢代陰陽五行之五，是天地萬物生成的基本元素。女媧煉的石頭也正是金、木、水、火、土這五種元素的組合，具備了某種能夠補天的神力，因而選用五色石來補天，顯然要比用其他材料更加牢固和持久，也更符合上古人類對于天地萬物的思維方式。
三、女媧補天的.現實意義
女媧補天這一神話傳說，實際上反映的是古人類對于地震、洪水等自然災害現象的思考，早期，大地震使天崩地裂、洪水泛濫，與之俱來的還有暴雨的襲擊，這一切現象的產生都成了上古人類的心頭之謎。在生產力水平極其低下的情況下，他們無法解釋這些現象，自然地就會通過聯想和想象來解釋原因。“四極廢”也就是我們常說的天塌下來的意思，暴雨天經常會雨霧繚繞、陰云密布，天空的能見度很低，這時候看到的天則是灰蒙蒙的一片，天看起來像是要塌下來的感覺。而“九州裂”則跟地震有關聯，早期的人類根本無法預測大地震到來的時間，大地裂開以后，人們會十分恐慌，即使科技發達的今天，面對地震人們仍然感到無力對抗。因此筆者認為，女媧補天這一神話故事實際就是人們解釋自然災害原因的一種原始思維方式，對于無力改變的現實，他們祈禱出現一位英勇無比、法力無邊的人物來拯救他們于水深火熱之中。這時候創造了人類的女媧則是拯救人類的最佳人選，而女媧補天的工具并非人們憑空想象而來，五色石、鰲足及蘆灰具有某種代表性，應該與人類早期的生產方式有關，同時也是生產力的代表，這是人們頭腦中想象出來的對抗自然災害的最直接的方式。
中國的神話傳說，記載的人物大都擁有非凡的外表和超群的本領，同時也是中國歷史上響當當的人物，而這些神話人物并不是憑空存在的，有些是有原型人物的，他們身上的品質可能是眾多人物品質的集合，通過世世代代的口耳相傳，他們的形象才逐漸高大了起來，人們為了紀念他們，將他們神化，使得他們的功績為后人所熟知。透過歷史的長河，女媧補天神話傳說的出現，使我們感受到上古人類對大自然懷有一種十分質樸的情感，在他們的觀念里，自然界是非常神奇的，萬事萬物的存在都有著非同尋常的規律。人們將女媧尊稱為人類的母親，賦予女媧超乎尋常人的本領，這正體現了特定時期內我國古代先民對于人類產生的較為樸素的認識，也是早期人類在意識形態領域的探索。
《女媧補天》優秀教案5
【教學目標】
１、能把課文讀通順，讀準，會認五個生字，會寫五個生字。
２、整體感知課文內容，對課文的可怕之處和神奇之處能體會深刻。
３、能初步了解神話的特點。
【教學過程】
一、導入新課
１、同學們，我國古代勞動人民勤勞，富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，這是什么故事？（出示五個神話故事的插圖）
２、這是？
（出示文中的圖片）
對女媧你們知道多少？（傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類。她為人類的生存，不顧辛苦，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出了一個個動人故事。《女媧補天》就是其中的一個。（出示課題）今天我們就走進《女媧補天》這個神話故事，一起來讀一讀課題。
二、初讀課文，感知大意
１、下面請同學們翻開書到１３０頁，自由讀讀這個神話故事，讀之前老師提兩點建議：
⑴ 要把故事讀正確，讀通順，難讀的詞句要多讀幾遍。
讀的快的同學可以讀兩遍，三遍。
⑵ 讀完課文，想想這個故事的主要內容。
２、檢查生字詞：
塌下 掙扎 熄滅 冶煉
⑴ 這四個詞會讀嗎？誰來試試？重點正音“冶煉”，后小老師帶讀。
⑵ 同學們，這五個生字，既要求認讀，又要求會寫。你能用什么好辦法記住它們嗎？或者在寫的時候你想提醒同學們注意什么？
（冶字是”兩點水”不是”三點水”，煉：是火字旁，右邊不是東。）
好，我們一起再來把這五個字讀一讀。
⑶ 請你們拿出筆在田字格中各寫一個。
３、下面有一個挑戰性的任務，就是選用這里的一、兩個詞用幾句話簡單地說說故事的主要內容。先準備一下。愿意接受挑戰的勇者在哪里？
三、感受這個故事的.可怕之處與神奇之處
１、可怕之處：
⑴ 女媧能把天補上，實在是太神奇了！下面請同學們默讀課文第一自然段，看看發生了什么事？
⑵ 交流：
請２～３名，發生了什么事？發生了什么可怕的事？再出示：
遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
⑶ 我們一起來讀一讀這可怕的場景，讀著讀著，你有什么感覺？
（擔心，害怕，焦急）
① 熊熊大火會燒掉什么？洪水會沖走什么？（衣食住行）人們當時是多么恐慌，害怕。
自己練讀，該怎么把它讀好！
指名讀，你覺得他讀得怎樣？誰能來評一評？
你聽出可怕了嗎？ 有一點點可怕！
人們危險的情境你感受到了嗎？
讀出人們的恐慌了嗎？
② 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻離子散啊！來，一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場景讀出來。
⑷ 我們再來看看在災難之前，人們過著怎樣的生活？快速找出文中的句子。
自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。
再把加點的兩個詞讀一讀。
⑸ 可是如今呢？大地上再沒有？人們再也不能過著？只能？只能？
（出示兩段對比）
此時，人們多難過啊，女媧肯定更難過，因為她是人類的母親啊！讀出女媧此時的心情。（出示：女媧難過極了。）
２、神奇之處：
同學們，女媧怎么能不難過啊！天塌下來了，這是一件多么可怕的事啊！為了拯救人類，女媧決定補天，補天多么神奇啊，下面就讓我們走進神奇的那一刻。
五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
⑴ 請同學們自由默讀這段話，想想你從哪里感受到了神奇？
請多生說。
五彩石能化成液體，非常神奇，我們平時的石頭會變成液體嗎？對，我們日常生活中不可能發生的，這就是神話故事，
用神火冶煉，可見女媧富有強大的神力。
金光四射給你什么感覺？神奇嗎？有趣吧！讀出“金光四射”的感覺：
立刻，速度快得神奇。
⑵ 請男生來讀一讀這神奇的片段，女生來比一比。
⑶ 女媧把天補完后，大地上又到處是？人們又能過著？
四、總結
女媧補天這個神奇的瞬間，多么偉大！然而，女媧冒著生命危險，才創造了這樣的神奇。下節課我們再來體會女媧尋找五彩石，冶煉五彩石的艱辛。
《女媧補天》優秀教案6
《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話故事。怎樣教學才能實現文本的最大價值呢?我們首先想到了神話故事具有口耳相傳的特點,這類文本的課后題中也常出現“用自己的話講講這個故事”的要求。我們帶著初步的想法———訓練復述故事的技能,在課標中找依據。20xx年版《語文課程標準》要求學生“能復述敘事性作品的大意“”講述故事力求具體生動”。從課標內容來看,中年級學生的復述能力可以通過講故事這種學生喜歡的方式來提升。
那么,教材是如何在編排上體現課標要求的呢?為了找到答案,我們的備課團隊分工研讀了人教版小學語文第二學段的教材,并將教材中與講故事相關的內容羅列如下。 (見下表)
我們再次研讀這些與講故事有關的教材內容后,得出以下結論:教材的編者力求通過兩方面的訓練來提升學生復述故事的能力:一是教材中的寓言故事、神話故事、童話故事等故事類文本的教學;二是引導學生關注課外閱讀和現實生活中的故事,開展“班級故事會”等綜合實踐性活動,提升學生復述故事的能力。可以這樣理解:在文本教學中,教授給學生復述故事的基本方法,讓學生形成基本的能力,在綜合實踐活動中提升能力,發展個性。
課標重視學生的復述能力,教材也充分體現了復述能力的訓練。然而,由于這類技能在考卷中無法體現,所以在平時的教學中,復述故事的訓練常常被教師巧妙地轉化成家庭作業———回家把故事講給家長聽。這就導致學生復述故事的能力處于自然發展狀態。通過這一研究,我們更加堅定了最初的想法———通過《女媧補天》一課訓練學生的復述能力。
【嘗試】圍繞目標,教授復述故事的方法,形成基本能力。
基于以上認識,我們很快擬出了教學目標:
1、從女媧補天的起因、經過、結果中,發現其各自的表達順序,積累生動的詞句,展開想象,嘗試積累性復述和創造性復述。
2、通過語言文字,感受女媧為拯救蒼生而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象以及神話的神奇魅力。
圍繞教學目標,我們設計了如下教學流程:
1、回憶起因、經過、結果。
2、以“原因”為指導范例,滲透復述故事的要求,注重學法指導。
(1)在感受災難的過程中,找出表示地點變化的詞語,明確這部分文本的表達順序。
(2)勾畫詞語,感受災難的.可怕。
(3)觀察“圍困”“掙扎”兩組詞語的偏旁,展開想象,感受女媧補天的真正原因。
(4)用找到順序、運用詞語、展開想象的方法復述這部分內容。
3、以“經過”為練習范本,運用“找到順序、運用詞語、展開想象”的方法復述這部分內容。
(1)女媧為拯救人類做了哪幾件事?
(2)抓住重點詞語,體會女媧尋石、煉石的艱辛。
(3)擴寫《女媧尋石記》。
(4)體會女媧“人的情感”,感受女媧“神的力量”。
4、總結女媧的形象。
【反饋】學生學到的為什么不是教師最想教的?
第一次試講,整個教學過程環節流暢,學生很投入。我們本以為這是一節較成功的技能訓練課,滿懷信心地對該班48名學生進行調查:每位同學將上節課學到的內容寫在紙上。結果, 45名學生所寫的內容指向“感受女媧為拯救蒼生而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象”。其余3個學生分別寫出:要運用詞語來理解課文;故事有起因、經過、結果;按事情的發展順序來理解課文。這樣的結果與我們的教學目標背道而馳,令我們始料未及。教師力求教給學生運用“找到順序、運用詞語、展開想象”的方法進行積累性復述和創造性復述的練習,甚至將這一方法清晰地板書在了黑板上,但沒有一個學生提到教學重點。學生記住的為什么仍舊是文本的人物形象呢?
【反思】
1、教什么?教材內容不等于教學內容
當我們再次細讀教材中提及講故事的文本時,發現了對教材細節關注的疏漏。在課后的練習題中,對復述技能有一些不同的要求,如“用自己的話講講這個故事”“和同學一起演演這個故事“”把這個故事簡要地講給別人聽”。從不同形式的要求中,教師可以看到一些技能階梯的訓練點,如“用自己的話講講這個故事”可以教授講故事的基本方法;“和同學演故事”就應著眼于訓練學生講故事的角色意識。但教材中這樣的要求并不明顯,以致每次訓練以什么為重點,大都依賴于教師的個人理解。所以,我們先前的教學設計也就忽略了訓練的階梯性,想在一節課中既嘗試積累性復述,又嘗試創造性復述,學生就只能淺嘗輒止了。
如何達到課程目標,將教材內容轉化為教學內容呢?能力的發展應是拾級而上的,這個“級”就是教師備課的藍圖。通過查閱相關資料,再結合學生的年齡特點,我們將復述故事的能力分為四級:第一級是“清楚”,即復述故事應完整有序;第二級是“生動”,即復述好故事的細節;第三級是“感染力”,即恰當運用肢體語言;第四級是“角色體驗”,即角色扮演。在備課時,除了研讀教材、明確文本特點最適合的訓練層級外,我們還分析了學生的該項能力在哪級,通過教學,全體學生的能力要達到哪級,部分學生的能力可以躍至哪級。
2、怎么教也決定著教了什么
當大家再次翻看教學實錄時,我們發現整個過程順應的是“文路”:順著故事的起因、經過、結果教學。這一過程既想遵從由學到練、由扶到放的技能提升過程,又顧及“文路”順應,為了彼此兼得,就以“原因”為指導范例,以“經過”為練習范本,結果忽視了兩個段式結構的截然不同。導致了教師想教的技能學生無法在練習范本中加以運用。
仔細琢磨每個教學環節,教學的歸宿與學生所學正是一致的。如第一個環節,勾畫詞語、看詞語偏旁想象畫面學習復述,最終的落腳點是感受災難的可怕。在第二個教學環節中,抓重點詞語、展開想象、補空寫作練習,最終的落腳點是感受女媧“人的情感”和“神的力量”。教師最想教的復述故事的技能,卻變成了“讀出人物形象”的附帶品。教師想追求學生技能的提升,卻深陷內容分析式教學的窠臼。自然,學生頭腦中印象最深的依然是女媧的偉大形象。
3、怎么學也決定著學了什么
第二次翻看教學實錄時,我們著重觀察學生的學習活動,并研討了這種學習方式是不是達成目標的最好方式。在學習過程中,學生的活動有默讀勾畫、讀、背誦、回答問題、填空式寫作、口頭復述,幾乎囊括了語文學習中常用的學習方式。具體的學習過程是:前兩個環節中,學生抓住關鍵詞展開聯想,然后進行兩次有感情的朗讀;再抓住表示地點的關鍵詞,進行一次按詞語提示背誦的練習;回答了體會人物形象的問題;在完成填空式寫作練習后,練習復述。以上過程,學習活動頻繁更替,難以深入開展。何況在這些學習方式中,有多少能提升學生的復述能力呢?講故事忌諱背稿,要學會將故事的情節變成畫面,儲存在自己的頭腦中。而在學習活動中,反復的讀和背誦不正是違背了這項技能形成的規律嗎?難怪學生記住的仍舊是課文內容和人物形象。
【重構】遵從學生的認知規律,沿著技能形成的路徑拾級而上。
一、拾級而上的目標
目標是對行為最終結果的構想。經以上反思,我們擬定了便于檢測學習結果的三級目標:
1、全體學生能借助圖片有序地、完整地說清楚《女媧補天》的故事。
2、大多數學生能借助重點詞句,準確、生動地講述《女媧補天》的故事。 (重點)
3、少數學生能憑借記憶生動地講述《女媧補天》的故事。
二、設置有效的學習活動
根據目標的指示,我們設計了適合提升復述故事能力的學習活動。
1、看課文、擺圖片、說故事。
引導學生看課文內容,將錯亂的圖片按故事的順序排列,再借助排好的圖片,有序、完整地復述故事。
2、聽范講、悟方法、嘗試運用。
(1)教師示范講故事的起因部分。 (用手中的詞卡提示講故事)
(2)引導學生發現教師講故事的秘密。 (用關鍵詞提示)
(3)引導學生認讀詞卡。
(4)請拿有詞卡的學生將卡片按故事順序貼在黑板上。
(5)借黑板上的詞語練習復述故事的起因部分。
3、找詞語、自主練、合作講。
(1)看課文,嘗試在文中提取詞語,并借助詞語嘗試講故事的經過和結果。
(2)小組合作,遴選最有提示價值的詞語,并找規律。 (如表示時間、地點變化的詞,生動的形容詞,準確的動詞等。)
(3)講故事,嘗試減少詞語的提示,甚至不用詞語提示。
4、總結今天所學的講故事的方法。 (借詞語的提示講好故事)
整堂課以“借助詞語復述故事”的方法為教學主線,將詞、句、段的學習融入到“學習 —嘗試—運用”的能力提升過程中。在整個教學中,教師摒棄了串問、串讀的傳統教學方式,力求不提問題,讓學生在目標的指引下開展學習活動,用語文知識幫助學生在講故事的實踐活動中解決問題。如,當學生在復述時漏掉“冶煉”一詞時(這是本課的新詞,學生很陌生) ,教師先從“冶”的兩點水結構入手,引導學生理解“冶煉”的意思,再從“冶煉”的意思感受神話故事的神奇,最后提示學生:“要想將故事的神奇部分講精彩,就不能忽視這個詞語。”
最后對執教班級進行調查時,在46個學生中,有42人能借助關鍵詞復述《女媧補天》這個神話故事,有38人能將此方法遷移到《夸父追日》的故事復述中。
《女媧補天》優秀教案7
一、教學目標：
1、能正確讀寫“轟隆隆、塌下、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、冶煉、金光四射”等詞語。
2、在讀中理解課文內容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
3、啟發學生展開想象的翅膀，感受神話故事的神奇。
二、教學重難點：理解神話的神奇之處，并能自學叢書文章。
三、教學流程：
課前談話：小朋友，我們的祖先非常愛動腦筋的，他們插上想象的翅膀，面對天地萬物、日月星辰的來歷有過很多很多的猜測，也創造了一個個精彩神奇的，充滿著智慧的神話故事，（板書：神話故事）小朋友一定看過很多神話故事吧，今天，老師也帶來幾個神話故事，你們想看看嗎？出示課件，師生一起說說神話故事的名字。你還看過哪些神話故事呢？（如：《嫦娥奔月》、《牛郎織女》）
出示女媧圖，你們知道這是誰嗎？那你們對女媧有哪些了解呢？
（一）激趣導入，揭示課題
揭題，今天我們就來學習《女媧補天》，這個流傳千古的神話故事，（板書課題）齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知
1、我們先自由讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通，并且想一想課文講了一個什么故事？那我們趕快打開書本。
2、檢查生字。
塌下
熄滅
冶煉
轟隆隆
熊熊大火掙扎
窟窿
圍困
燃燒
3、初讀課文，概括小標題。
那么課文講了一個怎樣的故事呢？我們來讀讀課文吧。
①指名讀第一自然段，這一段講了什么呢？（小結板書：天崩地裂）②指名讀第二自然段，這一段講了什么呢？（板書：滅火造船）③第3、4兩個自然段在寫女媧做了什么呢？默讀課文，像老師這樣用四個字來概括一下，寫在自然段后面。（板書：找五彩石，煉石補天）
④齊讀第5段。
4、看板書，借助小標題說說故事的主要內容。（小結板書：神奇）
（三）品讀體驗，感受可怕
1、故事一開頭就告訴我們人類遭遇了一場可怕的大災難，（幻燈出示第一段）你能從這一段中找到有關描寫當時可怕情景的句子，自己先來讀一讀嗎？（自由讀，指名讀，評價）
2、這可怕的情景到底是怎樣的呢，咱們來想象一下，你在頭腦中放放電影，來，閉上眼睛，可怕的情景開始了，（播放音樂）師范讀
3、交流。看到了這幅可怕的情景了嗎？你看到了什么？
4、朗讀指導。我們展開想象的翅膀，想到了可怕的景象，帶著這份想象把這一段讀一讀，指名讀。
5、引讀。師：你看，遠遠的天空——，地——，山岡上——，田野里——，（幻燈點擊），這世界多可怕啊！
6、過渡：看到人類遭遇了災難，女媧立刻滅火造船，救出了掙扎在洪水中的人們。接著，女媧又——（學生接）找石補天，拯救了人類。這一幕幕的情景，多么神奇啊。讓我們先走進女媧找五彩石的'那一幕吧。
（四）放飛想象，感受神奇(ppt呈現第三段)
1、認真讀一讀這一段，你從哪里感受到故事的神奇呢？交流，隨機朗讀。
2、是呀，在一眼清清的泉水中找到了純青石，太神奇了。那么，紅、黃、藍、白四種顏色的石頭女媧又是怎么找到的呢？讓我們也來展開想象的翅膀，編一編故事。
3、想象說話，師示范。
4、老師的故事編得怎么樣？你想編嗎？你也來編一個。（請你展開想象的翅膀，說一說女媧是怎么找五彩石的。）
5、從剛才小朋友的故事中，你看到了一個怎樣的女媧？
6、小結：小朋友，剛才我們用自己的智慧，用我們豐富的想象看到了女媧找五彩石的畫面，充滿著艱辛和神奇，我們再來讀一讀這一段。
（五）講述補天，再現神奇
1、找齊了五彩石，看，女媧又在做什么呢？出示第4段，推薦一生朗讀。
2、女媧又在做什么呢？你能說一說嗎？看大屏幕自由練說。原來黑黑的大窟窿突然金光四射，這樣的場面一定很壯觀，咱們再一起來說一說。
3、找出描寫女媧補天動作的詞，并說說你的體會。
4、這看似簡單的動作卻是常人難以完成的，女媧太有神力了，你看，女媧這一潑，潑出了五彩的云霞，潑出了大地歡歌，潑出了人們的幸福生活，多么神奇的想象啊。我們把這特別神奇的地方再來讀一讀。（讀最后一句）
（六）拓展延伸，推薦閱讀
這個故事學完了，你覺得這個故事怎么樣啊？
師：神話故事就是這么神奇，勤勞智慧的勞動人民憑著他們豐富的想象創造了這么多美麗的故事，我們的叢書中也有很多這樣神奇的神話故事，又告訴了我們宇宙的何種神奇呢？讀叢書《堯的故事》、《倉頡造字》。
（學生自由閱讀兩篇文章）閱讀要求:
1、畫出文中神奇的地方，并寫出自己的體會。
2、你覺得堯的哪些精神值得我們學習。
師生交流《堯的故事》中神奇的句子，讓學生說出自己的體會。用同樣的方式，讓學生在小組里交流《倉頡造字》。
（七）作業布置：
A：課文中有很多描寫優美的句子，我要把它摘錄下來。B：（任選一個完成）
1、我想把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們評一評我講得怎么樣。
2、我要上網看看《女媧補天》的動畫片。
《女媧補天》優秀教案8
關鍵詞：女媧；人面蛇身；人首蛇身；擬人化；社會矛盾調和
“設計”一詞，雖然在近代才被明確提出，但自人類文明開始，類似與“設計”的工作就伴隨著社會的成熟而不斷發展。設計除了滿足人們的物質需求外，人們也要求它同時能兼顧精神的需求。一談到“道觀”，一般人都會想到“月到松庭鶴未眠，玄都羽士誦靈篇”的場景。但是，前幾日去位于浙江金華的xx道觀游玩，走進大廳，再到后院，突然發現一件很有趣的事。在院子里有一個方形的小水池，兩邊的兩座小拱橋，池子中間是一個低矮的四角頂的亭子。有趣的事就在這亭子那微微翹起的四檐上。以往我們看見的，都是古代的神獸、神仙等，這里每只檐角都坐著一只“小怪獸”，長得就跟電視上出現的恐龍，《奧特曼》中的“哥斯拉”差不多。更有意思的，我問問邊上同游的人，大多數都覺得這個搭配“蠻有趣的”，沒有特別大的問題。
回來以后，我就在想這個問題：明明是一個不符合我們文化傳統的“混搭”，旁人也就算了，在我這樣一個非常喜歡中華文化的設計師的眼里，卻也沒有覺得這樣的造型有什么罪大惡極，只是有些啼笑皆非罷了。追究原因，我想大概是這樣的一個搭配，出現在一個被地方旅游業商業化了的道觀里，到讓它看起來有了些叛逆的味道。現在很難找到一個清凈的道觀。為了保護修行的人，游客們都要嚴格遵循道觀開放的時間。到了普通人能進去了，又是唧唧喳喳一堆人，指手畫腳，拍照留念。道觀，更像一個展覽館。所以，道觀中的“設計”也發生了很大的改變，為了方便游客，設了很多指示牌——道觀沒了他的神秘，觀內也可以隨意拍照，甚至還有名人來此的留念照——大仙沒了威嚴，里面的道長與人的交流也少了，就像個工作人員一樣，接待四面八方來的游客。面對這樣的改變，設計師又能做什么呢？設計，不是一層不變。從古到今，作為設計師，我們該傳承什么，創新什么？女媧，中國在原始時代就開始在民間廣為流傳的崇拜對象，是中國最重要的民俗神之一。根據考古學的研究，女媧的形象從產生到成熟，逐步被確定下來，又在后來的社會影響下發生變化。這樣的變化，或許對我們的疑問會有所解答。
關于女媧的傳說，早就流傳與民間。女媧補天，黏土造人，這兩則民間傳說講的就是天地初期，華夏民族起源的故事。但最早有文字記載則是出現于《楚辭﹒天問》：“女媧有體，孰制匠之。”關于女媧形象就描述，基本認定最早出現于漢代，王逸注《楚辭﹒天問》：“女媧人頭蛇身。”《山海經﹒大荒西經》中也有女媧神力的描述，郭璞注：“女媧，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十變。”此外，《藝文類聚》卷十一《帝王世紀》：“女媧氏，亦風姓也，作笙簧，亦蛇身人首。”由此可見，在漢代，女媧形象已經趨于成熟，以“人首蛇身”為標志。
在上古神話中，蛇，是常出現的一個動物圖騰。蛇行蹤詭秘，有獨特的“脫鞘”的生長方式，環境適應性強，同時又有較強的繁殖能力。尤其是后兩點，是當時人們所十分向往的。通過人們對生活的長時間體驗，人們將“人首”作為思考、創造、統治的載體，而“蛇身”承擔了生存、生殖的功能。通過這兩部分的結合，創造了“人首蛇身”的大神形象，以協調人們社會愿望與自然現實之間的矛盾。根據早期的文字描述，后人繪制的女媧像基本保持“人首蛇身”的形象，但此時，女媧沒有四肢，也沒有明顯的服飾，性別特征，場景也顯得簡單。如明代蔣應鎬繪制的《山海經繪圖本》，清代的《神異典》中的女媧插圖。漢，是“女媧”崇拜的鼎盛時期，從大量的畫像磚，墓室筆畫，織物上看，此時的女媧造型有了明顯的變化——人的部分加重了，由“人首蛇身”變成了“人身蛇尾”。并且根據地域不同，演變出了多個版本，有些女媧有類似于蜥蜴的足，有些上身著漢服，有些則仙袖飄飄。隨著生產力的發展，人作為更有能力改變自然的種群，在民間崇拜的過程中，份量在逐漸加強。同時，女媧有了一個新的形式——與伏羲成為“對偶神”。關于女媧的神話也出現了新的版本。在漢代文獻中，首次將女媧、伏羲列為對偶神的，出現于《淮南子﹒覽冥訓》：“伏戲、女媧不設法度而以至德遺于后世，何則？”至唐代，關于女媧、伏羲兄妹成婚而繁衍人類的故事已經廣泛流傳。在漢代畫像磚中，女媧與伏羲對偶出現的頻率很高，通常四對稱的，或聯袂，或交尾，發飾，服裝，姿勢也通常是對應的。手持之物往往也呈對照：伏羲捧太陽，則女媧捧月亮；伏羲執規，女媧執矩。隨著道家成仙觀念的深入，此時，也有出現羽化、靈芝等新元素。眾多學者研究這種對偶神形式出現的原因，大致有這三點：一、母系社會轉變為父系社會，女媧作為女性，不適合再獨自擔當創世大神，而將為伏羲的妻子。二、漢民族不喜歡獨立，所以喜歡給神仙配對。這點在道家的神仙系統中也能看出來。三、也有認為兩者都具有相同的文化功能，都是創世的大神，都是華夏民族的祖先。到了魏晉南北朝至隋唐時期，女媧形象在中原地區逐漸弱化，被更成熟的西王母、東王公、玉皇大帝等仙界大神漸漸取代。同時，由于佛教的傳入，女媧形象在內地與邊遠地區形成不同的發展趨勢。傳說顧愷之的傳世之作《洛神賦圖》中的女媧“氣若幽蘭，華容婀娜”。梁朝畫家張僧繇的《伏羲﹒神農》中，所畫的伏羲面貌雖奇特，但身形已于世人無異。但此時，漢代繁榮的`伏羲、女媧崇拜，在偏遠的新疆地區依舊一片盛行。女媧還曾出現過慈眉善目的老奶奶形象，部分地區民間有著“媧埋繡鞋戰地”的傳說，故事中女媧穿著與人一樣，善良可愛。民間還有很多女媧廟，有的“女媧”像一民民間女子一樣梳妝打扮，有的則像仙界神仙一般有五帝，有侍衛等等。“女媧”不再是高高在上的神，而是越來越靠近人間，“蛇”的形象逐漸減弱，而“人”的形象一步步豐滿起來。
總之，從歷史的角度來看，女媧形象并非一成不變，從有文字記載的“人面蛇身”，到壁畫中的“人身蛇尾”，再到后來的完全的擬人化。期間經歷的很大的變化。我們也看出，這種變化并非由某些人掌控的，而是根據社會、生產、文化的發展而慢慢改變的。她的改變，不會偏離歷史的軌跡，也就是社會和諧的需求。同理，設計也是一樣。就像xx道觀中的“小怪獸”一樣，處于這樣一個環境，又有多少人會去在意這種不和諧的搭配。在看當下，張冠李戴的設計頻頻出現，在房間換個木窗格就是中國風情，立個雕像開個旅游節就說是文化傳播。中華民族“技以栽道，文質彬彬”的設計思想卻沒了蹤影。
設計，不僅存在于我們的視覺里，更多的是在我們的口頭、行為、情感中。例如，最近中國式的婚禮又時髦起來，這樣不僅因為看慣了西式婚禮的人們謀求新鮮感，還因為這是我們的傳統，我們會有一種儀式的歸屬感。像情感化設計也有這樣一種考慮，所以有具有儀式感的包裝設計，具有文化氣息的禮品設計，具民族特色的家居設計，都是讓人產生親切的設計。日本設計師坂井直樹有篇博客上面寫過，他之所以能區分哪些椅子是歐美設計師的作品，哪些確實出自日本設計師之手，是由于一種感覺。因為歐美人設計的椅子，一開始就是作為立體物來考慮的，而日本設計則是通過平面組合構成立體的，正如日本的和服，擺放的時候是一個平面，而穿在身上有可以很貼身地表現人體的立體感。正式由于這種考慮問題的方式不同，這才是一個民族文化區別于別的文化最大的不同點。
當代設計其實就像上古時期的神話一樣，調和了社會的矛盾。當代人文化缺失，對歷史缺乏思考，但心里又希望能夠追源尋根，尋求民族特色。這樣的矛盾，正是需要設計師們，更多地思考文化、人的行為方式、觀念等在設計中的影響，從而喚起大眾對歷史的回憶與感受。
《女媧補天》優秀教案9
一、導入新課
我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的`形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。
《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）
二、整文感知課文（自讀課文）
1．出示自學提綱：
①自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？
②文中哪些地方使你感動？為什么？
③有弄不懂的地方請做上記號，準備提出。
2．學生自學。
三、檢查自學情況（反饋）
1指讀課文，糾正字音。課文寫了一件什么事？
（天塌下一塊，地被震裂，人們被水火所圍困，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。）
2．說出使你受感動的地方。（學生說）
說說你為什么受感動？能把這部分內容讀一讀嗎？（朗讀指導）
3．質疑。（師生評議解決）
四、總結
1．學了課文，女媧的哪一點精神打動了你？（不顧艱險為民造福。）由此，你想到了什么人？你想說些什么？（學生說）
2．指讀全文。
五、板書設計
《女媧補天》優秀教案10
一、案例背景：
《小學語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”同時，《小學語文新課程標準》還要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
我校課題《新課程下有效教學的研究》提出了八項教學策略，其中提到了“教學內容與三維目標有效結合”策略，要求在教學中既讓學生掌握了知識，又發展了技能，同時還培養了良好的情感、態度和價值觀；“教學組織與學習方式有效結合”策略，注重培養學生自主探究與合作交流的學習方式；“方法指導與思維培養有效結合”策略，教師在課堂教學中要關注學生創新思維的發展；“民主平等與課堂和諧有效結合”策略，尊重學生，激勵學生，讓學生體驗學習成功的愉悅。
二、教材分析：
《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
三、教學過程與設計意圖：
(一)創設情境，溫故而知新。
1、復習詞語：“撿石頭”游戲。
2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議
【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。
3、師引讀，復習第一自然段。
師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學習女媧補天的過程
1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）
生：女媧向雨神求雨來滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女媧還做了什么？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。
生：造船救人，尋石補天。
【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學習第二自然段。
師：這三件事，具體寫了哪件事？
生：尋石補天。
師：那其它兩件事就是（略寫），現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？
一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。
師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。
4、重點學習三、四段：
（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.
生：不容易。
師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。
交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。
師：你來讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會到什么？
生：女媧很堅定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。
師：特別是從哪個詞體會到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話讀一讀嗎？
生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？
再請一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。
師：咱們一起來把這句話讀一讀。
【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。
（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。
【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。
師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？
生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎？
兩生造句，師評。
【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的'結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。
（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語
a.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）
b.談體會。
師：這些動詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。
師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。
兩生反饋。
c.同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）
d.說話訓練：用“先……接著……然后……最后……”復述這段話。（師：動作描寫，有先有后，你能用上“先……接著……然后……最后”來復述這段話嗎？同桌商量一下這些詞應該怎么用比較好。）
e.兩生反饋。
【設計意圖】：第四自然段的特點就是運用了一系列動詞將女媧補天的過程具體生動地描繪出來，這種寫法在寫作上很值得借鑒，故在教學中，力求讓學生除了能理解外，還要能體會這種寫法的好處并提倡學生運用于自己的習作中，達到“授之以漁”的目的。另外，動作描寫有先后順序，讓學生運用“先……接著……然后……最后……”這些具有內在邏輯關系的連接詞來復述這段話，有助于使學生加深對文本的內在理解，并訓練學生思維的條理性、合理性。
（4）回顧上文，再讀女媧的決定。
師：女媧用自己的行動完成了自己的決定，大家還記得她的決定嗎？
生：女媧決定冒著生命危險，把天補上。
二）、引讀第五自然段，呼應前文。
1.引讀：現在，大窟窿被補好了，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。
2.呼應：女媧真了不起！人們又可以（歡歌笑語），過著（快樂幸福的生活了）。
【設計意圖】：遵循從整體到部分再到整體的原則，通過聯系上下文，培養學生的整體觀念。相信在潛移默化的熏陶下，學生在習作中也會慢慢學會前后呼應，思路更清晰。
(三)拓展思維，訓練語言
女媧為了拯救人類，不斷地努力著，你想對她說些什么嗎？
(說話訓練“我想對女媧說：。”
【設計意圖】：學文至此，學生對女媧的精神品質有了較深的理解，但這只是積蓄在心中的一種感覺。在此設計這個說話訓練，讓學生一吐為快，并在思考中、在說話中完善自己的認識，并通過交流加深彼此情感的共鳴，對女媧的善良勇敢，不怕困難，甘于奉獻的精神產生敬佩之情，培養了學生良好的情感與價值觀，體現了語文的工具性與人文性的結合。
(四)總結升華，預留想象空間
師：今天我們學習了7個生字，研讀了課文，體會了女媧不顧生命危險，冒著重重困難把天補好了。她的這種不怕困難、甘于奉獻的精神值得我們學習。
師：這是一個多美的神話故事啊！怎么把這個故事講得更精彩。肖老師對課文第二自然段的情節展開想象，大家看一看，輕聲讀一讀。
老師是怎么展開想象的——（動作、語言、心理、神態描寫）
老師相信你們也能展開想象，把故事講得更精彩！
【設計意圖】：神話故事充滿了神奇色彩，極易喚起學生的學習興趣，在課末留給學生通過想像把故事講得更精彩的空間，一方面滲透了寫作上基本的描寫方法的指導與運用，另一方面也給學生創造思維的發展提供了舞臺，一舉兩得。
四、教后反思：
通過《女媧補天》一文的教學實踐，我收獲良多。在教學中，我緊緊抓住以下幾點來展開。
1、反復讀文促理解。
俗話說：書讀百遍，其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”故在教學中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中，我先讓學生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進行體會，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。”這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。
3、讀練結合重積累。
本堂課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三，聯想遷移。如給“立刻”換近義詞；用“終于”造句；用上“先……接著……然后……最后”來復述第四自然段等，目的是加強語文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性。
4、展開想像快樂學。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象，通過“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的？”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈，發言的學生都能說出自己的合理想象，成為了課堂的亮點。
當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生愿學、樂學，學有所獲的境界。
《女媧補天》優秀教案11
【教學目標】
〖知識點
１、會認５個生字，正確讀寫“塌下、掙扎、熄滅、冶煉、金光四射”等詞語。有感情朗讀課文，了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。
２、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。
３、學習女媧為了拯救人類不畏艱險、甘于奉獻的精神。
〖情感目標
體會女媧補天精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。
【教學重難點】
重點：引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
【設計特色】
運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，激發學生閱讀神話故事的興趣。
【課前準備】
多媒體課件（《女媧補天》的動畫片及簡單演示文稿程序）。
【學生預習準備】
１、熟讀課文，自學生字新詞。理解“掙扎”“冶煉”的意思。
２、要求學生課前查找有關女媧造人、補天的資料。
【課時安排】
１、第一課時：
學習課文，了解女媧補天的故事內容。
２、第二課時：
復述故事，指導寫字。
【教學流程】
第一課時
一、揭題導入
１、同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》《盤古開天地》……
２、師：今天，我們再來讀一個神話故事。（課件２出示文中的圖片）指導看圖。圖上是誰?她在干什么？（板題：女媧補天）這就是今天我們要學習的神話故事，一起來讀一讀課題。
３、看到這個課題，你想知道什么？有什么問題要問？（板書：女媧是誰？女媧為什么補天？女媧怎樣補天？……）
４、問題提得真好！女媧是誰？傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類。她為人類的生存，不辭勞苦，不停地工作，為人類造福，創造出了一個個動人的故事。
５、女媧為什么補天？女媧怎樣補天？同學們一定很想知道啊，別著急，請大家到動畫片里找答案吧！
二、初讀，檢查生字
１、播放全文動畫配樂錄音范讀。
２、看了這個動畫片，你想說什么？交流。多么神奇的故事啊！老師發現你們被深深吸引了，看得多入迷啊！
３、為了更好地了解這個神話故事，老師要來檢查一下你們昨天預習得怎么樣？這些生字，你們自學得怎么樣了？請看大屏幕，課件３出示生字，檢查生字詞：
塌 tā 下 掙 zhēng 扎 熄 xī 滅 冶 yě 煉 liàn
⑴ 這四個詞你會讀嗎？誰來試試？重點正音“冶煉”，后小老師帶讀。
⑵ 課件４出示生字 生字拼音的帽子去掉了，你還會讀嗎？
４、現在這些生字都跑到課文里去了，你還認得嗎？請同學們快快打開課文，自由輕聲讀課文，課件５出示想想文中哪些段落分別在講女媧為什么補天？（第一段）怎么補天？（第三、四段）
三、學習第一、二段，解決問題一
１、女媧為什么補天？其實答案在課文中了，請一個同學來讀讀第一段，其他同學用橫線畫出描寫女媧為什么補天的有關語句。
２、指名答，交流：哪些語句在寫女媧為什么補天？再出示：
課件６出示語段：天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
⑴ 女媧為什么要補天？發生了什么可怕的事？（板書：天塌地裂）鏈接課件２８出示天塌地裂 可怕嗎？讀讀這句話，指導讀“天哪，太可怕了！”
⑵ “天塌地裂”造成什么后果呢？返回課件６，鏈接課件２９出示熊熊大火。師述：山岡上燃燒著熊熊大火。熊熊大火會燒掉什么？可怕嗎？再讀讀這句，指導讀“天哪，太可怕了！”
課件３０滾滾洪水。師述：田野里到處是洪水。滾滾洪水會沖走什么？許多人無家可歸，許多人在水里掙扎，鏈接“掙扎”課件可怕嗎？再讀讀“天哪，太可怕了！”
⑶ 返回課件７：
洪水中，火海里，有多少人，家破人亡，妻離子散啊！誰來讀讀這幾句話？一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場景讀出來。
３、我們再來看看災難之前，人們過著怎樣的生活？快速找出文中的句子。
（課件８出示語段）
自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。
（課件９出示語段）再把加點的兩個詞讀一讀。
４、可是如今呢？大地上再沒有？人們再也不能過著？只能？只能？課件１０出示
５、看到這些，女媧的心情會怎么樣？為什么？
（因為人類都是她的子女，她的子民，她是人類的母親啊！）
（課件１０出示第二段,引讀第二段：女媧難過極了……）
６、女媧為了救人們，先做哪些事？用簡潔的語言說說。
（求雨滅火 造船救人）
７、過渡：
是呀，正因為，“天塌地裂”，人們處在水深火熱之中，為了救人們，女媧先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。這樣，人們是否真正脫離了危險？從哪里看出？
（不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。）所以，女媧為了徹底拯救人們，決定怎么做？（冒著生命危險，把天補上。）（箭號）那她是怎么補天的呢？
四、學習第三、四段，解決問題二：女媧是怎樣補天的
１、課件１３出示請同學們快速讀課文第三、四自然段，用簡潔的話填空：
女媧補天先（ ），接著（ ），最后（ ）。想完后，和同桌討論一下。
女媧補天的經過可以概括為這三個詞語:
課件１４出示：先找五彩石──接著煉五彩石──最后補天空。
請在文中圈出這三個字，就是板書“找──煉──補”。
２、女媧是怎么找五彩石的呢？請同學們自由讀讀第三段。
女媧找五彩石容易嗎？（不容易）請你們再讀讀這幾句話，把你認為找五彩石不容易的詞句多讀幾遍，好好練練，能讀出她的艱辛就更好了。
３、交流：
你從哪里感受到她找五彩石的不容易？重點從兩個句子的讀中體會，讀中感悟。
（機動）
⑴ 到山上一看，全是一些零零星星的碎塊：
（鏈接課件３２、３３）
① 你從“零零星星”體會到什么？
（看出找五彩石很艱難）
② 讀一讀。
⑵ 她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石：
（鏈接課件３４、３５）
① 從這句話，你感受到了什么？為什么？
（看出找五彩石很艱難。）
師：你很會讀書思考，透過字面看到了里面的東西。
② 指名讀，（從你的朗讀中，我也感受到了女媧的辛苦不容易。）
③ “幾天幾夜”顯屏 你為什么要突出這個詞語？
（“幾天幾夜”不是“一天一天”，說明她找五彩石的不容易）
⑶ 于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了：
（鏈接課件３６、３７）
① 指名讀，為什么突出“找啊找啊，終于”這兩個詞？誰知道？
（我從“找啊找啊”“終于”這個詞看出尋找五彩石很艱難。）
② 對呀！學著他的樣子一起來齊讀。
③ 同學們，女媧為了尋找純青石歷盡千辛萬苦，我們想象一下，女媧在尋找純青石時，可能會遇到哪些困難呢？
④ 同學們想象了女媧可能遇到的困難，現在再讀這個句子，相信你肯定會讀得更好，指名１～２人。
（個人讀，齊讀）
４、女媧歷盡千辛萬苦終于找齊了五彩石，她是怎么煉石、補天的呢？
⑴ 課件１６出示 請同學們默讀第四段，想想這段共幾句話？哪些句子在寫“煉石”？哪些句子在寫“補天”？用圓圈圈出描寫女媧煉石、補天的動詞。
⑵ 交流，課件１７出示：
五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
⑶ 這段寫了“煉石”“補天”兩個部分，你喜歡哪個部分？為什么？
（我喜歡“煉石”這部分，因為它表現了女媧煉五彩石的艱辛）
⑷ 還有喜歡別的部分嗎？你為什么喜歡這部分？
（因為我從這幾個動詞，體會出女媧很了不起，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就體現了女媧具有神力。）
⑸ 誰來讀描寫女媧補天時的'句子鏈接課件３４：“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑……”
⑹ 女媧往上一潑，天空出現了什么變化？課件３５、３６出示“金光四射”圖
⑺ 太神奇了，誰來讀讀？鏈接課件３７出示女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
（指名讀、齊讀）
５、女媧補天的地方，人們經常可以看到天邊有什么出現？
（板書：五彩云霞）出示課件１９～２３五彩云霞圖片
６、五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，經過女媧補天，那地方變成了五彩云霞，人們又過上了快樂幸福的生活。此時此刻，你想對女媧說些什么？
（女媧，你真是一個善良的人，勇敢的人。女媧，你真神奇！真了不起！）
板書“了不起”，完成板書。
五、回歸整體，歌頌升華
（課件２４出示女媧圖）（音樂：神話伴奏）這個神話故事展示了一個神奇的女媧，一個了不起的女媧。
師：同學們，讓我們記住這美麗的神話──
生：女媧補天
師：讓我們記住這驚天動地的壯舉──
生：女媧補天
師：讓這嘹亮的聲音在天地間回響──
生：女媧補天
六、作業
（課件２５出示）
１、摘抄課文中的生動的語句。
２、任選一題做做，下節課，我們準備開個故事會：
⑴ 我喜歡的女媧──把女媧補天的故事說一說。
⑵ 我敬佩的女媧──把女媧補天的故事畫一畫。
⑶ 我心中的女媧──把女媧補天后的故事寫一寫。
七、板書
女媧補天
誰？
為什么補天？
怎么補天？ 天塌地裂 找 煉 補 五彩云霞
了不起
《女媧補天》優秀教案12
教學目標
1.會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆”等15詞語。
2.能復述故事，積累優美生動的詞語。
3.學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
課時安排：兩課時。
第一課時
一、開課激趣導入
小朋友，我們每天抬頭看著藍藍的天空，廣闊無比，博大的宇宙，深不可測，你們會想到些什么呢？今天我們一起來欣賞一個流傳千古的神話故事──女媧補天。（板書課題）
二、自讀課文，學習生字
1.讀課文，勾畫生字詞。
2.小組自學，看誰的方法好？
3.交流匯報（熟字帶生字，加減或替換偏旁，字形比較）
冶──治（讀音、字形）多音字“掙”課文中讀zhēng,不讀zhèng，“燃、熄、煉”注意寫法、字意。
三、熟讀課文、了解故事大意
1.抽生讀自己喜歡的段落。
2.討論：課文講了一件什么事？
3.師歸納：課文講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧的勇敢，善良的品質，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
四、布置作業：寫生字、抄詞語
第二課時
一、復習鞏固
1.聽寫詞語。
2.朗讀課文、說說故事大意。
二、繼續學習新課
1.感悟故事的`神奇：圍繞課文后“女媧真了不起！”展開討論。
天空塌露悲慘景象
求雨神熄滅天火（勾畫、討論）突出女媧的神力
造船拯救人們
神火冶煉五彩石
2.找出表現女媧補天的艱難的詞語。
三、積累優美生動的詞句（勾畫、理解、抄寫）
1.天塌情景疊詞的運用（轟隆隆、一道道、黑黑的、熊熊大火等）。
2.冶煉五彩云石動詞的運用（找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等）。
3.結尾段抒情、流暢、余味深長。
四、在熟讀基礎上進行復述
1.熟讀課文，記住故事情節，板書回憶。
2.教師示范部分或全篇，用自己的話，不背全文。
3.給同桌講故事，盡量詳細，清楚明白。
《女媧補天》優秀教案13
知識與技能：
1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，2、正確讀寫“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語。
過程與方法：
1、學習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關鍵詞串聯法概括課
文主要內容。
2、加入自己的想象，用自己的話向別人講述這個故事。
情感態度價值觀：
感受女媧美好品質，能向別人講講這個故事。
【教學難點】
1、學習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關鍵詞串聯法概括課
文主要內容。
2、講述故事。
【教學準備】
教師準備教學課件，學生預習課文。
【教學流程與設計意圖】
一、課前談話，感受傳統文化。
1、師：同學們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩詞歌賦、
民間傳說、神話故事、成語故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課
前，我們來一個知識搶答，看看誰的課外知識最豐富。中國四大古典名著是指哪
四部?中國古代四大民間傳說是指哪四個?中國古代四大神話故事是指哪四
個?
2、師：今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。
二、揭題導入，升騰神奇的`色彩。
1、揭題導入。(板書)女媧。再寫“補天”。生活中，你見過補什么東西?
你見過補天嗎?師總結：多么神奇呀!神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。
2、引導學生質疑，并帶著問題聽課文朗讀。(課件播放音頻)
思考：女媧為什么要補天?女媧是怎樣補天的?結果怎么樣?
三、檢查朗讀，初步感知內容。
1、檢查生字帶出句子。
出示生字組成的詞語并檢查：轟隆隆塌下露出燃燒熊熊大火掙扎
帶出課文：一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急
忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個
黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田
野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
①指導學生讀通句子。
②誰能用自己的話說一說，這幾句話告訴我們什么呢?
③師總結：同學們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫了什么
呢?然后可以用一個句子或者一個詞語把這段話的意思概括出來。
2、檢查生字帶出段落。
出示生字組成的詞語并檢查：熄滅噴火缺少純青石冶煉大盆
①指導學習“冶煉”。
②檢查朗讀二、三、四自然段。女媧都做了哪些事?
③引導學生由一句話逐步概括成一個個的詞：求神滅火、造船救人、上山找
石、煉石補天
3、出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。
4、試著概括課文主要內容。
四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。
1、師：天地之間發生了一件怎樣可怕的事情。請同學們默讀課文第一段。
找出描寫天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。
出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現
了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在
山頂上，許多人在水里掙扎。
①師：讀一讀這幾個句子。
②讀了這四句話，你有什么感受?
師：是啊，所以這四句話的前面說：天哪，太可怕了!同學們，讀書要讀出
感情，有個好方法就是學會想象，這四個句子，哪句話描寫的情景最讓你感到可
怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫面。等會兒請你用朗讀表現出可怕。
師：這四句話都是圍繞可怕來寫的，你有沒有發現這四句話是從哪幾個方面
寫出可怕的?
誰來匯報一下自己的朗讀
③師：讀著，讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的情景?
④你從哪些詞語中感受到可怕?
2、用自己的話描述女媧補天之前“可怕”的情景。
五、存疑結課，提出下節課學習任務。
師：多么引人入勝的神話故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因為這樣，神
話故事就這樣一代一代地流傳至今。女媧是如何冒著生命危險去補天的呢?下節
課我們將繼續學習。并將嘗試著用自己的話來講講這個故事。
六、作業超市。
1、課文中有一些生動的語句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來。
2、試著講一講整個故事。
3、課外閱讀一些神話故事。
《女媧補天》優秀教案14
教學目標：
1、了解女媧是怎樣把天補好的。
2、為了補天，女媧在找五彩石和煉石的過程中，遇到了哪些困難。
教學重難點：
1、了解女媧在補天的過程中，是怎樣克服一個又一個困難的。
2、了解女媧是怎樣找齊五彩石補天的。
教具準備：
錄音磁帶、圖片
教學過程：
一 激情引趣，導入新課
人類有史以來，就流傳著各種各樣美麗的神話故事。通過這些神話故事，可以反映人類共同的、美好的愿望，能表達廣大人民群眾的.思想、感情和心態。今天，我們學的課文《女媧補天》就是一個流傳千百年的神話故事。女媧，我國古代神話中煉石補天的神。
二 初讀課文，標出自然段，看一看可以分成幾部分。（教師適時點撥、啟發）
學生學習后匯報。
三 理解課文內容。（出示圖片）
1 、讀第一自然段，說一說講了什么？（請學生自由發言，教師適當指點）
學生發言。
教師肯定并引導：天塌了，可了不得，給人類帶來那么多災難。我們看看聽到巨大的響聲，女媧是怎么做的？找到表示動作的詞語。
學生學習后匯報。
2 、學習第二部分課文。（放錄音，學生跟讀，體會感情）
（1） 女媧看見天塌了，怎么辦呢？分小組議論議論。
學生討論。
教師引導：為什么說冒著生命危險補天呢？怎么補天呢？請大家自由讀課文，體會思想感情。
學生說。
教師引導：五彩石找齊了，能補天嗎？又怎么辦呢？讀讀課文，從課文中找出答案。
學生說。
教師總結：女媧為了補天，克服了重重困難。先是費盡力氣找齊五彩石，然后是用了五天五夜煉石，最后是把煉石的液體潑向大窟窿，把天補好了。
3 、齊讀第三部分，說一說這一部分的意思。
學生說。
教師總結：對。天塌下來，給人民帶來那么大的災難，女媧把天補好了，只見金光四射。反映出人們共同的、美好的愿望。所以，女媧補天的神話故事一直流傳到現在。
四 板書設計
女媧補天
創造人類歡歌笑語
突然 巨響急忙起 跑 看天塌一大塊 地裂
（災難） 大火
洪水
決定冒危險 補天找五彩石 終于
挖 放 煉石 裝 端 潑
補好金光四射
五彩霞云傳說
五 作業設計
1、寫出近義詞。
創造——（） 出現——（） 立刻——（）
決定——（） 以為——（） 終于——（）
2、寫出反義詞。
難過——（） 危險——（） 稠——（）
幸福——（） 巨大——（） 黑——（）
3、積累四字詞語。
《女媧補天》優秀教案15
一、故事導入，激發學習興趣
1、同學們，你們喜歡神話故事嗎？看過哪些呢？
2、我國古代勞動人民聰明、勇敢，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。傳說中的'女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛苦，不怕兇險，不停地工作，為人類造福。
3、今天我們就一起學習《女媧補天》的故事。（板書課題）
二、自讀課文，了解故事大意
1．出示自讀提綱：
①自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？
②有弄不懂的地方請做上記號，準備提出。
③文中哪些地方使你感動？為什么？
2．學生自讀。
3、全班交流。
（1）指讀課文，糾正字音。
（2）說說課文寫了一件什么事？
（天塌地陷，人們被水火所圍困，女媧把人們救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。）
（3）質疑。（師生評議解決）
三、品讀課文，感受故事情境
1、指導學生讀好課文，并讓學生選擇自己最受感動的段落讀給同學聽，教師相機指導。
2、播放《女媧補天》無聲動畫，由學生設計臺詞，為動畫配音，再次調動學生的學習興趣。
四、聯系實際，拓展延伸
學了課文，女媧的哪一點精神打動了你？（不顧艱險為民造福。）由此，你還想到什么人？你想說些什么？
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