初一語文教案
作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的初一語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初一語文教案 篇1
教案背景
1、面向學生：初中一年級學生2、學科：初一語文
3、課時安排：2課時
二、學生課前準備：
1、自由朗讀課文，整體感知課文內容。
2、小組合作解決文中出現的生字詞，掃清障礙。
3、結合課后研討，找出本課的疑難問題。教學課題
知識與能力：
1、學會本課出現的生字詞，并能夠運用其寫一句合乎語境的句子。
2、了解作品及作者的相關信息。
3、整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內容。
過程與方法：
探究本文寫景、抒情的技巧。
情感態度與價值觀：
引導學生體會作者的情感
培養學生的觀察力、想象力和語言組織能力。教材分析
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的`一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時代生活的文章，主要以場所的變換展示了不同的生活畫面，表達了作者真摯的情感。本文中作者所表達的情感學生不難理解，關鍵是引導學生學習如何借助景物描寫和故事的敘述來表達情感，由此可見，探究本文寫景、抒情的技巧是本課的重難點。
為了使學生更好地掌握重點、理解難點，在處理教材時，我搜集了許多與之相關的圖片和文本，欲借此給學生以直觀的感受，從而喚起學生的想象力，同時拓展視野，積累寫作素材。為了能夠激發學生的興趣，讓學生與作者產生共鳴，讓學生以小組為單位熟讀課文，并結合“主題學習”閱讀叢書，品味作者所表達的情感、學習作者的表達技巧。
教學方法
本文結構條理清晰，內容貼近學生的生活閱歷，為了突出教學重點，在教學中我借助小組互助合作來引導學生探究課文，并引導學生以不同形式的“讀”來感悟課文。
借助小組，讓學生完成課前預習，自行解決字詞障礙，教學過程中，再引導學生默讀、瀏覽、精讀課文，循序漸進地解讀課文。在此基礎上，再借助“主題學習“叢書，讓學生積累感性材料，通過讀、品、練等步驟切實提高學生的語文素養。教學過程
第一課時
教學過程：
一、導入新課
1、出示魯迅先生的圖片，讓學生回顧上學期學過的有關魯迅的知識，引入本課學習。
【百度圖片】魯迅先生頭像
2、預習提問：本文出自何處？請同學們簡單介紹。
3、板書課題、交待學習任務。
二、預習檢測：
1、掌握讀音：
確鑿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收斂（liǎn）腦髓（suǐ）攢（cuán）
秕（bǐ）谷蟬蛻（tuì）書塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）儻（tǎng）竇（dòu）
2、釋義：
人跡罕至：少有人來。罕，稀少。
人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，水開了，發出響聲。
高枕而臥：比喻無所顧忌。今多比喻不加警惕。
拗：（ǎo），用力彎曲。
三、自由朗讀課文，整體感知
以小組為單位，自由朗讀課文，思考下列問題：
通過題目，你可以獲得哪些有用信息？
本文講述了幾個地方發生的故事？
試著給課文劃分段落。
四、合作探究
默讀第一部分（1——9自然段），討論以下問題：
在作者眼中，百草園是什么樣子的？
課文寫了百草園的哪些美好的景物和故事？
五、精講點撥
初一語文教案 篇2
《犟龜》教案
【教學目標】：
1、分析“犟龜”形象，理解“犟”的深層含義。
2、培養學生朗讀想象能力。
3、學習“犟龜”精神。
【教學重點】：分角色朗讀。
【教學難點】：分析“犟”的深層含義。
【教學關鍵】：設疑引導。
【教學方法】：朗讀講授。
【教具】：多媒體。
【教學過程】：
一、導課：學生講龜兔賽跑的故事。
問：這個故事告訴我們一個什么道理?
從這個故事中，我們認識了一只堅持不懈的烏龜。今天，我們再來認識一只烏龜，這只烏龜來自遙遠的德國，它的名字叫“犟龜”。
二、新課：
1.介紹本文作者。
米切爾·恩德，德國當代兒童文學作家。
2.檢查預習
給加點字注音。
3.解題：
犟：固執不聽人勸。
4.分角色朗讀課文，分析犟龜形象。
設疑：
a.“龜兔賽跑”中的“烏龜”與“犟龜”中的“烏龜”有哪些異同點?
b.“犟龜”中的“小烏龜”遇到了許多困難，表現在哪里?
c.烏龜還可能遇到哪些動物，這些動物會怎樣勸阻它?它又會怎樣回答?
三、小結：
請同學們用一句話來說說我們今天認識了一只怎么樣的小烏龜。
四、作業：
小烏龜參加完婚禮后，回來時又碰到了那些勸阻過它的小動物。請同學們好好想一想，這時那些動物會說些什么?小烏龜又是怎樣回答的?揣摩它們的語言、神態、心理等，寫在備課筆記上。
《犟龜》閱讀訓練
犟龜
一個美麗的早晨，小烏龜坐在洞前吃著樹葉。它的頭頂上，一對鴿子正在談話：獅王二十八世要舉行婚禮了，它邀請所有的動物前去參加。因為獅子洞路途遙遠，而慶典不久就要開始，必須馬上動身。兩只鴿子說完就飛走了。
小烏龜聽了這番話后陷入沉思，如果所有的動物都被邀請了，當然也包括我。為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢?
想了一天一夜，小烏龜拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒有停下。
路上，它遇到了蜘蛛。得知烏龜此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚禮兩周后就要開始了，慢得出奇的烏龜哪能趕得上?烏龜滿懷信心地看了看自己的腳，它們雖然很短，卻很結實。它說：“我會準時趕到那里的。”
蜘蛛充滿同情地勸說：“我的腿不但比你的靈巧，而且還多一倍呢。可連我都覺得路途太遠了，你還是趕快回去吧。”
小烏龜友好地回答：“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的。”
小烏龜走啊走，越過了種種障礙。在池塘邊它看到了一個迷迷糊糊的蝸牛。蝸牛用了半個多小時才理清了思路，它難過地告訴烏龜;“你走的方向完全反了。”
“非常感謝你給我指路。”小烏龜說完慢慢地掉轉方向。盡管后天就要舉行婚禮了，但烏龜說，只要一步一步堅持走，就一定會到的。
烏龜走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作為獅王的高級官員，壁虎通知烏龜：“婚禮暫時取消了。由于非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎開戰。你可以回去了。”
“很遺憾，我的決定是不可改變的。”烏龜說完繼續向前爬去。
當它穿過一片巖石荒漠時，遇見了一群烏鴉，它們一副悶悶不樂的樣子。知道了烏龜的目的后，它們說它是可憐蟲、無知者。烏鴉們都穿著喪服，因為幾天前，獅王在與老虎拼殺中身負重傷，已經不幸去世了。
烏龜非常難過。烏鴉們勸它趕緊回去或是留下哀悼獅王。誰知烏龜客氣地回答：“很遺憾，我不能這樣。我的決定是不可改變的。”
就這樣，小烏龜又走了許多天。越過種種障礙，日夜不停地趕路。后來，它來到了一片鮮花盛開的草地，草地上聚集了許多動物，它們都興高采烈，充滿了期待的喜悅。
烏龜問一只猴子去獅子洞怎么走。“你現在不就站在洞口前面嗎?”小猴子叫道：“那邊就是入口!”
“請問，這里是在慶祝獅王二十八世的婚禮嗎?”小烏龜不解地問。
“不，大家都知道，今天，我們在這里慶祝的是獅王二十九世的婚禮!”
這天，烏龜看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。它坐在客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸福。它說：“我一直說，我會準時趕到的!”
4、閱讀全文后，你可能想起了小時候幼兒園老師或爸爸媽媽給你講述過的《龜兔賽跑》的故事，請簡要概括這個故事內容。
5、犟龜在路上遇到了誰的勸阻呢?請分別找出他們勸阻犟龜的句子，并選取一處分析為什么會這么說?
6、有一首歌謠道：“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”，文章中出現了一只蝸牛，它說了一句什么話?為什么會難過地說?你覺得詞謠中的蝸牛與這只小犟龜有什么相似之處?
7、你還記得《龜兔賽跑》中的那只兔子嗎?在前進的道路上，文章中的犟龜與兔子又相遇了，試設想一下他們之間的對話。(不少于三組)
8、課文注釋“犟”為“固執、不聽勸”的意思。縱觀全文，文中的“犟”該如何解釋更好?
9、文中講述了一個什么道理?類似的道理還可以體現在名言警句、成語、俗語中，請你不妨寫出兩條。
4、略
5、犟龜遇到的勸阻者有蜘蛛、壁虎、烏鴉。(找的語句略。)
蜘蛛這樣說是因為自己的.腿多，所以看不起腿少的烏龜。當然還夾雜著同情。
壁虎這樣說是因為他是獅王的高級官員，又因為獅王迫不得已和老虎開戰，所以他的語氣中帶著傲慢又透著無奈。
烏鴉這樣說覺得小烏龜傻，也有點可憐它。
6、“人走的方向完全相反了”、“小烏龜越過重重障礙，因方向走向相反，離目的地卻越來越遠”，所以他難過地說相同之處：堅持不懈(大意符合即行)
7、略
8、堅持不懈的精神，戰勝困難的勇氣和接受正確勸告的虛心態度。
9、略
《犟龜》原文全文閱讀
一個住在一棵古老的橄欖樹下的小烏龜陶陶在一個早晨聽到樹上的一對鴿子說遙遠的獅子洞將舉行動物王國的最高首領獅王二十八世的婚禮，獅王邀請了所有的動物去參加他的慶典。陶陶在進行了一晝夜的思考后，也最終踏上了參加婚禮的旅程。在這一旅程中，陶陶首先遇到了蜘蛛發發，在發發明白她要去參加婚禮后，發發以陶陶的腿太短，不可能準時到達而勸她放棄這一決定。陶陶卻堅定的告訴了她一句話，“我的決定是不會改變的。”這一句話也是以后陶陶對所遇到的動物時所說的一句話，她激勵著陶陶向自己的目標奮進。陶陶第二次遇到的是蝸牛師師。遇到師師是陶陶的幸運，因為師師告訴陶陶，她走錯了路的方向。在耐心的等待了一段時間后，陶陶在師師的挽留的淚水中改變了行進的方向，重新踏上了追尋的路途。隨后的日子里，陶陶分別遇到了壁虎茨茨和智者烏鴉阿嚏。茨茨告訴陶陶獅王二十八世和老虎斯斯開戰，婚禮在一周前就被取消了。而烏鴉阿嚏則告訴陶陶獅王已經在交戰中不幸犧牲，讓她回家或留下和他們一起哀悼獅王，陶陶都婉言拒絕了，倔強的固守著自己的目標不動搖。后來，陶陶又走了許多天，越過了重重障礙，穿過了樹林和沙地，她最終來到了一片大森林，森林里聚集了許多動物，這些動物都興高采烈，充滿了期待的喜悅。在陶陶向金絲猴問獅子洞怎么走時，陶陶明確的告訴陶陶，她已經來到了獅子洞，而且這里將舉行偉大的獅王二十九世的婚禮。隨后眼前出現了英武的獅王和美麗的王后，婚禮在熱烈而又歡快的氣氛中開始了。烏龜陶陶很榮幸的參加了這從未有過的，最美好的慶典。在慶典上，長途跋涉的陶陶雖然有些疲勞，但感到非常幸福，她說：“我一直說，我會準時趕到的。”
犟龜是一個為自己的將來做好充分準備的人，她的行動不是草率的。在聽說獅王邀請了所有的動物去參加婚禮后，犟龜沒有立即匆匆行動，而是思考了一天一夜后才作出決定的。在這一夜當中，犟龜陶陶可能經過了無數次的思想斗爭，設想了在旅途中可能遇到的一個又一個困難，并可能一一想到了解決的辦法。從書上的插圖中我們可看到，陶陶不是獨自一人輕裝上路的，而是拉著一輛小車，上面裝著生活必需品和她送給獅王的禮物。可見，她是有備而行的。
犟龜，一個意志堅定，不達目標決不言棄的人。在陶陶追尋理想的過程中，有譏諷，有熱情的挽留，有不屑一顧的眼神……但陶陶都一直堅信自己會成功。在蜘蛛發發說她腿短，不可能趕上婚禮時，陶陶自信的看了看自己的腿，它雖然短小，但很結實，她對發發說，她會準時趕到的，在發發叫她清醒點，早點放棄此行動，她卻堅定而友好的告訴發發：“我的決定是不會改變的。”在蝸牛師師告訴她走錯了方向，讓她停止時，陶陶卻堅信：“會的，只要一步一步堅持走，一定會到的。”陶陶就是憑著這股自信和韌勁，克服了多少障礙，經受了多少的考驗，面對了多少的冷嘲熱諷，才最終實現了自己的理想——參加了獅王的婚禮。她是堅守者的勝利。
初一語文教案 篇3
教學目標：
1.學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。
2.體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
3.激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。
課時安排：
2課時
教學內容：
第一課時
1.引入新課。
2.初讀課文，大致了解課文內容和脈絡。
3.細讀，分析課文。
第二課時
1.繼續細讀，分析課文。
2.小結課文的寫作藝術。
3.反復朗讀課文。
4.指導學生作文。
教學過程：
第一課時
一 引入新課。
作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為語言藝術大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。
二 初讀課文。
1.教師范讀課文。
2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領會課文的大概內容和脈絡。
1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：
① 濟南的冬天總的特點是什么?
② 文中具體描寫了哪些景物?
③ 作者怎樣展開對景物的描寫?
2.組織學生就上面三個問題展開討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
四 細讀、分析課文。
引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。
各段問題和提示如下：
1.第1自然段
① 課文從什么角度寫出濟南冬天溫晴的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟南，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。
② 課文中的響亮是什么意思?濟南的冬天是沒有風聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以?為什么?
明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不切合實際。
第二課時
(繼續細讀、分析課文)
2.第2自然段
作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?
明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特征，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡著;寫山：安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點。
濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又并不著急，而且臉上含笑，有了著落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
3.第3自然段
這段也是寫山，是小雪點染了山之后的'景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。
4.第4自然段
① 作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
② 在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。這里為什么用一個臥字，和文章的什么地方相呼應?
明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃里相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
5.第5自然段
① 作者是怎樣寫水的溫晴的?
明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長枝的垂柳在水里照個影兒。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
② 作者是如何收束全文的?
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。
五 引導學生小結課文的寫作藝術。
1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。
明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。
2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
① 用自己以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。
② 作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。
六 反復朗讀課文。
朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。
七 指導學生作文。
可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《xx的冬(春天)》的短文。
初一語文教案 篇4
教學目的：
1、閱讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。
2、探究并理解文中“大海”與“山”的象征意義。
3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，并能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。
教學重難點：
重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。
難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。
教學安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、初讀課文，整體感知
1、 自由朗讀。
2、 想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。
想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草濕氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿著山道緩緩爬去……
3、 與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？
明確：這句話在文中反復出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反復的修辭格，一唱三嘆，蕩氣回腸。
學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。
學情預測：這句話對于刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。
二、再讀課文，合作探究。
1、 全班分為若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：
①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？
②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？
2、 小組討論，推薦代表，全班交流。
第一個問題是引導學生探究“大海” 、“山巒”、“海鷗”的象征意義。學生通過討論應明確：濤聲回蕩的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象征；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的`小鳥，而是希望的使者，幸福的向導。
第二個問題是引導學生聯系自己的實際經歷去思考文章的象征意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啟示去指導自己的生活和學習。
學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成為名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有著遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峰。
第二課時
三、精讀課文，訓練朗讀
1、 教師范讀或播放課文錄音。
2、 教師指導學生學會設計朗讀方案。
3、 學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。
小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。
4、 根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。
讀的同時，互評互改，推選讀得最好的同學準備參加全班的朗讀評比。
四．朗讀課文，選評最佳。
1、 由各小組推薦代表進行朗讀。
2、 師生共同評議，評出朗讀效果最好的同學，進行表揚。
3、 全班朗讀，要求準確流暢、有感情。
五．布置作業：
完成課后練習四，進行拓展與比較閱讀。
初一語文教案 篇5
教學目標：
1.知識與技能：
①學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力；
②了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。
2.過程與方法：
通過合作探究、體驗反思學習經典的原創精神
3.情感態度與價值觀：
①通過學習能夠正確認識并及時調整自己的學習方法和態度；
②激發熱愛民族經典文化的熱情。
教學重點：
1.通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力。
2.結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態度；激發熱愛民族經典文化的熱情。
教學難點：
理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學生把所學知識、道理付之于實踐的意識
教具準備：多媒體
教學方法：合作探究學習法；引導教學法。
教學時間：2課時
課前準備 ：
①搜集孔子及其《論語》的有關資料。
②預習課文。
教學過程：
第一課時
教學內容：①介紹孔子及其《論語》。
②朗讀、背誦課文。
③研讀前五段內容。
教學流程：
一、創設情境，激情導入：
同學們，我們國家古代有一位偉大的思想家、教育家，他的教育思想不僅對我國、也對世界文化產生了深刻的影響，今天聯合國還有他的'塑像，你們知道他是誰嗎？（多媒體顯示孔子像）（學生回答）對，他就是孔子。今天，讓我們共同來學習他關于學習的一些論述，看看對我們有什么啟發。關于孔子和《論語》（學生在班上交流自己的預習：展示自己搜集整理的資料，其他同學作必要的修正、補充）
二、認定學習目標，明確重、難點
三、初讀課文，掃清障礙：
1．同學們自讀課文“閱讀提示”，慢讀全文。
注意以下詞語：不亦說乎 不慍 三省吾身 不思則罔 不學則殆 誨汝 是知也 弘毅 死而后已 后凋
2．聽讀課文，注意讀準字音，體會語調。
四、細讀課文，整體感知朗讀課文：
1、聽錄音，朗讀課文。
2、結合課下注釋，串譯課文。
五、重點探究：
1．教師導學
學習文言文，首先要掌握和積累一定量的文言詞匯。文言文中的基本詞匯大多與現代漢語意義相同，這好理解。但有些詞，古今意義發生變化。如成語“走馬觀花”中 的“走”是“跑”的意思，如果理解為“行走”，這個成語就講不通了。再如“赴湯蹈火”中的“湯”是“熱水”的意思。這些都與現代漢語完全不同。學習文言文 要特別注意這些變義詞。另外，一些文言虛詞，如“之”、“乎”、“者”、“也”之類，意思比較寬泛，在不同的語言環境里，它的意思可能不同。這就需要聯系上下文，正確理解。
2．自主、合作、探究
細讀幾遍，理解各句中重點詞語的意思。如果開始不理解懂，試著再讀幾遍。實在理解不了的，將問題提出來。
教師指導學生根據句子理解詞義，根據詞義理解句子。
教師提出要求：自己理解了的，講給同學、老師聽聽。不理解的，四人小組討論討論。實在不懂，請教老師。
教師參與學生的討論。學生能講清的，教師再度明確。學生理解有困難的，教師要講明白，講透徹。
重點掌握句中加點詞語的意思(包括全文中的重點詞語)：
3．理解課文內容
教師導學：關于課文翻譯，教師可以根據情況，給學生講解有關信、達、雅及直譯、意譯等常識，但要講得淺顯易懂。指導學生逐句翻譯前五段。
學生較為難以理解，需重點講解的句子：
a.人不知而不慍，不亦君子乎? b.吾日三省吾身 c.傳不習乎?
d.學而不思則罔，思而不學則殆。 e.誨女知之乎!
六、課堂訓練：
1.反復朗讀，直到成誦。
2.小組內交流每則文意，領會蘊含。
3.教師抽查學生翻譯難句
4.學生集體大聲、流利、快速地朗讀全文。
5.學生跟著錄音輕讀，嘗試背誦。
七、課堂總結：學生小結本節內容
八、布置作業
① 背誦課文。②抄寫、識記字詞。③預習剩余部分內容。板書設計：
教后反思：
第二課時
一、復習檢查：
1、注音、釋義： 說 信 慍 三省
2、翻譯句子：
①溫故而知新 ②學而不思則罔，思而不學則殆
二、課文探究：
理解后五段內容按第一課時要求，逐句翻譯剩余各段。
教師需重點講解的：
①見賢思齊焉。
②士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?
③有一言而可以終身行之者乎?
④其恕乎!己所不欲，勿施于人。
三、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新：
1．學生試作批注，概括、歸類每則內容大意。
2．積累格言警句和成語。
指導學生運用“__________與求知態度（學習方法、修身做人）有關”句式說話。如“學而時習之”與學習方法、習慣有關，“人不知而不慍”與個人修養有關。
教師點撥，幫助學生完成分類式學習筆記如下：
（1）成語類
溫故知新 見賢思齊 三人行，必有我師 任重道遠 己所不欲，勿施于人
（2）格言警句類
①談學習態度的
三人行，必有我師 知之為知之，不知為不知 見賢思齊焉，見不賢而內自省
②談學習方法的
學而時習之 溫故而知新 學而不思則罔，思而不學則殆
③談修身做人的
有朋自遠方來，不亦樂乎 三人行，必有我師 吾日三省吾身 士不可以不弘毅 歲寒，然后知松柏之后凋 己所不欲，勿施于人
四、拓展延伸，以讀帶寫：
1．“已所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人處世之道，對此，曾有過不同看法，請聯系自己的生活體驗，談談怎樣看待“所不欲，勿施于人”？
2．從“我的學習方法”或“我從《論語》學到很多”兩個題目中任選取一個為題寫一篇文章。要求能引用論語或格言中關于學習方法的句子，字數300字左右。
五、教師小結：
《論語》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。我們學的這一部分主要談的是求知和修養問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯系實際，指導自己的言行。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。
六、布置作業：
完成寫作練習
板書設計：
《論語》十則
學習方法：1、3、4、
學習態度：5、6、7、
修身做人：2、8、9、10、
初一語文教案 篇6
學習目標：
1、通過自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。
2、領悟藝術與生活的關系。
3、了解一些有關印度文化、藝術方面的知識。
學習過程：
一、導入：
許多同學喜愛繪畫，喜歡唱歌；也有些同學有樂器或舞蹈方面的特長，具有一定的藝術鑒賞力。在上課之前，我們先欣賞一段舞蹈，請同學們說說這是哪一個國家的（播放一首印度音樂的片段）。
不同國家和地域的音樂、舞蹈能夠反映不同的文化風情。比如說我們的鄰邦印度，就一向以其獨具特色的歌舞聞名于世。
二、初讀，整體感知：
（教師范讀全文，語速稍慢）
想一想，描繪了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞來描繪印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈呢？
（22小節）
這篇文章的文字非常優美，也有一些生字詞，請同學們參考注釋自讀全文，讀的時候用直線勾畫出不懂的詞句，可以查找字典、詞典；用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。
三、研讀課文：
1、正音正字。
2、本文描寫了印度舞蹈的美，文中哪些語句或語段表現了舞蹈的美？——第2——6小節——第13——18小節。
體會這些語段從服飾、姿態、神情、動作等多方面來表現卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈。
四、閱讀探析：
（找出精彩語句或語段，認真思考）
1、思考題一：
請你從修辭手法、和表現方法等方面思考，簡單地說說這些語句好在哪？
——生動的比喻、排比、引用等修辭手法形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態，以及作者的贊嘆之情。
——正面描寫結合側面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發讀者的想象和聯想。
2、考題二：
能否引用文中語句，并加上自己的理解，說說什么是舞蹈？或說說印度舞蹈主要表現些什么內容？
——以有節奏的'動作為主要表現手段，也可以表現自然和其他，一般用音樂伴奏。
17、18節）
3、問題一：
為什么第17自己”？
能達到美的境界。
4、問題二：
第19為什么看了她們的舞蹈會體會到她們的文化？你感到印度文化有什么特點？
（朗讀第19小節）
——首先，藝術上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通，所以，“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的文化藝術”其次，所有優秀的藝術家，都在本民族的文化土壤中吸取養料，卡拉瑪姐妹也是一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優美動人。
5、多媒體介紹印度宗教及文化概況。
——雖然現在印度屬于資本主義國家，但宗教勢力極大，所以也有人說印度是一個宗教國家。印度幾乎所有的文化藝術形式、內容也都受此影響，多以表現宗教為主題。卡拉瑪姐妹的舞蹈也同樣如此，例如第18小節中提到的蓮花、鹿、孔雀、蛇等動物在印度的宗教中都有其象征意義。
五、練習：
延伸思考一：
引用原文說說，為什么卡拉瑪姐妹的舞蹈能那么樣地打動人心？
——第19、20小節原文：“印度的優美悠久的文化藝術：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根。還會不斷地給她們以滋潤培養的。”
延伸思考二：
這篇文章的文字很優美，值得我們一讀再讀。能否結合自己的感受或學習生活體驗，說說為什么冰心奶奶能寫出這樣一篇優美的文章，像卡拉瑪姐妹的舞蹈那樣打動人心？
——我個人認為，首先可能是
其次是她在文學以及其他方面堅持不懈的學習，許多寶貴的養料。
三是由于她的勤奮。一直筆耕不輟，堅持。
六、比較閱讀：
美。
七、結束語：
無論我們將來要從事什么職業，即使是與也應當時時刻刻注意觀察和學習。我們的中華文化和印度文化一樣博大精深，都是世界文化遺產的重要組成部分，二十一世紀的青年，應當珍惜、熱愛、學習、弘揚這些優秀文化，才可能真正成為一個高素質的現代人，才可能創造出更優美的現代文明。
初一語文教案 篇7
學習本文
本文的論點
“天時不如地利，地利不如人和。”
“道”指什么？“人和”指什么？二者間的關系？
“道”指施行“仁政”；“人和”是下文說的“多助”和“天下順之”，是克敵制勝的重要條件。而只有施行“仁政”，方能得“人和”，得民心，民心所向，作戰就會取得勝利。
本篇主要是談戰爭呢，還是談政治呢？
本篇主要是談政治，是借戰爭談政治。孟子借談戰爭的取勝條件以闡明他的政治主張，他主張國君要有仁德，施行仁政得道，這樣才能“多助”，眾人才會歸順，而“天下順之”，“戰必勝矣”，國家才能治理好。
本篇在論證方面的特點是什么？
本篇論證的主要特點是采取“總——分——總”的論證結構。先提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”；然后再分別設例證明“天時不如地利”，“地利不如人和”；最后再從道理上論證中心論點。
生于憂患，死于安樂
快速通讀課文，掌握生字生詞，理解大概內容。
一、字
讀準字的'音
畎畝（）傅說（）膠鬲（）空乏（）
通假字
法家拂士拂：b
衡于慮衡：h
二、解詞
所以動心忍性忍：使……堅韌。
而后作作：奮起，有所作為。
學習本文
本文的論點是什么？
“生于憂患，死于安樂。”
本文第一段為什么要列舉一系列歷史人物？文中哪一句是從反面論證了這一點？
列舉一系列歷史人物是為了說明逆境、困境對造就人才的重要作用，選好人才尚且如此，推而廣之治理國家更應如此。“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”這一句是從反面論證了這一點。
從行文上看，文章中哪句話在結構上起承上啟下的過渡作用？
“故天將降大任于斯人也”
文章第三段主要闡述了作者的什么觀點？
論述了人常常處在困境，才能不斷奮發；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎，《得道多助，失道寡助》將中心論點置于開頭，先用概括性很強的事例加以證明，然后從理論上進行論證，得出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了“人和”的實質，最后以得“人和”的君子“戰必勝矣”作結論，突出地說明了“人和”是決定戰爭勝負最主要的條件。《生于憂患，死于安樂》將中心論點置于最后，先論證“生于憂患”后論證“死于安樂”。論證“生于憂患”，是全文的重點，方法是先舉同類事例，從個別到一般，歸納出作者的觀點，然后從理論上加以說明。論證“死于安樂”，只有“入則無法家拂士……國恒亡”一句，這是歷史上大量亡國事實的高度概括。
初一語文教案 篇8
教學目標：
知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
情感態度和價值觀：激發學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族的騰飛貢獻力量。
教學重點：
1.探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國感情，激發民族自豪感和中華民族的強盛而努力學習的自信心。
2.查閱資料，了解時代背景及詩人寫作此詩的意圖。
教學難點：
把握詩文的基調，加強對詩歌的朗讀，培養鑒賞詩歌的能力。
教學時數：
1課時
第一課時
一.情境導入：
黃河流域是中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。
黃河驚濤澎湃，有恢弘的氣勢，而且它源遠流長、九曲連環，仿佛象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰爭期間，我國詩人光未然跟隨抗日戰士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的內涵，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!
二.作者簡介及創作背景
1.作者簡介
光未然，原名張光年，1913年出生，XX省光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作，1936年抵達XX省參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年XX月創作《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后，曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編。
2.創作背景
文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把頌黃河部分劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?分別是從哪些方面進行贊頌的?
歷史貢獻、地理特點、自然特點
3.結合時代背景，請根據詩歌的內容，試用自身的語言概括黃河精神。
作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的'精神，保衛黃河，保衛中國。
4.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
5.在我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情、風格豪邁，有些詩則委婉含蓄，你認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?
三.總結
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但，今天的中華民族還沒有足夠強大。因此，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自身的力量。
四.作業布置
初一語文教案 篇9
教學目標
改用第三人稱復述課文。
理解“父親”這個中國農民的典型形象。
了解圍繞中心選材的寫法。
教學重點
父親的形象特點及其意義。
通過故事情節展示人物的寫法。
課時安排
1課時
新課導入
一、整體感知
回憶性的記人文章，總會有一根線索貫穿始終，請同學們根據課文的標題和開頭第一句話告訴我，這篇文章的是圍繞什么命題立意、組織材料的?
二、那么課文圍繞“臺階”寫了哪些事?(從小說情節展開的四要素來分析)課件
三、問題研討(結合上表)
1、 課文圍繞“臺階”所寫的這些事，都反映了一個共同的東西，那就是父親為什么要造一棟有高臺階的新屋。對，就是因為“我們家的臺階低”。而在“我”的家鄉，鄉鄰們常認為：“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親很羨慕別人家的高臺階，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。
2、 既然父親一生的愿望就是造一棟有高臺階的新屋，為什么文章不就造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?
這篇小說題為“臺階”，先在老屋上用了那么多筆墨做文章，有多方面的作用：第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫挑水時閃了腰，這就形成了鮮明的對比。第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。第三，寫“我”在青石板上跳上跳下，表明當時年幼，而新屋造好，“我已經長大成人了”，說明準備造房，前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階上的坐姿，也是寫臺階之低。
3、 父親是怎樣造起新屋的?(準備造屋)
細節刻畫。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。這是個細節描寫，用父親穿破的草鞋的數量來說明父親冬天為建造新房的辛苦。
4、 在造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫?(課件)
造臺階的過程實際上就是父親個性、人品、精神包括思想情感的一種寄托的印證。
5、新屋造好后，父親怎么樣了?
不自在——放鞭炮時的描寫;(21段)打招呼不自在(27段)
身體垮了——抬石板時“他的一只手按著腰”;挑水時“腰閃了”(28段)
“若有所失”——勞動人民的本色。
四、拓展延伸
你如何理解本文的“文眼”?
“臺階高，屋主人的地位就相應高。”
這是父親建造新屋最根本的原因。父親對臺階的要求，就是他對地位的要求，就是他對尊重的要求。“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。”他希望通過改建房屋、砌高臺階來改變自己的地位，獲得別人的尊重。因此他花費了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的尊重。
這一句是全文的中心句。
找出最讓你感動的描寫父親的語句，有感情的談一談，說說使你感動的原因。(體現父親的什么特點)
從幾個方面把握： 立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——誒汀⑼縝浚?
建成新屋的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑;
建成新屋累垮身體——不服老、倔強。
小結父親的形象特點。
父親是一個非常要強的農民，他有志氣、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
父親又是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統農民特有的謙卑。當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁、不自在，并且不好意思坐上去。
作者對父親寄予了怎樣的思想情感?
作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。
《臺階》《故鄉》比較賞析
致君堯舜上，再使風俗淳
——《臺階》與《故鄉》之比較
李森祥的短篇小說《臺階》三年前被選入人教版初中語文教材;魯迅小說《故鄉》是語文教材的傳統篇目。
三年前初讀《臺階》就留下了深刻印象，感覺與《故鄉》的聯系十分密切;今天重新教讀本文，感受愈加明顯：今日“故鄉”如何?《臺階》作出了回答!
兩篇小說相同之處頗多。
首先，在體裁和題材上，都是以小說的形式寫農村，寫故鄉的人和故鄉的事，都是對農村問題農民命運的思考。
在主題上，兩篇小說寫出了農村貧窮落后的現狀。不但表現農民的物質生活，更加關注筆下人物的精神面貌。
《臺階》塑造了一位農村“父親”的形象，他勤勞儉樸、純真厚道，貧困了一輩子。受“臺階高地位就高”的思想影響，為了贏得人們的尊重，讓人瞧得起，決心蓋一座高臺階的新房。為了這一愿望，他自己背石料、撿磚頭，能自己干的活決不請人干。他從能連續扛回三塊三百多斤的石板，到最后連挑一擔水都閃了腰。塑造了一位為尊嚴而含辛茹苦的父親的形象，表現了對父輩命運的關注;同時，含蓄地批判了人們盲目攀比的虛榮心。
《故鄉》通過記憶中的故鄉和目睹的現實故鄉的對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命后農村破產，農民痛苦生活的現實。同時，小說深刻寫出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛。傳統觀念的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的思考。
作者對筆下的.人物，不單有同情，而且有批判。同情他們生活的辛苦與艱難，批判他們思想的愚昧與觀念的落后。閏土的封建等級觀念使“我”感到很悲哀，他對香爐和燭臺的興趣讓“我”無話可說!《臺階》中的父親受虛榮心的驅使，大興土木。在父親心中，似乎房子蓋得如何無關緊要，只要臺階修得氣派!最終兩次閃了腰。文中兩次寫“父親老了”，這里的“老”不僅僅是年齡上的不再年輕，主要是指思想觀念的“老”——陳舊!不難看出，作者含蓄著的批判色彩。
“故鄉”是辛亥革命后仍被傳統觀念所左右的故鄉;“臺階” 是改革開放前期人們思想被傳統觀念所左右的臺階。
因而，兩篇小說的感情基調都是沉重的。雖然《故鄉》中有著對閏土英俊少年的美好回憶，《臺階》中也有一家人在門前三層臺階上悠閑自在生活的描寫.但是，都無法驅趕小說中始終籠罩著的悲涼氣氛。
“我”是在北風嗚嗚響的冬天回故鄉的，蒼黃的天，瓦楞上的霜草，貧窮蒼老麻木愚昧的兒時伙伴，的閏土，尖酸刻薄的豆腐西施，再加上我辛苦輾轉本來沒有什么好心情，所以感到莫大的悲哀。
《臺階》中父親含辛茹苦，貧窮了一輩子。要住好房子無可挑剔，他卻為了顯示低位高而修建了九層臺階。應該是蓋房子比修臺階更使人費神勞力。但蓋房子沒使父親有什么大的變化，修臺階撬石板時卻出現了閃失。當年能扛;今天卻不能撬了。后來挑水時，又一次閃了腰。不僅僅是體力問題，說明父親被可悲的虛榮心的臺階搞垮了!字里行間也透著一股悲涼的氣氛。
小說的結尾，作者都把希望寄托于未來。《故鄉》寫后輩還是要一氣的，希望如地上的路，只要走，總是有的。《臺階》結尾寫“父親老了”，這里的“老”，既寫出了父親修建臺階的錯誤性，做了一件糊涂事，年輕一代的“我”們，不再犯類似的錯誤，不再自設障礙，自造限制自己的臺階!
在寫法上，兩篇小說都運用了對比。《故鄉》中英俊的少年閏土與麻木遲鈍的中年閏土形成了鮮明對照;《臺階》中，修臺階前后一家人的不同感受，以及父親的身體狀況的變化也都給讀者留下了深刻的印象。這些對比手法的運用，很好地表現了主題，也讓讀者準確的把握了主題。
環境描寫，是小說渲染氣氛和寄托人物感情的手段。兩篇小說都有簡潔而富有表現力的景物烘托。如《故鄉》中蕭索的荒村，深藍的天空、金黃的圓月;《臺階》中超過臺階高的破草鞋，繚繞的煙霧、冒著耀眼水泡的黃泥等，或者渲染氣氛，或者烘托人物內心。
另外，兩篇小說的作者都是浙江人，他們的作品自然有其鮮明的地方色彩。如晚稻、春花、狗氣煞等。雖然如此，他們作品中的人物——閏土和“父親”卻沒有地方性，都是我國特定時期的農民的典型代表。
兩篇小說的不同之處主要表現為以下兩點。
作品中的主人公雖然都有濃厚的封建等級觀念，不同的是，閏土是從無到有：兒時稱“迅哥”，中年時稱“老爺”，并且認為理應如此;《臺階》中的“父親”一開始“總覺得我們家的臺階低”。真正修臺階時的手無處放，胸挺不很直，露初尷尬的笑，這一系列表現，說明他的內心是矛盾的，對自己的所作所為產生了懷疑。作品結尾寫道：“好久之后，又像問自己又像是問我：這人怎么了?”這也父親對“臺階高地位就高”的古訓是半半信半疑，他比閏土更自覺。因而作者對其批判的的成分更少一些。
在表達方式的運用上，《故鄉》綜合運用記敘、描寫、議論抒情多種表達方式;《臺階》更多運用白描的手法，主題更含蓄。
《故鄉》寫于1921年，《臺階》寫于1988年。六十幾年，在人類文明的發展史中，只不過短短的一瞬。而在較短的時間內，人們的傳統觀念是很難改變的，移風易俗何其艱難!
正因如此，有良知的作家才始終進行著“致君堯舜上，再使風俗淳”的努力。
《臺階》教學反思
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。
我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。
一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系。《臺階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時有學生發現并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
三、結構上要前后照應。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習題，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 (2)寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。(3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 (4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了(1)、(3)兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的;當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。” ——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。
五、細節描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節描寫，而好的細節描寫常常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細節描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節，有幾個同學寫得相當精彩。
總之，我感覺本課上得相當成功。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
初一語文教案 篇10
教學目標：
1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象;采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
3、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點：分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點：認識人物性格
教學過程：
一、導入
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音：唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。
4、小組合作：四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的.修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。
四、背誦
根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業
熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
《木蘭詩》課文梳理
1、文學常識：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著名的敘事詩，它和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。
2、通假字：
A、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
B、出門看火伴：火，通“伙”，伙伴。
C、著我舊時裳：著，通“著”，穿。
3、古今異義：
A、愿為市鞍馬：市：古義：買;今義：集市。
B、但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉折，但是。
C、雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。
D、木蘭不用尚書郎：不用：古義：不愿做;今義：沒有必要。
E、卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。
4、一詞多義：
①帖：A、昨夜見軍帖：文告、文書。B、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
②市：A、愿為市鞍馬：動詞，買。B、東市買駿馬：名詞，集市。
③將：A、出郭相扶將：扶持。B、將軍百戰死：將領。
5、互文的翻譯：
A、將軍百戰死，壯士十年歸
譯文：將軍和壯士們身經百戰，出生入死，多年以后，有的戰死了，有的回來了。
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。
6、成語：
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人據此概括出一個成語：撲朔迷離，比喻事情錯綜復雜，不易辨別真相。
7、思想內容：
它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。
8、文章結構：
第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。
第三段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。
第四段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。
第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。
第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。
第七段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。
9、木蘭的形象：
勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國
初一語文教案 篇11
【課題名稱】
《課程綱要》分享
【學習目標分析依據】
基于學生實際
三年級的學生處于第一學段的初期，有強烈的好奇心、求知欲強。因此在教學時，要從啟發興趣、激發思維入手，學生自己總結學習辦法，鼓勵暢所欲言，使學生產生學習的愿望，愿意表達自己獨特的思想。
【學習目標】
1。通過與學生交流課程綱要，了解本學期英語學習的課程內容、課程目標以及課程評價。
2。通過了解教師對學生的評價和學習辦法，激發學生自主學習的`主動性。
【教學重點】
通過學習和老師的講解了解本學期的教學重點和難點，教學內容和評價辦法。
【教學難點】
1。通過課程綱要的分享，了解本學期的教學目標，并了解英語學習中的重點，并養成習慣。
2。圍繞《課程綱要》展開討論，就自己感興趣的地方進行思考，積極發表自己的見解和建議。
【教學時間】
1課時
【教學準備】
課前學生根據要求“預習要求”自學；教師準備課件。
【評價設計】
通過課堂指名說、課堂交流等形式對學生交流情況進行評價。
【學習活動方案】
一、談話導入
1、同學們，今天的課堂上老師要帶領大家認識一位新朋友，它就像一幅地圖一樣，能夠指引大家在本學期的學習中找準學期目標，理清學習內容、了解學習安排，真正成為學習的小主人，它就是——《課程綱要》。（板書課題）
二、新授
1、怎樣才能做學習的小主人呢？首先我們要了解本學期的學習內容。請大家打開目錄，看一看本冊書我們總共分為幾個單元，附錄頁又有哪些部分構成？
2、那這些內容我們怎么合理安排呢？（PPT出示一單元學習時間安排）
3、目錄就像路標一樣，指引我們了解每單元都有哪些內容，下面我們一同以第一單元為例，一同探討本單元的話題功能及重點單詞類別、句型功能及語音組合。（出示PPT，指生說）
4、請大家打開第二單元，想想這本單元的話題功能及重點單詞類別、句型功能及語音組合又是什么呢？（出示PPT，指生說）
5、下面我們分成四人小組合作學習，分大組分別完成剩余四個單元？（四人小組合作學習）
6、小組匯報（PPT出示）
7、同學們，通過剛才大家的學習，我們已經了解了本學期我們要學習的內容和時間安排，那么我們本學期通過學習要掌握哪些本領呢？（PPT出示學習目標）指生讀
8。為了更好地掌握以上本領，我們又要怎樣逐步實施的。接下來是董老師對你們的期望，希望你們通過努力達成一個個目標。
三、回顧梳理
孩子們，這節課我們已經把《課程綱要》分享完了，你們的認真思考、合作共享，真是一個個會學習的孩子。那么，最后誰愿意再同大家分享分享你在這節課學到了什么，又有什么收獲呢？
初一語文教案 篇12
第一課時
〖教學目標〗
１、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。
２、培養樂觀積極的人生態度；慎重面對人生選擇。
〖教學重點〗
理解詩歌內容，品位詩歌形象化的語言。
〖課前活動準備〗
１、搜集作者的相關資料。
２、熟練朗讀課文。
〖教學活動〗
一、引入新課
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
（板書課題）
二、出示目標
理解這首詩歌的內容，能夠背誦。
培養同學積極樂觀的人生態度。
三、交流普希金的相關資料
（采用同學交流，教師總結的方式，檢測同學搜集信息的能力，為理解內容作好準備）
亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不只是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進行著百折不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
四、指導朗讀
１、同學朗讀課文，整體感知文意。
（讀準字音，讀出節奏）
憂郁瞬息懷戀
２、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？
詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對生活充溢信心。
五、教師范讀課文，讀準節奏。（讀準節奏，讀出感情，感染同學）；要求同學認真傾聽，并說說聽出了什么
六、分析品評深入感受課文
１、細讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。
（研究重點語句，并和其他同學交流）
２、重點研究：
⑴你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？
聯系詩人所處的環境正義被沙皇俄國專制所扼殺。
⑵“過去的”怎會成為“密切的懷戀”呢？
首先，是一種積極樂觀的`人生態度。
其次，人生的經歷應是豐富多彩的無論哪種經歷都是一種珍貴的財富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶這首詩表達了詩人怎樣的人生態度？
勇于面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態度。
七、問題探究
１、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎？
作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。
２、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？
這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。
八、讀課文，加深對課文的理解
九、試著當堂背誦這首詩
十、能力培養
在生長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對的？講給大家聽一聽。
十一、課外延伸
１、你喜歡這首詩嗎？為什么？
２、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時間在班級交流。
第二課時
〖教學內容〗
《未選擇的路》
〖教學過程〗
一、導入新課
上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！
二、教學目標
１、理解詩歌意思。
２、認識慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
１、朗讀課文，了解本詩歌的內容。
２、默讀課文，考慮詩歌表達了詩人怎樣的人生主張？
（和同學交流自身的想法）
研討明確：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內容
（小組討論交流）
析讀這首詩歌，然后考慮：四節詩各表達了什么意思？
討論交流后明確：
第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。
第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。
第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。
第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實際已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包括了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？
討論后明確：
這里所說的路是人生之路，他告訴我們：
１、人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。
２、人生道路上不要隨波逐流，要經過自身的考慮，作出獨立自主的選擇。
六、問題探究
（小組討論交流）
１、本詩中詩人選擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？
２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？
３、這兩首詩歌對人可能發生怎樣影響？
討論交流后明確：
１、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的考慮。
２、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。
３、根據詩歌內容，結合自身的生活實際，同學可以暢所欲言。
【課外延伸】
寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少于２００字。
初一語文教案 篇13
一、 目標展示：
1 整體感知文章的主要內容。
2 從外貌、語言、動作、神態等方面感知王幾何的人物形象。
3 體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。
二、自主預習：
1 走近作者：
馬及時，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國作家協會。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》和《小精靈拼音童話故事》叢書（4冊），詩集《樹杈上的月亮》《中國孩子》等、歌詞《茶山謠》等。
2 字音、字形：
須臾 徒手 屏息 綽號 嘈雜
輪番 喉嚨 銘記 高漲 彌勒佛
三、 自主學習：
1 快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？
2 王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？
3 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）
4請用一句話概括本文的主要內容
四、 合作探究
1 本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？
2 指出下列各句運用的描寫方法并分析其作用
（1） .“一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。”（第三自然段）
（2） “矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情” 。（第十自然段）
（3） 他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。（第八自然段）
（4） “這就是那些老同學給我取的.綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”（第十五自然段）
3 王老師是一個什么樣的人？
五、 交流分享、話說老師
同學們，你們已經離開了生活六年之久的小學，離開了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象？那么就來說說他（她）的外貌特征，或者他（她）最常說的一句話或者最常做的一個動作。
提示：一定要抓住老師的特點，說出老師的與眾不同。
六、作業
請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師。
初一語文教案 篇14
【學習目標】
1．指導學生有感情地朗讀課文。
2．通讀全文，識讀生字，理解生詞。
3．引導學生了解彝族火把節的盛況和火把節的紀念意義，體會彝族人民歡度節日時無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。
【學習重難點】
1．通讀全文，識讀生字，理解生詞。(重點)
2．引導學生了解彝族火把節的盛況和火把節的紀念意義，體會彝族人民歡度節日時無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
同學們，你們知道“火把節”是哪個民族的節日嗎？(彝族)你知道哪些和火把節相關的知識？(簡介彝族及火把節，出示相關圖片)彝族是我國少數民族之一，主要分布在四川、貴州、云南和廣西。火把節是彝族最盛大的傳統節日，一般于農歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，恭祝五谷豐登。火把節一般歡度三天，頭一天全家歡聚，后兩天舉辦摔跤、賽馬、斗牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然后舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。這節課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧！
二、自主預習
1．讀準字音，認清字形。
吞噬(shì) 尋覓(ì) 攢聚(cuán)
涅槃(pán) 翱翔(á) 氛圍(fēn)
亢奮(àng) 禁忌 祈禱
全神貫注 循規蹈矩 按部就班
2．解釋詞語。
心儀：心中仰慕。
攢聚：緊緊地聚集在一起。
全神貫注：貫注，集中在一點，全部精神集中在一點。形容注意力高度集中。
循規蹈矩：指遵守規矩，一點也不敢輕舉妄動；也形容拘泥保守，不敢有任何變動。
按部就班：原意是指按照分段布局的需要而安排好層次，選擇、組織好詞句；后來表示按照一定的條理、步驟做事。
3．說說課文主要講了些什么？
明確：主要寫了彝族火把節的熱鬧場面和火把節的來歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1．圍繞“火把節”依次寫了哪些內容？
簡介彝族火把節——火把節的傳說——火把節上“選美”——火把節的狂歡場面——舉行火把節的重要意義。
（1）人們穿上節日盛裝，準備節日飯菜。（從“興高采烈”，“都穿上節日盛裝”，“忙著燒火宰雞，準備節日飯萊”，體會到人們盼望、喜悅之情。）
（2）斗牛：“斗牛場成了歡樂的海洋”，“人們把斗牛場團團圍住”寫出人多、熱鬧、快樂。“矯健的公牛，在主人的逗引下，在觀眾的助威聲中，瞪著血紅的雙眼，頑強地頂住對方的犄角。”寫出了斗牛比賽的精彩。
（3）摔跤：“各路摔跤好手靈巧地抗擊著對手，企盼著對手脊背著地不能翻身的那種歡愉，企盼著得勝獎勵的紅布披在身上的驕傲。”體會摔跤手的歡愉和驕傲。
（4）點燃火把：“站在高處向下看，只見一條條‘火龍’，在大地上穿行。”想象這時壯觀的場面。“沖天的火光，震天的喊聲，讓二個個山寨都沸騰起來了。”體會人們在節日里情緒高漲。
⑸圍著篝火跳舞：“老人來了，彈著平日積滿灰塵的月琴；小伙子來了，吹著很久沒有摸了的笛子；姑娘們來了，手拉手腳碰腳地跳起歡快的舞蹈；孩子們來了，圍著火堆唱著，跳著，追逐著，嬉鬧著??”這段話是一句排比句，寫出山寨里所有的人圍著篝火跳舞的歡樂場面，感受人們的快樂與幸福。
2．通過本文來看，彝族火把節有哪些特點？體現了什么精神？
彝族火把節特點：同預祝豐收相結合；參與人數眾多，節目豐富，場面盛大。體現了一種狂歡精神，反映了現代人的`精神需求。
(二)品味語言
下面句子分別運用了什么修辭手法？有何表達效果？
1．歌聲美，舞步輕，織成了一條情韻綿綿的女兒河，又好似一朵朵太陽花在藍天下緩緩滾動。
連用兩個精彩的比喻，生動形象地寫出了彝家女兒打著黃的油傘，相互牽著三角彩巾載歌載舞的情態之美。
2．山在燃燒，水在燃燒，天空在燃燒。
運用了夸張和排比的修辭，富有語言氣勢，有力地突出了夜晚漫山遍野的火把之多，浩蕩奔騰的氣勢之壯，營造了熱情、歡樂的氛圍。
四、板書設計
火把節
內容：簡介、傳說、“選美”、狂歡場面、重要意義
特點：與豐收結合，人數多，節目豐富、場面盛大
五、作業設計
1．有感情地朗讀課文。
2．看拼音，寫詞語。
pī zhān iǎ iàn shuāi iā ī qíng sì ì
（ ） （ ） （ ） （ ）
í dù iǎng lì huáng chóng bù qū bù ná
（ ） （ ） （ ） （ ）
3．補充詞語，再解釋加點字的意思。
不（ ）而同 約： 人聲（ ）沸 沸：
激情四（ ） 溢： 數不（ ）數 勝：
興高（ ）烈 烈： （ ）山遍野 遍：
4．完成課后第2題。
5．按課文內容填空，并作答。
夜幕降臨了，天上剛剛露出幾顆星星，年輕人就（ ）早已準備好的火把，（ ）屋門，（ ）三圈，然后（ ）田野，（ ）山川。站在高處向下看，只見一條條“火龍”，在大地上穿行。沖天的火光，震天的喊聲，讓一個個山寨都沸騰起來了。
（1）在文中括號里填上適當的詞語。
（2）這一段的比喻句是 。把 ，寫出 。
（3）“沸騰”一詞說明了什么？
6．搜集其他民族資料，感受這些民族風情。
【初一語文教案】相關文章：
初一語文社戲教案12-04
初一語文上冊教案11-24
初一上冊語文教案12-26
2022初一語文下冊教案11-10
初一語文教案：濟南的冬天06-25
初一語文教案：珍珠鳥11-07
初一語文課文《竹影》教學教案12-07
鼓勵初一的語文作文12-14
初一語文隨筆11-05