二氧化碳教案
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的二氧化碳教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二氧化碳教案1
學習目標：
1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的作用。
2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。
3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
4、培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。
學習重點：
1、進一步探究光合作用的實質。
2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。
學習難點：
設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。
學習方法：
觀察討論法，實驗探究法。
學習過程：
一、情景質疑：
1、提問：光合作用的概念、產物、條件?
2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢?光合作用的產物是不是只有有機物?
二、問題探究與合作交流
學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的'著名實驗。
畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么會死去?畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時所需的氧氣從哪里來?植物為什么也能很好地生長?畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系?普利斯特利的實驗是否總能成功?此實驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論?探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材,小組試做并進行交流對比。
學習任務二：探究光合作用產生氧氣
(1)實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡?
(2)將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生?為什么會出現這種現象?(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產生的氧氣對自然界有什么好處?
嘗試應用：為保護環境，我們應怎么做?學習任務三：說明光合作用在農業生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：
1、總結光合作用的概念。
2、試寫出光合作用公式：
3、光合作用的實質是。
4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。
5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產?(學生寫一份調查報告)
三、診斷評價：
1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是（）
A.二氧化碳B.水C.高溫D.光
2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）
A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環境D.多植草坪多種樹
3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是（）
A.保護好現有森林,大力植樹造林B.積極治理大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質的措施C.減少礦物能源消耗,盡量使用風能、太陽能、水能等D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（）
A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽光能D.充分利用空氣中的二氧化碳
5、光合作用的實質是（）
A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣
6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環境,這是因為（）
A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量
7、我國北方有一種生態農業模式,是在溫室里把種植農作物和養殖動物結合起來,實現優勢互補,收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態模式的說法中，不正確的是（）
A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫,有利于植物生長C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳
二氧化碳教案2
教學目標
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說明光合作用的實質。
3、舉例說明光合作用在農業上的應用、
4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過技能訓練培養學生分析數據的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。
重點：
光合作用的實質、光合作用在農業上的應用。
難點：
光合作用的實質、分析實驗數據。
一、自主練習
1、是光合作用的主要產物。
2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。
3、葉綠體既是生產有機物的“xx ”，也是將光能轉化為化學能的能量“ xx”。
4、綠色植物不僅滿足自身、、繁殖的需要而且為生物圈中的.其他生物提供了基本的。
二、小組交流
（一）思索討論，交流表達
1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內有機物的原料。
2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
（二）合作探究
1、二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2、閱讀教材第122頁，普利斯特利的著名實驗。
學生討論：
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？
畫面（2）小白鼠為什么會死去？
畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？
畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？
3、師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？
（三）閱讀教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產生氧氣”
（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
（2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？
（3）金魚藻實驗說明了什么？
（四）學生思索、交流表達并明確：
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。
（五）學生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：
在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
（六）、課堂測試
（一）選擇題
1、植物體進行光合作用的時間是（）
a、只在白天 b、黑夜無光時 c、只在黑夜 d、有光時
2、下列是光合作用的原料是（）
a、氧氣和有機物 b、二氧化碳和氧氣
c、水和氧氣 d、水和二氧化碳
二氧化碳教案3
教學目標
知識與技能力
1、闡明光合作用的概念
2、歸納光合作用反應式
3、舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用
過程與方法
1、運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料
情感態度價值觀
1、在獨立探究中培養創新意識
2、認同光合作用在生物圈中重要意義,形成愛護植被意識
教學重點
1、光合作用概念
教學難點
1、引導學生獨立設計完成探究活動
準備
教師演示實驗器材、探究活動器材
課時安排二課時
過程
一課時
導言
在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧,空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們為什么沒有感到缺氧呢?
生物圈的空氣中氧如此之少,而在自然界中,生物的`呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產生了氧。
二、分析普利斯特利的實驗
探討問題:
1.通過這個實驗,你能得出什么結論?
植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。
三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗
【活動目標】
檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。
【材料器具】
金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。
【方法步驟】
1、取一個玻璃水槽或20cm直徑的標本瓶,注滿清水,每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉,用玻璃棒攪拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝,放置在水槽內,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里,在漏斗下面墊上兩個小木條,使漏斗與水槽底部分開。
3.取一支盛滿清水的試管,用拇指堵住管口,倒轉移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,試管內要充滿水。
4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環境里,使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出,并聚集在試管頂端。
5.待收集約1/2管氣體后,在水中用拇指堵住管口,取出試管并立即倒轉,使水落到試管的下部。然后,將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛生香或牙簽的燃燒情況。
【討論】
1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產生氣體的狀況。
2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發生哪種實驗現象?
3.分析該實驗結果,獲得的實驗結論是。
【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?
技能
三、拓展訓練
分析數據:
試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數
1060
20xx
3010
405
問題
1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系?可以得出什么結論?
距離越遠,氣泡越少,距離越近,氣泡越多。
結論,光源越強,光合作用越強。
2.如果這個實驗在黑暗中進行,你能預測結果嗎?
沒有氣泡產生
四、總結
1.綠色植物光的合作用產生氧氣。
2.實驗經驗總結
反思
板書計劃
第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用過程
二、實驗
1、目的
2、要求
3、現象
4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣
二氧化碳教案4
一、教學理念
通過探究式的教學活動設計，培養學生的問題意識，讓學生經歷基本的科學探究過程，在學習中提出問題、思考問題、解決問題，從中體會成功的快樂，并培養學生探索的興趣。
充分利用學生已有的知識和生活常識進行教學情景的創設，使得他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
讓每一個學生都能在輕松愉快的心情下去認識和感知化學學習的奧妙，使每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。
二、教學目標
1．知識與技能
（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。
（2）懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
（3）學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。
2．過程與方法
（1）通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。
（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的`性質，培養學生的實驗設計能力。
（3）經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。
3．情感、態度與價值觀
（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。
（2）通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。
三、教學重點、難點
1．二氧化碳的密度和水溶性
2．二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩定性。
四、教學策略
1．學生在前面的學習中已經多次接觸和了解過二氧化碳的一些性質，因此教師在引入時完全可以讓學生自己進行總結和歸納，這樣，除了可以培養學生的整理歸納能力以外，還可以避免重復與羅嗦。
2．教材首先介紹了二氧化碳的實驗室制法，然后講二氧化碳的性質，這就使得教師不得不把二氧化碳的性質（密度比空氣大和可溶于水）在講解課題2──《二氧化碳制取的研究》時就直接告訴學生。而在課題3學習二氧化碳的性質時，為了使這一教學重點得以突出，教師配合課本120頁的習題4設計了一個學生探究活動──讓學生對“二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水”的性質進行實驗設計。
3．對本課題的兩個探究學習活動設計各有側重：探究活動1：二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水，把重點放在了實驗的設計方面，目的是培養學生對有關問題設計和解決問題的能力，學生可以回到家里繼續進行實驗求證；探究活動2：二氧化碳與水的反應，則更側重了實驗的實施過程和對有關現象的分析以及由此可得出的結論等，目的是為了培養學生分析問題、解決問題的能力。
4．兩個實驗探究活動都鋪設了巧妙的階梯：對探究活動1采用了先演示實驗后給出提示的方法，對探究活動2則采用了填寫表格的形式，從而使得學生的探究活動得以順利的開展。
五、教學準備
1．教師的準備：CAI多媒體課件、裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶（500 mL、350 mL）2瓶或以上、階梯蠟燭、火柴、小燒杯（裝水）等。
2．學生分組實驗的用品準備：大試管、單孔橡皮塞、導氣管（直角型的、直的）、橡膠導管、藥匙、酒精燈、小木條、火柴、集氣瓶（2個）、玻璃片（2片）、小燒杯、鑷子、浸過石蕊試液的小花（每小組4朵）、稀鹽酸、醋酸等。
3．學生準備：分好四人合作的學習小組并復習學過的有關二氧化碳的性質。
六、教學過程
教師活動
二氧化碳教案5
一、xx思路
二氧化碳是學生繼氧氣之后要學習的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對co2的性質和用途未必有科學的認識。由于學生在學習o2時已經形成了一定的學習方法，教材中關于co2的基礎知識，學生大都能通過預習來掌握。然而，多年來的接受式學習，使學生的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如，當看到co2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出co2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本堂課準備從生活實際引入課題，引導學生根據已有的知識和經驗對co2的性質提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2，引導學生實驗探究，并發現新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色？從而引發學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質使學生初步經歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的'興趣。
本節課中，教師的主要任務是創設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態；教學的核心是發現并解決問題。課堂教學的大致流程：
二、教案
課題
二氧化碳和一氧化碳
授課人
高建萍
學校
湖北省武漢市水果湖一中
教
學
目
標
知識與技能：
知道co2的主要性質和用途，并能舉例說明。
過程與方法：
1.通過實驗探究co2的化學性質，使學生經歷科學探究的基本過程，體會合理的假設對探究的重要性，嘗試根據實驗現象提出有意義的問題。
2.經歷對實驗現象進行分析、判斷、推理，得出正確結論的過程。
情感態度與價值觀：
1.通過對co2性質的學習，加深原有的關于co2的認識，學習運用科學的方法認識已經熟悉的物質。
2.通過實驗探究co2的化學性質，增強學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。
重點
二氧化碳與水的作用
難點
引導學生自主發現并探究：是什么物質使紫色石蕊試液變紅色
教學
方法
基于小組合作學習基礎上的實驗探究。
儀器
藥品
集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。
石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。
教師活動
學生活動
設計意圖
課前，請學生收集有關二氧化碳的信息。
拓展學生獲取知識的途徑
組織學生列舉日常生活或學習中與co2有關的事例，推測co2的性質。
教師歸納板書。
（課件配合出示學生提出的事例和相應的猜測）
交流發言、討論。
猜測：二氧化碳通常情況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會變成無色液體或固體。
引導學生根據已有的經驗，在頭腦中形成對co2的初步認識，將學生置于有意義的情景中，學習從日常生活中發現問題，并根據事實做出合理的猜測。
組織學生第一次探究。
提出探究任務：
⑴向石灰水中吹氣；⑵向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2。
多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。
指導學生分組實驗；
組織學生交流、討論。
觀看課件。
學生分組實驗，記錄實驗現象。
集體交流、討論實驗現象。
寫出有關的化學方程式。
學生在討論交流中產生認知沖突：究竟是什么物質使石蕊試液變色？
co2與紫色石蕊試液的作用是本節課學生開展探究性學習的關鍵。學生缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過計算機設計擬人動畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學生開展實驗探究奠定基礎。
通過實驗探究，幫助學生學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，驗證假設，并能夠在實驗中發現問題。
組織學生第二次探究。
明確探究任務：探究co2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。
組織學生交流、討論：猜測原因、設計實驗方案。
指導學生分組實驗驗證假設。
組織學生交流、評價各小組的驗證實驗。
猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產物；二氧化碳本身等。
設計實驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時放入盛二氧化碳的集氣瓶中。
分組實驗。
交流、討論，得出結論。
第二次探究的問題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入co2后，試液變紅色究竟能說明什么問題的疑問之上的。由此產生認知沖突，引導學生做出新的猜想和假設、設計實驗驗證，真實體驗科學研究的方法和過程。在這個過程中，學生學習的主動性、合作意識都得到了展現和提高。
引導學生自學。
根據有關co2的性質，總結歸納用途。
自讀教材p-115，二氧化碳對生活和環境的影響；
討論、交流，歸納二氧化碳的性質、用途。
引導學生用化學的視角看問題，感受和體會化學的價值。通過不同的學習方式拓展學生獲取知識的途徑，明白性質決定用途的道理。
設置實驗情景：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。
猜測哪一只蠟燭先滅；觀察實驗。
課后對這一現象展開討論，提出合理的解釋。
再次引發學生的認知沖突，將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
板書設計】
二氧化碳和一氧化碳
生活中的事例→性質猜想→實驗探究→合作交流→再次探究→結論
二氧化碳教案6
教學目標
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說明光合作用的實質。
3、舉例說明光合作用在農業上的應用.
4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過技能訓練培養學生分析數據的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。
重點：
光合作用的實質、光合作用在農業上的應用。
難點：
光合作用的實質、分析實驗數據。
一、自主練習
1、是光合作用的主要產物。
2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。
3、葉綠體既是生產有機物的“xx ”，也是將光能轉化為化學能的能量“ xx”。
4、綠色植物不僅滿足自身、、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小組交流
（一）思索討論，交流表達
1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內有機物的原料。
2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2閱讀教材第122頁，普利斯特利的'著名實驗。
學生討論：
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？
畫面（2）小白鼠為什么會死去？
畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？
畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？
3師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？
（三）閱讀教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產生氧氣”
（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
（2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？
（3）金魚藻實驗說明了什么？
（四）學生思索、交流表達并明確：
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。
（五）學生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：
在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
（六）、課堂測試
（一）選擇題
1.植物體進行光合作用的時間是（）
a、只在白天b、黑夜無光時c、只在黑夜d、有光時
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧氣和有機物b、二氧化碳和氧氣
c、水和氧氣d、水和二氧化碳
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