語文教案

時間：2025-12-22 21:55:14 教案

（通用）語文教案9篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（通用）語文教案9篇

語文教案篇1

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。

　　⑵ 讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

　　⑶ 能有感情地朗讀課文。

　　２、過程與方法：

　　創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　３、情感態度與價值觀：

　　領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。

　　４、創新素質培養目標：

　　重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想像。

　　【教學分析與處理】

　　１、教材分析：

　　這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。

　　２、學生分析：

　　本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。

　　３、重點、難點、創新點、德育點、空白點的確立：

　　⑴ 重點：

　　① 理解小村莊變遷的過程和原因。

　　② 理解含義深刻的句子。

　　⑵ 難點：

　　聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　⑶ 德育點：

　　① 通過質疑，培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的觀點。

　　② 通過培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

　　⑷ 創新點：

　　鞏固與創新運用環節中，讓學生自由發言，談感受，表現自己對環境保護的感悟。

　　⑸ 空白點：

　　多處設置空白，主要體現在解決重點，突破難點中。學生自由研讀，提出問題等。

　　【教學內容】

　　本文正如它的題目，講述在一個環境優美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，蓋成房子、造成工具和家具，過上了不錯的日子。但是由于過度砍伐樹木，致使土地裸露，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了村莊里人錯誤的行為以及這種錯誤行為引發的嚴重后果──不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。

　　【教具的選擇與使用目的`】

　　本課教學采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現，使學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，對課文內容有更深刻的體會和感悟。

　　【教學過程】

　　本課采用師生合作研究體驗創新教學程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個課堂教學的始終。

　　一、創設問題情境（情境導入）

　　１、教師播放村莊的畫面，創設情境，學生欣賞感悟，同時設問質疑。

　　２、教師導語：

　　同學們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。（課件出示）你覺得這個小村莊怎么樣？（板書）那么這個美麗的小村莊現在怎么樣了呢？請同學們齊讀（出示什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）。為什么會這樣呢？今天我們來繼續學習第７課《一個小村莊的故事》（板書課題）

　　二、師生合作研究探索（學習２～４節）

　　１、學習第二節：

　　⑴ 自主探究，發現問題：

　　指名讀，質疑。

　　帶著你的問題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫下來。

　　（本環節意在使學生整體把握課文內容，并通過質疑培養學生提出問題能力）

　　⑵ 自由研讀，分析理解：

　　① 設計問題：

　　從哪個句子中知道村里人砍樹的？（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后討論，學生可以從關鍵詞、句多角度分析，解決本課教學重點，同時滲透環保教育）（空白點、重點、德育點）

　　（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　② 質疑：

　　指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點）

　　（尊重學生選擇，留空白，請學生在讀的基礎，提出問題，然后再通過讀來解決問題，使學生更深入地理解課文的內涵。）

　　Ａ、理解誰。

　　Ｂ、理解拎。（換詞方法）

　　Ｃ、理解裸露。（出示圖片對比理解）

　　Ｄ、小結。

　　（板書：隨意砍樹）

　　③ 指導朗讀。

　　④ 句子訓練：

　　（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（），誰家（）就拎起斧頭到山坡上砍樹。

　　（發揮學生的想象力，讓學生補充句子，把學生對課文的理解與生活經驗相合）（創新點、留空白）

　　這里省略號表示什么意思呢？

　　⑤ 小結。

　　２、學習第三節：

　　設計問題，引發思考：

　　人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？你是從哪里知道的？

　　⑴ 課件出示：

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大

　　⑵ 理解不斷砍樹：

　　（板書：不斷砍樹）

　　理解省略號的作用（此處作者省略意味深長，說明森林的破壞仍在繼續，在這設置空白，讓學生理解課文的含義，從而達到與作者心靈上的溝通。同時，讓學生在潛移默化中體會過度采伐是如何形成的。）（空白點、德育點）

　　⑶ 句子訓練：

　　應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？排比句子練習。

　　（空白點、創新點）

　　⑷ 理解柴煙：

　　在這一自然段中你還有什么不明白的地方嗎？

　　柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體。

　　人們把這些樹木砍下來后干什么了？這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。

　　在我們生活中你遇到過這樣的事嗎？

　　（通過結合學生的生活實際，體會文章內涵──環境保護。）（德育點）

　　⑸ 指導朗讀。

　　３、學習第４節：

　　過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　⑴ 理解不錯。

　　⑵ 出示句子：

　　引讀第四節。

　　⑶ 情境再現。（課件）

　　⑷ 談感受。

　　⑸ 指導朗讀：

　　自由讀、齊讀。

　　４、學習第五節：

　　⑴ 出示句子：

　　引讀最后一節（板書：什么都沒有了）

　　⑵ 指導朗讀。

　　三、鞏固與創新運用

　　１、小結：

　　板書：保護環境

　　２、情境再現：

　　出示９８年洪水的圖片和各種污染環境的圖片。

　　３、談感受：

　　任選其一，想一想，先和你的小組同學說一說：

　　⑴ 我想設計一句環保公益廣告詞──

　　⑵ 所有地球村的村民們，我奉勸你們──

　　⑶ 讓我放飛想象的翅膀將美麗的村莊、咆哮的洪水細細描述給你聽！

　　（本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生的個性，設計多種形式，任選其一表現自己對環境保護這一主題的感悟，同時進行德育滲透。讓學生立足于剛掌握的知識，在考察學生的理解能力，又加強了語言文字的訓練和勇于表達自我的能力）（創新點、德育點）

　　【延伸作業】

　　同學們，今天的課就上到這，作業請各小組任選其一來完成。

　　１、以小組為單位，合作出一份保護綠色家園的手抄報。

　　２、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流

　　（這節課的最后，提供給學生探究學習的途徑與方式，鼓勵學生探究無止境，學習無止境。課尾，教師并不滿足于學習的無疑而終，努力使其疑無窮，疑無盡，無數問號引研究性學習之路，再一次體會環境保護的重要性。）（創新點）

　　【板書設計】

　　隨意砍樹

　　一個小村莊的故事什么都沒能了

　　（保護環境）不斷砍樹

　　【教學體會】

　　本課采用研究體驗式創新教學法，課堂上我利用多媒體課件創設情境激發學生學習興趣，給學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍，幫助學生通過研究體驗、自主學習，體會環境保護的重要性，培養學生的創新思維和創新人格。并通過多種形式的讀，讓學生在讀中體會、感悟。通過質疑、討論、鞏固與創新運用研究式學習和體驗式學習，學生們不僅學會和課文中的知識、鍛煉了閱讀能力、分析問題能力、創造性思維和想像能力，培養學生熱愛大自然，保護環境的思想感情。

語文教案篇2

　　教學目標

　　⒈認識13個生字，2個多音字，會寫8個字。會用“一邊------一邊-----”說話。

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好問句。背誦課文。

　　⒊簡單了解有關銀河的知識，感受童真童趣，激發兒童的想象力和創造力。

　　教學重點

　　⒈識字、寫字。

　　⒉有感情朗讀課文。

　　教學難點

　　有感情地朗讀課文，注意讀好問句，背誦課文。

　　教學準備

　　生字卡片

　　教學過程

　　第一課

　　一、揭示課題。

　　⒈出示課題，我們一起讀一讀，課題中的“問”和“銀”是我們要學習的`生字。讀一讀。

　　⒉這兩個字你在哪見過？

　　⒊簡單介紹一下有關銀河的知識。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　⒈教師范讀。請同學們聽老師讀文，注意聽準字音。

　　⒉自讀課文。請你自己讀文，讀時，畫出不認識的字，然后問一問同桌小朋友，也可以問一問老師。

　　⒊學生互讀課文。

　　⒋教師檢查讀文。注意糾正讀音。“訴、鉆”是平舌音。“長”在本課讀二聲。

　　三、切入重點句子，邊讀邊學習生字。

　　1、燈片出示文中重點句子：

　　那里，可有長胡子的小蝦？可有愛鉆洞的泥鰍？

　　可有搖頭擺尾的小鯉魚？可有穿硬殼衣服的田螺？

　　你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？

　　（1）請同學們看一看，這幾個句子有什么特點？（有問號，是問句）

　　（2）是啊，問句應怎樣讀呢？自己練習讀一讀。

　　（3）指名讀。（必要時，教師進行范讀，讀出孩子質疑時的天真與好奇。）

　　（4）句中提出生字讀一讀，蝦、洞、鰍、搖、鯉、硬、殼、螺、劃。

　　（5）處理多音字，殼和劃。

　　⒉再有感情讀句子，能背的背下來。

　　⒊拿出生字卡片考生字。

　　①請你做一個小老師，考一考你同桌的小朋友。

　　②教師拿出生字卡片考生字。

　　四、寫字

　　⒈在我們認識的這些生字中有幾個要寫的：問、陣、波、蝦、洞、鯉、硬、殼。

　　⒉自己動腦想辦法記住它們。然后和同桌小組內同學交流一下。

　　五、拓展延伸。

　　想一想，說一說，你知道銀河系里都有什么嗎？

　　（出示燈片）用這樣的句式說一說，銀河，銀河，請你告訴我------

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　二、有感情朗讀課文。背誦課文。

　　三、寫字。

　　1、出示本課要寫的幾個字：問、波、洞、鯉、硬、殼

　　2、你認為哪幾個字我們可以放在一起去寫？波和洞，鯉和硬。（它們都是左右結構的字，而且都是左窄右寬）

　　先指導寫波，注意右邊皮的筆順，寫完后自己寫洞。

　　再指導寫鯉，注意魚寫做旁捺變提。

　　自己觀察問和殼，看看需要注意什么，再動筆寫。

　　3、完成課后練習讀一讀，寫一寫，填一填。

　　四、積累《海水》

　　1、自己練習讀一讀。

　　2、合作讀一讀。

　　3、小詩歌里寫了什么？

　　4、有感情朗讀。

　　5、背誦。

語文教案篇3

　　【教學目的】

　　1、理解文中重要的詞語、句式，了解記游性散文的寫法。

　　2、培養對大自然的熱愛和不畏艱險的意識。

　　3、體會作者的審美意識。

　　【教學重點】

　　1、體會作者引導讀者游覽百丈山時采用的方法。

　　2、理解文中重要的詞語、句式，了解記游性散文的寫法。

　　【教學難點】

　　本文景物描寫的特點。

　　【授課時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入，簡介作者。

　　朱熹紹興十七年秋中舉人，次年春登進士，先后被授予左迪功郎、武學博士、朝奉郎、朝散郎，歷任泉州同安主簿、秘書省秘書郎、知南康軍、提舉江西常平茶鹽公事、直秘閣、薄提刑、江東提刑、秘閣修撰、江東轉運使、漳州知府、湖南轉運副使、潭州知府、湖南安撫、煥章閣待制兼侍講等職。一生著作甚多，收入《四庫全書》的有四十部。其哲學思想發展了“二程” (程瀕、程頤)理學學說，集理學之大成，建立了一個完整的哲學體系。后人把他列于漢唐諸儒之上。清康熙五十一年詔升“先賢朱子于十哲之次”，定文廟春秋祭祀。

　　二、學生自讀、誦讀，整體感知，正音;完成《名家指路》練習。

　　三、閱讀第1段。

　　1、作者寫登山經過，從哪里寫起?這樣寫有何好處?

　　從“登百丈山三里許”直接切入，前面的上山經過，所見所聞，一概略而不提，筆鋒直逼描述中心，筆力集中。

　　2、一“俯”一“控”，寫出地勢險要，得疊石為臺階才能通過。而作者認為“山之勝蓋自此始”，這表現了作者怎樣的審美情趣?(對險奇美的欣賞。)

　　3、概述本段的主要內容：簡述登山過程。

　　四、閱讀第2段。

　　1、本段主要寫了哪里的景點?他們的共同特點是什么?從哪里可以看出?

　　山門前后的諸景點。幽靜。“蒼藤古木”的'掩映，伴和著“水皆清澈，自高淙下，其聲濺濺然”，“盛夏亭午無暑氣”，“風來兩峽間，終日不絕”，無不寫出了清幽的氛圍和清冽的感受。

　　2、本段采用了什么方式來呈現景物?有哪些語句表明了作者的審美情趣?

　　移步換景。“閣據其上流，當水石，峻激相搏處，最為可玩”，表達了作者的欣賞態度，最后歸結為“獨夜臥其上，則枕席之下終夕潺潺，久而益悲，為可愛耳”的描述，顯霹了其審美情趣。

　　3、概述本段的主要內容：描述循水游覽，詳寫澗水美的形貌和作者由此萌生的審美情趣。

　　五、閱讀第3段。

　　1、本段主要寫了什么?(瀑布和山峰。)采用了什么方式來呈現景物?(定點換景。)

　　2、本段中作者是怎樣表現瀑布的壯美的?

　　先以“下臨峭岸，深昧險絕”的險奇美作映襯，再寫出“于林薄間東南望”的瀑布景象。“瀑布自前巖穴瀵涌而出，投空下數十尺”，凌空而瀉，氣勢非凡。“沫乃如散珠噴霧，日光燭之，璀璨奪目，不可正視”，壯麗異常。

　　3、為什么作者筆下的山能寫得極具層次感?

　　先選取了一個獨特的視角，從缺口中遙望遠山。然后作者又以一峰挺拔高出和群山逶迤而去相組合，形成了一幅層次感極強的圖畫。接著作者以固定的景點，用傍晚和清晨兩個不同時間的景觀，構思兩幅圖畫，進一步渲染了壯美的特征。前者突出的是色彩絢爛美;后者凸現的則是云海的變幻美。這樣，在作者詳盡描述的百丈山景中就兼具了險奇、幽靜、五彩、飛動、變幻等諸種美的形態。

　　六、閱讀第4段。

　　1、本段寫了什么?(點明了寫作此文的目的：導游，引導人們去游覽百丈山的勝景。)

　　2、第2句有何作用?(是作者游后的結論，也是對全文內容的總括。)

　　七、探討寫景特點：重點突出，詳略得宜，方式靈活，富有層次感，讀者易于把握。

　　八、板書設計：

　　百丈山記

　　登山三里險奇

　　山門前后幽靜移步換景不畏艱險

　　瀑布峰巒雄壯定點換景熱愛自然

　　記游目的導游

　　教學反思：

　　本課的教學要著力讓學生把握好景物的呈現方式，能根據寫作的實際需要，合理選用景物的呈現方式。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　①朗讀詩歌，品味語言

　　②聯系生活，感悟人生

　　重點難點：重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　教學方法：朗讀法、討論法2

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、直接揭題，板書課題、作者。

　　2、師：你們在剛看到這個題目時，有沒有猜想過山的那邊是什么？為什么？

　　猜一猜老師希望山的那邊是什么，為什么？

　　山的那邊是什么？不同的人有不同的希望，這是因為大家所講的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經成為了一種理想。今天，就讓我們一起走近王家新，看看在這個從湖北的大山中走出來的詩人的筆下，山的那邊是什么。

　　二、整體感知

　　1、學生放聲自由朗讀，讀前要求學生講講朗讀的幾點要求，然后盡量讀出自己的最佳水平。

　　2、組織各種形式的朗讀，點評、指導。

　　3、教師配樂范讀，師生有感情地配樂齊讀。

　　4、我們已經讀了那么多遍，你們明白王家新要說什么了嗎？

　　5、試著回答下列問題：

　　①在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　板書：山海

　　困難理想

　　②概括詩歌兩部分的內容。（可從不同角度）

　　板書：時間童年時期長大以后。

　　事情渴望“海”追尋“海”。

　　心理向往和困惑感悟和信念。

　　方式與媽媽的對話與讀者的對話。

　　③詩歌表達了怎樣的思想感情?

　　三、研讀與賞析

　　1、那么，詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　注意：回答時要采用“我認為（詞）用得好，好在”的句式；

　　或“我認為（句子）寫得好，好在”的句式。

　　2、學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　3、讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　4、在討論中結合學生的理解再次穿插朗讀指導，準確把握重音、停頓等。

　　5、試背。

　　四、體驗與反思

　　1、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　2、四人小組討論、交流。

　　3、全班交流。

　　五、總結

　　沒有遠大的`理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才變得充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，你們的面前正橫亙著很多座高山，但只要堅持不懈，山重水復后必能柳暗花明。

　　最后，我為同學們朗誦一下當代著名詩人汪國真的詩《山高路遠》作為這節課的尾聲，讓好詩伴你健康成長!

　　《山高路遠》

　　呼喊是爆發的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/還是寧靜

　　我祈求/只要不是平淡/如果遠方呼喚我/我就走向遠方/如果大山召喚我/我就走向大山

　　雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山

　　六、布置作業

　　1、根據自身實際抄寫詞語，準備聽寫。

　　2、選擇喜歡的詩句背下來，有能力的背誦全詩。

　　3、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

語文教案篇5

　　【教學目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【教學重難點與突破方法】

　　1、教學重難點：

　　體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

　　2、突破方法：

　　充分朗讀，討論。

　　【教學準備】

　　1、了解三位作者生平。

　　2、收集思鄉的古詩。

　　【教學程序】

　　一、學習《泊船瓜州》

　　1、談話導入，激發興趣：

　　⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　⑵ 揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音)

　　2、交流資料，了解詩人：

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　3、整體把握，初步感知：

　　⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　4、賞析詩句，感悟詩境：

　　⑴ 剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

　　⑵ 請說說你為什么喜歡?

　　⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

　　⑷ 同桌互讀，練說。

　　⑸ 指數名學生說。

　　⑹ 小結：

　　你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　⑽ 關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢?

　　⑿ 小結：

　　是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

　　5、品評詩句，升華情感：

　　⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

　　⑵ 詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的'位置吧。再好好讀古詩。

　　⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

　　⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

　　⑺ 感情朗讀。

　　6、回歸整體，深化體驗：

　　⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　⑵ 練習背誦。

　　二、學習《秋思》《長相思》

　　1、回顧內容，談話入題：

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

　　2、初讀古詩，整體感受：

　　⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　⑵ 指幾名學生讀，正音。

　　⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么?

　　⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

　　⑸ 你感受最深的是什么?任選一首讀。

　　3、品讀詩句，領悟感情：

　　⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢?讀，勾畫。

　　⑵ 指名答。

　　⑶ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

　　⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

　　⑺ 小組內交流：

　　說說下面那句詩的意思。

　　⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　(提示：頭腦中想象情景)

　　⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　⑽ 感情朗讀。

　　⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

　　⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

　　⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　4、入情入境，深情朗誦：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　【同伴互評】

　　設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

語文教案篇6

　　孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數，當然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長、著名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價他：“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實，把教學活動成功地引入藝術殿堂，引人入勝，扣人心弦，獨辟蹊徑，這就是孫雙金。”蘇教版小學語文主編朱家瓏先生則如是描述他的語文課堂：“孫雙金老師在講臺上風度翩翩，光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂。”

　　確實，孫雙金老師的課堂教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，究其源，不能不歸功于他對情智語文的倡導和追求。正如他自己所詮釋的：“情智語文是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。”是啊，語文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動，又怎會不“鯤鵬展翅九萬里”，“巡天遙看一千河”呢?

　　情智融通的語文是語文教學的一種新境界。“有境界自成高格”，這便成了孫雙金語文教育的“高格”。

　　那么，孫雙金所倡導和踐行的情智語文，又具有哪些鮮明的個性特征呢？

　　作為語文教育帶有一定原創性的理念，當然必須對情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此，方能為情智語文的系統建構和運作踐行，確定方向和坐標，提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強調了情感在語文教育中的特殊地位；又以知識不等于智慧，但智慧統率知識，“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族”（懷海特語）的認識，凸顯了智慧在語文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時，孫雙金老師更從心理學的視角，闡述了人的情感與智慧的密切關系，認為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學氛圍之中，師生才會思維靈動，智慧的火花才會不斷閃現。這是情與智和諧的一面。筆者認為，情智語文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語文教育理念。

　　在正確理念的引導下，孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語文教學操作化的研究，并在反復探求中基本形成了情智語文的教學模式：

　　1.入境——啟動情智。即根據課文特點，尋找開讀契機，以有效的方法調動學生學習課文的積極性，迅速啟動其情智，使其進入學習情境。這一層面的操作要領在于激發情趣，誘導情智合力的萌發。

　　2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語言、運用語言的直覺化技能這一特點，同時實現情智合力的生成。學生在學習中遷移，在品賞中創新；教師在引導中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現學生情智的生成和發展。

　　3.交流——發展情智。學生個體智慧的發展升華，離不開群體的情智碰撞和互激，因此課堂交流便成了學生情智發展的重要過程。如果說情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來的，“交流”便是一種最有效的促“擦”的`磁場。

　　4.表達——展現情智。語文教育中口頭和書面的表達，無疑是學生情智的綜合亮相。而表達本身又是不可缺失的情智宣泄過程，這種宣泄過程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。

　　正是孫雙金老師對情智語文的基本理念和實踐模式所作的深入探究，才使他的語文課堂如此精彩美麗，才使他的語文教學如此靚麗芬芳。

　　小學語文是兒童語文，小學語文應當成為兒童的一種生命存在。所以，孫雙金老師的情智語文把開掘兒童情智潛質作為神圣的使命。他認為每一位兒童都具有豐富的情感潛質和深厚的智慧潛能，問題在于如何喚起和激發。他曾經十分形象地描繪過情智語文課堂的外顯特征，那正是兒童情智潛質得到喚醒和激發的生動表現：

　　“小臉通紅”指向學生的情感領域。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發了學生的學習欲望和學習興趣，在學生興奮起來時，才會“小臉通紅”，否則只會小臉無神，小臉發白。

　　“小眼發光”表現學生的智力沖動。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生的情感閘門被全部打開的時候，學生才會“小眼發光”，否則只會小眼發直，小眼發呆。

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　　小手直舉”顯示學生的參與意識。只有當學生真正把自己視為學習的主人，有了積極參與課堂活動的強烈愿望時，他們才會爭先恐后地把小手高高舉起，去主動爭取每一次展示自我的機會。

　　“小嘴常開”體現學生的表達欲望。只有在學生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時，才能達到大膽發言、表達自己獨立見解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。

　　這種致力于開掘兒童情智潛質的指向，同時也表現在孫雙金老師的具體課堂教學之中。請看他執教的《只揀兒童多處行》的一個片斷：

　　師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？

　　生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。

　　師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀！

　　（師板書）

　　生：我覺得兒童很有發現的眼力。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：“我拉著一個忸怩的……”（讀第7自然段）那個男孩的意思就是開得旺嘛！我看出文中孩子有一雙發現的眼睛。

　　師：真聰明！文中孩子有發現的眼睛，你也有發現的眼睛。還有更新的發現嗎？

　　生：我還發現了一點，就是兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。

　　師：發現得好！這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個詞可以看出來？

　　生：“噴發”。

　　師：你講得太好了！能不能讀得更好？（生深情地讀）從這里你還知道了什么？

　　生：兒童像一群群小天使，是神圣的。

　　生：兒童是春天的天使，他報告我們春天來了。

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　　師：多美的語言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？

　　生：冰心奶奶非常喜歡兒童。

　　生：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

　　師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段。（生讀）第8自然段寫出了花兒和兒童的哪些共同特點？

　　生：第一點是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點是生命力同樣旺盛；第三點是一樣的快樂。

　　至此，學生的情與智的合力已體現得淋漓盡致，它也同時展示在教師的板書上：

　　兒童多處春光美

　　兒童朝氣蓬勃，是春天的使者

　　兒童如海棠一般，是人間最美的春光

　　……

　　在情智語文中，精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補、相得益彰之中。這里有語文教學的效率、效果和效益，有學生語文素養的積累、形成和發展。因此，在語文課堂里，孫雙金老師總是在敏銳地發現情智的結合點，奮力地追尋情智的生長點。下面是孫老師執教古詩《贈汪倫》的一個片斷：

　　師：孫老師不講，同學們已基本上讀懂了。但這還不夠，讀詩最可貴的是發現問題。你們輕聲讀讀，看看能提出什么問題，可以相互討論一下。

　　（生讀書，再交流問題）

　　生：（聲音比較輕）汪倫為什么用踏歌的形式送李白？

　　師：這個問題提得好啊！你再大聲地說一遍，讓大家都聽見。

　　（該生大聲重復一遍）

　　生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船將要走的時候送呢？

　　師：為什么“李白乘舟將欲行”時汪倫才來送，這個問題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，看汪倫這時才來送有哪些可能，請你們展開想象。

　　（生熱烈討論）

　　生：如果汪倫提前知道李白要走，可能會準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。

　　生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。

　　師：這也是可能的。

　　生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。

　　師：一送二送，這是你的理解，大家來點掌聲。

　　(生熱烈鼓掌）

　　生：汪倫開始可能用普通的形式話別，現在以踏歌的形式來送別。

　　師：還有不同的理解嗎？

　　生：汪倫開始時可能故意不來，在這時送，是要給李白一個驚喜。

　　生：李白看到汪倫很忙，就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去，又來送別。

　　師：歸納一下，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：現在討論第二個問題：汪倫為什么要用踏歌的形式送李白？

　　生：李白性情豪放，汪倫深知李白的性格，所以要踏歌送行。

　　生：踏歌是當地的風俗，朋友送行，有這種風氣。

　　生：汪倫不想讓李白離別時心情沉重，所以踏著有節奏的步點，唱著輕快的歌來送李白。

　　師：真是知心朋友啊，他們彼此了解對方。汪倫不愿李白傷心，所以用踏歌的形式來道別。

　　從這一片斷中我們不難意識到孫雙金老師正是從培養學生的問題意識入手，自然地引發探究，于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競相怒放。當然，這只是孫老師探究情智結合的一種方式。在他的課堂上，我們常常可以發現多種多樣的尋求情智結合點的成功案例。

　　孫雙金老師創導的情智語文，讓我們體會到他的人文情懷和時代亮色。他的情智課堂總會給我們帶來不盡的啟迪和詩意的享受。他執教古詩《泊船瓜洲》，不采用通常的那種以“綠”字為詩眼統領全文的做法，而是把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎上，他讓學生找出一個字來概括全詩的思想內容。于是，“明月何時照我還”的“還”（即回家）就凸現出來了。然后便順著“還”這條線索，從前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中，讓學生意識到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。從第三句“春風又綠江南岸”的“又”，學生讀懂了幾度春風，又見江南，但離家雖近只因來去匆匆，還難以實現回家的心愿。從第四句“明月何時照我還”，學生就不難明白圓月高照，但作者卻難以合家團圓的蘊意。這樣，隨著學生解讀的深入，教師便留下了思路清晰的板書：

　　泊船瓜洲

　　句面義句中義句外義

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。靠家近→應該還

　　春風又綠江南岸，離家久→更該還

　　明月何時照我還？思家切→不能還

　　讀到這里，孫雙金老師趁熱打鐵，進一步啟發大家探究:為什么“應該還”“更該還”而又“不能還”呢？在穿插交代時代背景之后，師

　　生情感、智慧的交融互動達到了詩意賞析的最佳狀態。于是，在共同的討論中，學生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因為政務纏身而難遂回家省親的心愿，他因此“舍小家，為大家”。

　　在下半節課里，孫老師又以“綠”為中心，引出了“煉字”的情趣

　　訓練。王安石曾經用過“到”“過”“入”“滿”諸字，最后決定選“綠”，妙在何處?“紅杏枝頭春意（）”“風乍起，吹（）一池春水”，分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動、拂、皺”，又該如何填空?……如此練中見情，細處顯智，又把學生的情智意趣不斷推向縱深，成為他們對人生情感、生命智慧的一種詩意享受。

　　人生的成長過程，同時也可以說是一場漫長的追求情智之旅。在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如明亮的星辰，讓我們仰望終生。由此看情智語文,它就像是一棵植根于母語土壤里的大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風里綻放的則是智慧的花朵，它們將成為師生生命的一片綠洲。

語文教案篇7

　　教學目標：

　　1、整體感知，找出描寫卡拉馬姐妹優美舞蹈的詩句。

　　2反復誦讀，激發想象，使學生得到語言和舞蹈形象的雙重審美的藝術享受。

　　教學設計：

　　一、觀看舞蹈，交流感受。

　　多媒體課件：播放20005年春晚《千手觀音》，同學們描繪觀看感受。

　　二、激發情趣導入新課：

　　邂逅冰心

　　學生介紹冰心

　　昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路

　　三、誦讀積累，整體感知。師范讀：

　　名作初窺

　　師范讀，生完成：

　　1，冰心看了一場怎樣的舞蹈?哪些語段加以描繪?

　　2、冰心觀舞后的感受是怎樣的?哪些語段可以看出?

　　衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

　　四、小組合作展示，教師點撥

　　帶著發現的眼光尋美

　　活動一：用一句話概括本文的主要內容。(不超過30字)

　　活動二：請用“卡拉馬姐妹的———美，美在———”說一句話。

　　提示從身體、服飾、神態、心靈等方面說美。

　　眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處。

　　五、精讀品析，藝術熏陶。

　　帶著探究的眼光悟美

　　1、這篇文章大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈。找出你認為寫得精妙的句段，細心體會并加以積累。以：我喜歡“————”這句話運用了————的修辭，收到了————的表達效果來說。

　　帶著欣賞的眼光讀美

　　生讀喜歡的段落語句。

　　六、當堂檢測：

　　1、說說作者是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的'“飛動的‘美’”的?

　　明確：身體、服飾、神態、心靈等方面。

　　2、為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”?

　　3、本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，與本文比較有何異同。

　　七、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：用語言來表現舞臺藝術，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風般疾轉”“忽而雙眉顰蹙……使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，而又通過語言使讀者發揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

　　2、課外延伸：

　　播放楊麗萍的《雀之靈》

　　感受用形象生動的語言表現某種舞蹈藝術。

語文教案篇8

　　【教學要求】

　　１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　　１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】 多媒體大平臺。

　　【教學方法】讀解析評讀。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　　３、引導解決以上問題。

　　４、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　　１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　　２、學生回答

　　⑴ 引導學生深入理解課文。

　　⑵ 朗誦詠梅的詩。

　　⑶ 教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的'形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、作業教案

語文教案篇9

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語，正確翻譯課文。

　　2、熟讀、背誦課文。

　　3、體會古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。

　　教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　體會古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準備：

　　1、熟讀課文。

　　2、搜集古代探索自然的神話傳說。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：《夸父逐日》

　　教學設計：

　　一、導入課文

　　同學們一定對日月星辰、高山大海有著強烈的好奇心，其實，自有思想以來，人類就有了探索自然的強烈愿望。但古代的人們能像今天的我們那樣，通過各種科學設備來探索自然嗎？當然不能。那么，他們用什么方式來滿足他們的強烈愿望呢？當然是通過奇特的想象。而《夸父逐日》正是這種奇特想象的代表作品。

　　二、作品簡介

　　1、關于《山海經》：內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物等，保存了不少遠古的神話傳說，如大家比較熟悉的《女媧造人》、《精衛填海》、《后羿射日》等，對古代歷史、地理、文化、民俗等研究均有一定的參考價值。

　　2、關于夸父：是我國古代神話中一個善于奔跑的巨人

　　二、誦讀貫通

　　1、教師范讀課文2———3遍，要求學生聽準字音、節奏。

　　2、學生集體朗讀課文兩遍。

　　3、學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

　　教師投影出示需重點理解的詞

　　夸父與日逐走入日欲得飲

　　北飲大澤化為鄧林

　　4、學生口頭翻譯課文，教師訂正，落實翻譯。

　　同桌互譯，加深理解，然后背誦。

　　6、全班集體背誦。

　　三、探究品味

　　1、四人小組討論以下問題組：

　　①說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　②如何理解這則神話的主題。

　　2、討論后明確：

　　①夸父具有宏大的志向，巨大的力量，有著無比的英雄氣概。（可能會有學生就這個問題提出不同見解，認為夸父的行為自不量力。教師可以從神話故事的積極方面去引導學生，不必斷然否定）

　　②表現了古代人民挑戰自然、征服自然的強烈愿望和頑強毅力。

　　四、拓展遷移

　　請同學講述古代探索自然的神話傳說。先由四人小組交流，再推選有代表性的故事進行講述。如《愚公移山》、《女媧造人》、《后羿射日》等，并引導學生明確這些神話的共同點——————反映了古代人民敢于探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強毅力

　　五、布置作業

　　背誦、默寫《夸父逐日》

　　第二課時

　　教學內容：《兩小兒辯日》

　　教學設計：

　　一、導入課文

　　《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。相傳是戰國時鄭國人列御寇所作，全書共載民間故事、寓言、神話傳說等134則，題材廣泛，有些頗有教育意義，如《愚公移山》、《歧路亡羊》等。它們的含義深刻，形象鮮明，具有較高的文學價值。今天所學的這篇小文章是一則生動的民間故事，通過兩個小孩爭論太陽在不同的時間距離地球遠近的問題，表現我國古代人民對自然的探索精神。

　　二、誦讀貫通

　　1、誦讀

　　①教師范讀課文2———3遍，要求學生聽準字音、節奏。

　　②出示本課生字，要求學生正確讀出字音

　　辯斗（dòu）盤盂（yú）滄滄涼涼（cāng）孰（shú）汝（rǔ）

　　③出示已劃分好節奏的課文，要求學生按照節奏，準確朗讀課文數遍。

　　④學生集體朗讀課文兩遍。

　　2、貫通

　　①學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞。

　　②由四人小組交流討論疑難字詞，不能解決的問題全班交流或教師答疑。

　　③教師出示需重點理解的疑難詞語

　　孔子東游問其故我以日始出時去人近