《唐雎不辱使命》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唐雎不辱使命》教案1
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞
2、 培養學生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義
教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征
本章知識網絡：
知識點：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的.附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點字詞，
使：派遣
以：用，拿，把，介詞
易：交換
其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠
大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使
然：代詞，這樣
于：從
弗：不
使：派遣，動詞
使：出使，動詞
于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
《唐雎不辱使命》教案2
教學要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
教學時間：3課時。
第一課時
教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的'文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)
復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分為四個部分。
《唐雎不辱使命》教案3
一、教學目標
知識與能力：
1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略
1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的'重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。
針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】
1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；
2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教案4
教學目標：
知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時
教學過程：
一、導入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2.故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
②秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？
②你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧
第—課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么？
②秦王為什么要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。’
2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的.外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、布置作業
《唐雎不辱使命》教案5
教學目標
1、學習本文運用對話描寫刻畫人物形象的方法，體會唐雎和秦王的性格特征。
2、明確本文運用的修辭手法及作用。
3、學習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。
教學重難點
重點：積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。
難點：學習本文運用對話描寫刻畫人物形象的方法，體會唐雎和秦王的性格特征。
課前準備
1、指導學生完成預習
2、制作課件
教學過程
一、導入新課
中國歷史上不乏凜然正氣的偉丈夫，他們有的富貴不能淫，有的貧賤不能移，有的威武不能屈。今天我們來認識《戰國策》中的一個英雄人物，他臨危受命，出使強秦，以過人的才略和膽識挫敗了驕橫的秦王嬴政，順利地完成了出使任務，其不畏強暴、敢于斗爭的精神為后世所景仰。
二、作者作品
劉向（約前77—前6），本名甦，字子政，沛縣（今屬江蘇）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。漢皇族楚元王（劉交）四世孫。代表作品有《新序》《說苑》《列女傳》。另撰有《別錄》，為中國目錄學之祖。《戰國策》是劉向根據戰國時期史料整理編輯的。
三、寫作背景
本文選自《戰國策·魏策四》，題目為后人所加。戰國后期，秦國相繼滅掉其他諸侯國，公元前230年滅掉韓國，公元前225年滅掉魏國。安陵是魏國附屬的小國，秦王想以“易地”的騙局占領安陵，安陵君拒絕了秦王的要求，秦王不悅。因此安陵君派唐雎出使秦國，唐雎與秦王斗智斗勇，最終保全了國土，折服了秦王。
四、文題解讀
唐雎，戰國末期人，是安陵國的臣子。“辱”是“辱沒、辜負”的意思，“不辱使命”意思就是沒有辜負出使任務。文題點明了主要人物和主要事件。
五、文體知識——國別體
國別體是一種以國家為單位，分別記敘歷史事件的史書體例。《國語》是中國第一部國別體史書，是一部分國記事的歷史散文集著作，其他國別體史書還有《戰國策》《三國志》等。
六、檢查字詞
1、請給下面加點的漢字注音。
唐雎（jū ） 怫然（fú ）
韓傀（guī ） 免冠徒跣（xiǎn ）
縞素（gǎo ） 庸夫（yōng ）
色撓（náo ） 以頭搶地（qiāng ）
休祲（jìn ） 寡人諭（yù ）
2、重點詞語
不辱使命：意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
使：派遣，派出。
謂……曰：對……說。
欲：想。
以：用。
守：守護。
易：交換。
直：只，僅僅。
怫然：憤怒的樣子。
布衣：指平民。古代沒有官職的人都穿布衣服，所以稱布衣。
徒：光著。
搶：撞。
庸夫：平庸無能的人。
士：文中指有才能有膽識的人。
若：如果。
縞素：白色的絲織品，文中指穿喪服。
色撓：神色變得沮喪。撓，屈服。
諭：同“喻”，明白，懂得。
者：原因。
3、古今異義
直
休
撓
謝
雖然
徒
易
4、一詞多義
徒
使
與
然
5、詞類活用
①且秦滅韓亡魏(動詞的使動用法，使……滅亡)
②請廣于君(形容詞作動詞，擴充)
③輕寡人與(形容詞作動詞，輕視)
④伏尸二人，流血五步(均為動詞的使動用法，使……伏，使……流)
⑤天下縞素(名詞作動詞，穿喪服)
6、文言句式
①判斷句
此三子者，皆布衣之士也。(“……者，……也”表判斷。)
②省略句
受地于先王，愿終守之。(句首省略主語“吾”。)
③倒裝句
a．受地于先王。(狀語后置，正常語序是“于先王受地”。)
b．請廣于君。(狀語后置，正常語序是“于君請廣”。)
7、通假字
①故不錯意也(“錯”同“措”，安放)
②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)
③秦王不說(說，同“悅”，高興)
七、全文分析
1、唐雎為什么要說到專諸、聶政、要離三人行刺的故事？請簡要分析。
解析：
①反擊秦王：面對恐嚇，唐雎毫不示弱，以“士之怒”來反擊秦王的“天子之怒”。
②表明決心：唐雎表示要效法這三位有膽識有才能的人，不惜犧牲性命與秦王斗爭到底。
2、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽者只有仔細揣摩，才能靈活應對。請揣摩下列各句，說說它們的“潛臺詞”各是什么？
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
（2）與臣而將四矣。
解析：（1）你們最好乖乖聽我的話，不然的話，我將發怒，那后果將不堪設想。
（2）我將效法他們三人，與你同歸于盡（或刺殺你）。
3、第3段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的？用自己的話簡要回答。
解析：唐雎先提出“布衣之怒”來反擊秦王的“天子之怒”；然后舉了三個“布衣之怒”的例子來反駁秦王對“布衣之怒”的看法，并表示自己要效法他們；最后，“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。
4、為什么說唐雎不辱使命？
解析：秦王要求用五百里的土地換取安陵君的封地，實際上是要吞并安陵，在當時幾乎是不可抗拒的。唐雎奉命出使，秦國憑著機智勇敢，面對驕橫狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了交換安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
5、閱讀全文，請你分別用一個詞語概括文中人物的突出特點。
解析：安陵君：知人善任
秦王：恃強凌弱
唐雎：有膽有識
八、合作探究
1、在這場外交斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現在哪些方面？
解析：
①“巧”在言辭委婉、言之有“節”上。秦王的要求遭到安陵君拒絕后，他當著唐雎的面露出威脅之意，唐雎從容地說明不肯易地是因為“受地于先王而守之”，并非故意違背秦王的意愿。這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”，寧“守”不“易”，這是一種崇仰先王、不為利誘的明顯反映，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。
②“巧”在針鋒相對、言之有“據”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。
③“巧”在以行證言、言之有“力”上。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。
總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的，他善于抓對方的.弱點，從“道義”和“威力”兩個方面針鋒相對，據理力爭，從而震懾強敵，不辱使命。
2、作者為什么詳寫唐雎與秦王的對話，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，甚至唐雎如何到秦國、怎樣回國一概不寫？
解析：本文寫的是秦國與安陵國之間的一場外交斗爭，重點是寫唐睢同秦王展開的一場面對面的較量，從而突出人物的性格特征，表現中心思想，因此唐雎同秦王的對話是詳寫。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，雖然也能在一定程度上表現人物的性格，但作用較小，故略寫。至于唐睢如何到秦國、怎樣回國的內容與中心毫無關系，寫了反而沖淡中心思想，故略去。
九、本文主旨
本文記敘了小國之臣唐雎臨危出使秦國，在外交上戰勝強秦完成使命的故事，生動地塑造了唐雎這形象，歌頌了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的愛國精神。
十、文本特色
1、對話為主，突出關鍵內容
本文幾乎全是對話，用對話交代事情的起因、經過、高潮和結局，重點突出，層次感強。文章還通過對話表現人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練、口鋒銳利、英勇無畏，秦王的驕橫無理、色厲內荏，無不躍然紙上。
2、對比襯托，刻畫人物形象
作者刻畫唐雎、秦王二人形象，主要用了對比手法。秦王和唐雎一會面就展開了針鋒相對的斗爭：秦王是大國君主，盛氣凌人，又是質問又是威脅，卻偏又擺出一副關心弱小之邦的虛偽面孔，力圖把自己的意愿強加于唐雎；唐雎是弱小之邦的使者，卻從容鎮定，據理力爭，絲毫不因秦王的威脅而屈。一個前倨后恭、色厲內荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢，兩者形成了鮮明的對比。同時，兩人的形象又相互襯托、相輔相成。此外，安陵君與唐雎也相互襯托。
3、“小說”筆法，增添文學色彩
本文的記事，已經擺脫了史料的束縛，增加了虛構成分。例如按秦律，上殿面君不得帶任何兵器，但文中唐雎卻有劍。敘事時，人物被置于充滿矛盾、緊張激烈的斗爭場面中，故事有開端，有發展，有高潮，人物個性鮮明，文學色彩濃厚。塑造人物上也多用“小說”筆法，如神態描寫、語言描寫等。
十一、中華傳統文化知識點撥
古代君王的自稱
中國古代君王有許多自稱，如《唐雎不辱使命》中的“寡人”，另外，我們常見的還有“朕”“孤”“不穀”“予一人”等。
“朕”這個稱呼在上古時，是人們通用的第一人稱代詞。秦始皇統一六國后，群臣在議尊號時，李斯等人建議“天子自稱曰朕”。自此以后，這個稱呼便成為皇帝專用的自稱了。
“孤”原是先秦時王侯的謙稱、自稱。秦朝以后沿用為皇帝的自稱。
“寡人”即“寡德之人”，意為“在道德方面做得不足的人”，是君主的謙稱、自稱。
“不穀”是先秦時諸侯王的謙稱。穀，善、好，“不穀”就是“不善”的意思。
“予一人”，古代帝王自稱，《禮記》中有記載：“君天下，曰天子。朝諸侯，分職授政任功，曰予一人”“凡自稱，天子曰予一人”。
課后訓練
下列對本文的理解與分析，有誤的一項是（）
A.文章的第一段交代唐雎出使秦國的背景，為下面情節的展開做鋪墊。
B.文章通過對人物的語言、神態、動作描寫，繪聲繪形地塑造了唐雎和秦王的形象。
C.唐雎以“十之怒”反擊秦王的“天子之怒”，這一段是斗爭的高潮。
D.秦王最后還是“長跪而謝之”，說明他害怕了，從正面表現了唐雎的不畏強暴。
答案及解析
答案：D
解析：應該是從側面表現了唐雎的不畏強暴。
《唐雎不辱使命》教案6
教學目標：
1.通過對課文的學習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.學習文章的寫法。
4.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
教學重點：
1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象，文章主題
教學難點：
通過對課文的學習，了解人物形象。
教學過程
一、文學常識
1．關于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時事的`記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2．時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2．請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶（）
《唐雎不辱使命》教案7
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
（二）情感態度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感和不畏強暴的精神。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環節，所以學習本課的方法是：點撥–合作探討-自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：
共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰國策魏策四》。文中講的'是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰國時期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們為了個人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）的寫作內容
記敘了戰國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）
八、小結：
（據情小結）
九、作業布置：
讀熟課文
十、板書設計：
第22課唐雎不辱使命
《戰國策》
關于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰國策魏策四》。
第2-3課時
一、導入：
（導語略書）
二、指導學生翻譯課文：
（一）指導學生理解下列詞句：
1.通假字：
（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長者（把）
1.亦免冠徒跣（光著，動詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發怒）
怒
2.懷怒未發（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（…的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。
“請廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順
“伏尸百萬，流血千里”–因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”–伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流
“天下縞素”–縞素，名詞作動詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”–免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數詞活用做動詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語后置。
“請廣于君”：狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。
二、把握課文的結構：
板書：
第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協
第三部分（4段）：寫唐雎出使的結局。
秦王為之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現人物性格特點的句子。（見文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點
板書：欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現秦的強大以及安陵國的弱小的？
學生討論后歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。
○3秦王羸政當時尚統一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。
4.的主題思想是什么？
討論后歸納：
高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強暴的勇氣和據理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。
5.第○2段中，秦王質問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內容完全相同，而唐雎回答秦王質問的話與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？
討論后歸納：這不是內容上簡單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說話先后內容一致，意在表現秦王的蠻橫與狂妄態度。后者則強調了安陵君不畏強暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場。其作用是既突出現人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.的寫作的借鑒是什么？
（1）對比手法的運用
中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。
（2）襯托手法的運用
這突出地表現在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態度決定著唐雎的態度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課后習題：一、二
六、作業的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習題：三、四題
七、板書設計：
欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
八、教學反思：
《唐雎不辱使命》教案8
教學目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：3課時
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的`唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學后記：
見手寫紙案。
《唐雎不辱使命》教案9
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學設想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的`宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1，背誦課文第三節的排比句。
2，在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
板書設計：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! (沉著鎮定堅強無畏)
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲
降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
《唐雎不辱使命》教案10
【教學目標】
1.在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯。
2.學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3.培養學生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點難點】
1.學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰國策》
二、預習交流，自學生疑
1.文學常識
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家。
2.讀準下列加點字的.音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學生聽。
3.學生齊讀課文。
4.學生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學生概括，歸納全文故事情節。師進而點出全文故事情節。
3.學生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當場解決，教師不包辦，多讓學生互助解決。
(1)重點詞語
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為長者，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
①請廣于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎？
③秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問題引領，合作探究
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態再現歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎？
(此處要注意引導學生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼備。
第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。
4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個熱愛國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。
五、自主總結，疑點追蹤
六、布置課后作業
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業本上。
2.在課外查找有關刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業本上。
板書設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎
色厲內荏 善于斗爭
《唐雎不辱使命》教案11
教學目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節
教學內容
對話描寫刻畫人物形象
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。
二、課文內容理解
1、歸納故事情節
2、勾畫出隨著情節發展的.推進人物情態發生變化的語句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）
2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥
3、總結人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2、朗讀評價（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
（學生訓練，老師點評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業
當堂背誦精彩對話（第三段）
《唐雎不辱使命》教案12
教學目標：
1、學習本文的文言字詞。
2、培養學生復述，翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。
教學重點；
通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時安排；
二課時
課前準備：
了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。
教學過程
一、導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。
（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。
四、品讀。注意語氣。
根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。
六、教師小結，布置作業。
這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內的事，不可說以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。
原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以兒子為序，則我光當是繼承人，當立為王。”所以便偷偷的養謀臣勇士以伺機奪王位。
公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應。楚國發兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來，也不會廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺。現如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說：“光的身，就是您的身啊！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進獻。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當場死去。左右侍衛也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬夫莫當之勇，在吳國號稱第一勇士。現在衛國艾城招兵買馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術非凡，有萬人之勇，是當地有名的擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”
要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業。”說完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無從辨識。
豫讓：
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:
豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非常看重他。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當酒杯。豫讓認為，「一個有價值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會重用、親近你，那你豈不就有機會報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復仇的使命。
有一次，機會來了，豫讓事先埋伏在一座橋下，準備在趙襄子過橋的'時候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來，使得豫讓的計劃又再次失敗。捉了豫讓后，趙襄子責備他說：「你以前曾經在范氏和中行氏手下工作，智伯消滅了他們，你不但不為他們報仇，反而投靠了智伯；那么，現在你也可以投靠我呀，為什么一定要為智伯報仇呢？」豫讓說：「我在范氏、中行氏手下的時候，他們根本都不重視我，把我當成一般人；而智伯卻非常看重我，把我當成最優秀的人才，是我的知己，我非替他報仇不可！」
趙襄子聽了非常感慨，便說：「你對智伯，也算是仁至義盡了；而我，也放過你好幾次。這次，我不能再釋放你了，你好自為之吧！」
豫讓知道這一次是非死不可，于是就懇求趙襄子：「希望你能完成我最后一個心愿，將你的衣服脫下來，讓我刺穿；這樣，我即使是死了，也不會有遺憾。」
趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個趙國的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個仇是要報的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴仲子說要殺個人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。
后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領了。現在老母去世了。我可以為你效力了。”嚴仲子說：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了。”
于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛士環繞。聶政直接沖進去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人。看看無法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認識刺客。有一段時間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個人應該是她弟弟（是啊，還有幾個人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他。”聶榮說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
《唐雎不辱使命》教案13
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節，言之有據，言之有力。）
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：探究文本，分析人物形象。
課型：教讀課
教學方法：合作探究法
教學時數：2課時
教學過程：討論法
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
教學過程
1．作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮
明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．整體感知
⑴多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
弗fú雎jū怫fú跣xi？n搶qiāng傀guī jìn縞g？o撓náo諭yù
②．分角色朗讀及指導
③．全班分成四組，分角色朗讀。
⑵．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
⑶、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
⑷、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
3、總結、擴展
（本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）
第二課時
導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1．唐雎的使命是什么？為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的'輕視；b．“寡人欲以？安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、在你看來，唐雎是怎樣的一個人？秦王又是怎樣的一個人？
唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢于斗爭的勇士
唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也。”不僅如此，為了掌握斗爭的主動權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要
害，然后慷慨陳辭，歷數專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內荏
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態觸目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時，他還說什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。
4、寫作方法探究
（在了解人物性格的基礎上，體會文章所用的手法。）
（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。
對比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個色厲內荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。
襯托：安陵君大敵當前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。
（2）本文的對話描寫有什么作用？
全文采用對話來反映人物的精神面貌。
①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
※※安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
②．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小――刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家
a、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
b、秦王說，“天子之怒？千里”，唐雎說，“伏尸二人？今日是也。”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
c、唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？為什么要這樣說？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
讀文章后，有什么疑問？（如唐雎行為的可信度如何？）
《戰國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。
四、拓展延伸
在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說出來讓大家聽聽。
（教師可以引導學生了解他們的事跡，鼓勵學生學習他們的品格。）
五、作業：認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
板書設計：
對比
襯托對話描寫
《唐雎不辱使命》教案14
教學目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：3課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1、作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的'散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2、全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3、同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
《唐雎不辱使命》復習比較閱讀題
一、解詞
【1】通假字
1、以君為長者，故不錯意也。
2、要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。
【2】古今異義
1、以頭搶地耳2、長跪而謝之
3、懷怒未發，休祲降于天
【3】詞類活用
1、且秦滅韓亡魏2、請廣于君
3、天下縞素
【4】重點詞語解釋
1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵
3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒
5、懷怒未發，休祲降于天，6、秦王色撓，長跪而謝之
二、翻譯
1、以君為長者，故不錯意也。
2、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
3、雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
5、懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
6、秦王色撓，長跪而謝之
7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
三、閱讀
【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者①更道，從大門入。見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使?”晏子對曰：“齊之臨淄②三百閭，張袂③成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人!”王曰：“然則何為使子?”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使賢主，不肖者使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣。”
【注】儐者①：就是專門辦理迎接招待賓客的人。臨淄②：地名，古代齊國的都城，在現今山東省。袂③：就是衣裳的袖子。
1、解詞
(1)以君為長者，故不錯意也。 (2)豈直五百里哉?
(3)儐者更道(4)嬰最不肖，故宜使楚矣
2、譯句
(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也
(2)齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
3、晏子的語言讓你感覺他是一個怎樣的使者?
4、乙文中晏子綿里藏針的回敬是因為楚王的輕慢無禮，那么甲文中唐雎的“挺劍而起”是因為秦王的什么言行呢?
5、晏子和唐雎同為外交使者，同樣不辱使命，他們各靠什么維護了國家的利益?
6、讀了【甲】【乙】兩文這些“士”的故事后，你認為春秋戰國時期的“士”具有哪些共同的品格?
孫臏①賽馬
忌②數與齊諸公子③馳逐重射④。孫子見其馬足不其相遠，馬有上中下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。
及臨質⑥，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩⑦畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。
【注釋】①孫臏：春秋時大軍事家，在魏國受到龐涓的迫害，成了殘疾，后在齊國使者的協助下達到齊國，受到器重。②忌：田忌，齊國王侯，大將。③諸公子：指齊國王室子弟們。④馳逐重射：以重金賭注賽馬。逐，競賽。射：賭博，比賽。⑤弟：同“第”，但，只。⑥臨質：臨場賭賽。質：對抗。⑦輩：等級。
1、解詞
(1)忌數與齊諸公子馳逐重射。 (2)于是孫子謂田忌曰
2、譯句
(1)既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得三千金。
(2)田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。
3、田忌取勝的前提是什么?
4、忌取勝的關鍵是什么?
5、從賽馬這件事可以看出，田忌是一個什么樣的人?
6、從賽馬這件事可以看出，孫臏是一個什么樣的人?
附《唐雎不辱使命》閱讀題答案：
(一)1、(3)改。(4)適宜。2、齊國派遣使臣，根據使臣的不同素質派到不同君主(的國家)，賢明的人就派他出使賢明君主(的國家)，無能的人就派他出使無能君主(的國家)。3、機智幽默、善于辭令、勇敢的維護國家權益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”或秦王發怒(蠻橫霸道)并威脅。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默機智的外交辭令。6、熱愛國家、勇敢無畏、責任感強。
(二)【參考譯文】田忌屢次和齊國的王室子弟們以重金賭注賽馬。孫臏看見他們的馬差距不大，馬有上中下三個等級。于是孫臏對田忌說：“(這次)您只管下重金賽馬，我一定能使您勝過他們。”田忌相信了孫臏的話，與齊國的王室子弟們下了千金賭注來賽馬。到了臨場賭賽時，孫臏說：“現在用您下等的馬和他們上等的馬比，用您上等的馬和他們中等的馬比，用您中等的馬和他們下等的馬比。”等到三個等級的馬賽完后，田忌的馬第一次沒有取勝但后兩次取勝，最后得到了公子們的千金賭注。
3、“孫子見其馬足不其相遠，馬有上中下輩。”
4、“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”
5、充分信任下屬。
6、可從足智多謀、知己知彼等角度來回答。
《唐雎不辱使命》練習題
一、給下面加點的字注音。
1、唐雎( )
2、韓傀( )
3、免冠徒跣( )( )
4、以頭搶地( )
5、彗星襲月( )
6、天下縞素( )
7、寡人諭矣( )
二、解釋下邊各組介詞的意義。
1、受地于先王______
2、倉鷹擊于殿上______
3、安陵君因使唐雎使于秦______
4、寡人欲以五百里之地易安陵______
5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______
三、翻譯下列句子。
①以大易小，甚善;雖然，受地于先王______________________________________
②唐雎不辱使命__________________________________________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與________________________________________________
④長跪而謝之____________________________________________________________
⑤安陵君不聽寡人，何也__________________________________________________
⑥豈直五百里哉__________________________________________________________
《唐雎不辱使命》教案15
教學方法指導
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
（1）鮮明的對比手法：
①秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
（2）結合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
（2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的'性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。
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