《事物的正確答案不止一個》教案
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的《事物的正確答案不止一個》教案，歡迎閱讀與收藏。
《事物的正確答案不止一個》教案1
【教材分析】
這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
【學習目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點、難點】
1、學生的創新能力。
2、文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學準備】
預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究·練習”中的'問題。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入：
設問：1+1=？
學生自由發言：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…學生自由想象，暢所欲言
一個李白+一壺酒”=詩百篇
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦·費·因格及其作品簡介
羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。生識記
2、明確學習目標：學生和老師共建學習目標
知識目標：
學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：
認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。小組聽寫，檢查糾錯
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？
（2）．“尋求第二種答案”的途徑？
（3）．創造性思維有哪些必需的要素？
（4）．發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）．區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發人們的去
思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造
⑵有賴于創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識可引導學生學習舉例
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
板書設計
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
教師講解：議論文的主要特點
1、議論文的主要表達方式是議論，即用概念、判斷、推理來表明作者的觀點，闡明道理；或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤。因此，它具有說服性。
2、議論文的基本結構是由論點（作者的觀點）、論據（支撐論點的材料）、論證（用論據證明論點的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。
3、議論文的語言是以議論為主，而記敘、說明、抒情等也有，都是為議論服務的。議論文的語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、中肯、鮮明。（對于議論文的特點教師要重點講解）
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、擴展遷移：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性。
《事物的正確答案不止一個》教案2
教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：采用導讀法指導學生閱讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）
3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在于如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯系生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的.關鍵在于如何運用知識。）
7、討論：做一個富于創造性的人，關鍵在哪里？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴于創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接著論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
《事物的正確答案不止一個》教案3
教學目標
1．了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2．了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
3．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
教學重點、難點
1．學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。
2．理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成。
3．既然人人都有創造力，為什么有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
課時安排
1課時。
教具準備
投影儀。
師生互動活動設計
1、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”。
教學步驟
（一）明確目標
日常生活中，事物千姿百態，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節課，我們著重學習作者的這種論理方法。
（二）整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的`人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思
維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
（三）教學過程
1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結構是怎樣的？學生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）
（2）論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4～8段）
（3）論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9～13段）
2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
（1）事物的正確答案為什么不止一個？
（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？
（3）產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（4）區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
（5）如何才能成為一個富有創造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力。
明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分是否富有創造力，關鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它
的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。
（四）總結、擴展
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過思考：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？以加深理解。
（五）布置作業
以“我是一個有創造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。
《事物的正確答案不止一個》教案4
學情分析：
學生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關知識。
簡析教材：
《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學習本篇課文，既可以學習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會文章的主題，進而開拓自己的創新思維。
教學目標：
1.知識和技能目標：學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態度價值觀：感受作者的求異思維，加強對確立創造性思維方式重要性的認識。
教學重點：
學習用生動的'實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學難點：
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡單介紹有關議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點、論據、論證
議論文的三要素缺一不可，論點是論據的基礎，論據是為論點服務的，論據與論點之間是證明與被證明的關系，論證是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點，一種是結尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認真閱讀文章，領會分析其內容，才能歸納出中心論點。
議論文的論據分為以下兩種類型：
(1) 事實論據。包括史實、典型事例、統計數字。(作為事實論據的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統一，否則舊失去了事實論據的說服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據。包括經過實踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語以及自然和科學的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
《事物的正確答案不止一個》教案5
教學目標
知識目標
1、了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
能力目標
1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。
情感目標
懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
重點、難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學時數
一課時
教具準備
錄音機
教學設計思路
在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結歸納。
教學過程
一、課前準備
1、查字典，解釋下列詞語。
汲取：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。
三、分析課文
1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
（l）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。
（2）答B。因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。
（3）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。
（4）答D。
因為D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。
結論：這些答案都是正確的。
2、提問：這個問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4、提問：創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
（3）持之以恒地進行各種嘗試。
5、提問：本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個事例。
討論并歸納：
（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發明了印刷機和排版術。
（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的`革命。
補充事例（略）
6、提問：創造的靈感是怎樣產生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、提問：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
討論并歸納：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
8、提問：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
討論并歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
9、提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。
解決問題。（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？
討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。
五、作業
完成課后練習一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個》教案6
教學目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
教學重點：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
板書：事物的正確答案只有一個
(下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個答案嗎?”“那我的觀點不是對的嗎?”)
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什么嗎?”
生說：“他具有創造性思維”
二、問題討論(一)
1、那么，創造性思維有哪些必需的要素呢?請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
(簡潔概括)
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
(我贊同這個觀點)
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎?
(點撥：精通各種知識體現在哪?
探究新事物的意識體現在哪?<讀語句>
活用體現在哪?<組合、發明>
持之以恒體現在哪?)
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子?為什么?
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。(板書)
二、問題討論(二)
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個結論是誰提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創造力”
2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西啊?(缺乏創造力)
3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢?
擁有創造力的人留意自己細小的想法
“創造力的人”在文中是指誰?他們創造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實。”
4、這個屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊?
怎樣才能成為一個有創造力的人(所以這個就是本文的中心論點)
你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢?關鍵是什么?
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎么樣?
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什么呀?補上線條，愿同學們平時注重。再插上想象和聯想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操;一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個》知識點撥與學法引導
(一)整體感知
這是一篇有關創新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創造性思維必需的因素，以及區分一個人是否擁有創造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
(二)學法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
(三)審美鑒賞
擦亮創新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。
(四)重難點突破
1.本文主要論述的是什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的.論證思路結構文章的特點。
【參考答案】
第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關于創造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：
①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
學習目標：
1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學過程：
師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問題：
1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創造性思維有哪些必需的要素?
4、發揮創造力的關鍵是什么?談談你的經驗體會
5、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
【生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。
【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節】
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利于我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。
生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請提出來，我們一起來探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說“小的創意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創造力發揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創造性思維的偉人介紹給大家。
【學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創造力的人，現在老師就要來考考你們的創造能力。
【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
【學生準備交流，思維活躍】
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課!
教學反思：
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
《事物的正確答案不止一個》教案7
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想象力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同" 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
A、明確論點的定義——寫出本文的論點
B二 明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關系的論點和論據用線連接起來
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把"創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯系我們今天學習的`課文"事物的正確答案不止一個"談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網絡論壇（課后）
"沒有規矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。
《事物的正確答案不止一個》教案8
導入新課：
請同學們看大屏幕上的兩幅圖，說說你看到了什么？（打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學生做答），看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學生讀）今天我們學習的這篇文章就是關于多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
一、檢查預習
解釋下列詞并為劃線的注音：
汲取、推敲、根深蒂固、鍥而不舍、輕而易舉、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。
（大屏幕打出生字、生詞，考查學生預習情況。）
二、問題研究
研讀課文，思考大屏幕上的問題：（先獨立思考，解決力所能及的問題，然后小組討論，最后寫出簡要答案）（10分鐘）
1、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什么？（導析：只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造。）
2、尋求第二種答案的途徑？（導析：有賴于創造性的思維。）
3、創造性思維有哪些必需的要素？（導析：1）學識淵博，精通各種知識2）有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識3）持之以恒的精神和毅力）
4、發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？（導析：在于如何運用知識。）
5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用？（導析：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。）
6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的。人？（導析：主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。）
三、交流發言，教師點撥，理清作者思路
（學生回答在大屏幕上顯示，在學生發言時摘錄重點，寫出板書）否定正確答案只有一個的思維模式──倡導正確答案不止一個的思維方式──尋找第二種答案──創造性思維的論題提出──創造性思維必需要素──發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的`事例論證──結尾點明中心論點：只要具備幾個要素，任何人都有創造力。
四、板書設計
不滿足一個答案
激發
尋求第二種答案
需要
創造性思維
必備
學識活用能力（關鍵）（舉例論證）恒心和毅力
得出
具備幾個要素，任何人都會擁有創造力（結論）
（這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較明確，所以，以培養學生的自主學習、共同探究為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力。）
五、知識小結
通過今天的學習，我們學習了議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，掌握了本文的脈絡層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的。創造力并注意在實際生活中開發自己這方面的潛能。
六、擴展練習
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
課本介紹人物：
⑴貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
⑵莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。
⑶愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。）（根據時間多少選擇介紹。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什么情況下不等于2？范偉答：1+1在任何情況下都等于2。高秀敏糾正：1+1在答錯的情況下不等于2。趙本山問：你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？范偉答：因為我們家小狗講衛生。趙本山：錯。媳婦答。高秀敏答：因為狗只能生狗。趙本山問：一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？范偉答：因為車上的人不講文明禮貌。高秀敏糾正：因為車上有的是空座。）為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢？因為他們兩個人思考問題的角度不同。看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現在開發你的思維，展開想象，想一想1+1在不同的情況分別能等于幾？
七、作業布置
同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說的事物的正確答案不止一個。《龜兔賽跑》的故事還記得嗎？請你以不同角度從這個故事中提煉觀點。（至少兩個）
《事物的正確答案不止一個》教案9
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發言）
明確：否定“正確答案只有一個的'思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）
明確：
（1）創造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。
《事物的正確答案不止一個》教案10
【教學目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點】
培養學生的創新能力。
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1、預習課文，掌握頁下注釋，思考課后探究練習中的問題。
2、三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？
設問：1+1=？
學生自由發言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界
一個李白+一壺酒=詩百篇
我們只要調整一下思維模式，就會山重水復疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人是他的名言。
2、明確學習目標：
知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什么？
（2）尋求第二種答案的途徑？
（3）創造性思維有哪些必需的要素？
（4）發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造
⑵有賴于創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個確立創造性思維方式擁有創造性思維必需的要素
堅信人人都有創造力創造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩人歌德有一句名言說不盡的莎士比亞！
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。
他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。（其余略。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、發揮你的創造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說的事物的正確答案不止一個。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：自幼失明。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：我也很窮，不過我給你點別的吧！說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：你給我寫了什么？那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設計：
教學反思：
1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立我具有創造性思維的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。
2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。
3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。你有過這方面的經驗嗎？如何成為一個有創造力的人？引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。
4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。
5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。
一、給加橫線的字注音。
汲取（）孜孜（）鍥而不舍（）根深蒂固（）
二、解釋詞語。
1、孜孜不倦—
2、根深蒂固—
3、鍥而不舍—
4、不言而喻—
三、選詞填空。
1、富有創造性的人總是孜孜不倦地（汲取、吸收、學習）知識，使自己（學識、學問、才學）淵博，從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的（創造、創意、創造性）。
2、知識就是形成創意的（材料、素材、原始材料），但這并不是說，光憑知識就擁有（創造性、創造力、創新）。
四、閱讀語段，回答問題。
①時代呼喚的創新型人才。
②當前的時代是經濟全球化的時代，經濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，人們要求創新型人才首先應當是最具創意和活力的。他們具有強烈的創造意識和創造激情，富于懷疑性批評性的`追根究底的求索精神，而又有著知識創新和技術創新的能力，他們充滿探索欲、求知欲、進取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不舍的意志和毅力。回溯科學史，沒有對托勒密宇宙系的背叛，哪來偉大的哥白尼變革？沒有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒能對牛頓經典力學的超越，又怎么會有愛因斯坦的相對論？
③今天，隨著科學技術的綜合化、整體化及人文科學相互滲透、融合的趨勢加速，隨著社會主義市場經濟的逐步建立，社會對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專一能，而且多專多能，具有多才多藝的特點。僅以當前迅猛興起的信息網絡而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛星技術、自動化、半導體、多媒體等多學科多領域的知識和技術。尤其是網絡經濟、網絡文化的發展，越來越需要集科技、文學、經貿、外語于一身的人才。
④經濟全球化時代，既充滿激烈競爭，又亟待協調與合作，人們要求創新型人才還應當是善于協作的。他們善于協調人際關系，具有兼容并包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善于在傳統與現實、歷史與未來、科學與人文、理論與經驗、思想與實踐、精神與效益、個人與社會等等關系之間不斷地進行協調，化解矛盾，防止內耗，同心協力應對各種嚴峻的挑戰。這樣，才有可能贏得機遇，竭盡潛力，不斷創新，不斷前進。
1、根據全文內容，在第①段的橫線處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點。
時代呼喚的創新型人才。
2、下面一句話是從文中抽出的，它的位置應當在第段的末尾。
早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養有“科技內涵、藝術氣質、經貿才干、外語本領”的人才，以適應經濟全球化帶來的人類社會活動全球化的需要。
3、這篇文章是式結構，文中畫線句子運用了論證的方法。
4、第④段是怎樣進行論證的？
5、漢語中許多成語都表達了創新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫出兩個表達創新意思的成語。
①xxxx②xxxx
①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種語文問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種語文問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創造性思維。那么，創造性思維又有哪些必須的要素呢？
③有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現。”
④對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。
⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什么反映。”此后不久，他就發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1、作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？（3分）
2、創造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）
3、第③段中的“這種情況”指的是：xx（2分）
4、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。并分析其作用（4分）
5、如果把第②段劃線句子改成“創造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）
《事物的正確答案不止一個》教案11
【學習目標】
1、鼓勵學生做一個富有創造力的人。
2、理解本文的結構特征。
3、學習本文的寫作特色。
【學習重難點】
1、理解本文的結構特征。(重點)
2、學習本文的寫作特色。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
從社會發展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關于數學的發明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的.。一開始就有大想法的創造也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創造性思維的。
二、自主預習
本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。
(二)寫作亮點
1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創造性思維必須具備的條件——富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別——怎樣才能成為一個有創造性的人，層層展開，環環相扣，把問題引向更深處。
3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創造性思維的關系，展開對產生創造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識”等；再如關聯詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。
四、板書設計
設置問題，生動形象
圍繞中心，逐層論述
結構嚴謹，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準確，論述嚴密
做一個富有創造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之后，就有燦爛的彩虹！
《事物的正確答案不止一個》教案12
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。
自讀要求
1．根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3．結合自讀提示和課后習題，理解下面的問題：
①文章的開頭有什么特點？
②作者的觀點是什么?
③完成課后習題。
4．完成相關遷移訓練。
學習重點
1．本文的論證方式及其方法。
2．創造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的舍近求遠的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
①注意下列加點字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細讀課文，回答下列問題。
①本文的結構如何劃分?
②本文的開頭有什么特點?
③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3．熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時可涉及到相關典故；在解釋鍥而不舍時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智所謂培養學生創造性思維的實戰演習。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
[自讀點撥]
1．關于推敲的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。
2. 關于鍥而不舍的出處：
《荀子·勸學》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
3．關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4．關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5．關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6．關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：現在我們坐在什么地方?弟子們答：現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么?弟子們答：曠野里長著野草。哲學家說：對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：撒上石灰就會除掉所有的雜草。
接著講的.是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。
1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2．對哲學家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家如何正確地除掉雜草的問題?
4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的?
5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1．種上莊棘 用美德
2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。
5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
《事物的正確答案不止一個》教案13
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。
《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系；（2）激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。
二、學情分析。
青少年學生正處于身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。
這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。
三、教學過程。
（一）、設置情境，激發興趣。（導入新課）
1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
（設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發學生的興趣，創立一個興趣場。）
（二）、初讀課文，找出觀點。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
（設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）
（三）、研讀課文，理清關系。
1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）
學生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創造性思維）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）
4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態度和意識；持之以恒進行嘗試。）
（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）
5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑，認為“創造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發現擺的定律，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創作的一幅畫也是創造力的表現啊；
生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。
生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。
……
（設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)
（討論、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）
……
（設計意圖：創設節目參與的情境，在訓練學生的聯想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的`想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
（四）、拓展延伸，思維訓練：
師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；
生1：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；
生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；
……
師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
（設計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發展。）
（五）、熱情結語，作業布置：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的最佳途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。
“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。
（設計意圖：小結的語言應激情似火，作業的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）
四、教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：
一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、探究意識。本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
《事物的正確答案不止一個》教案14
教材分析
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。本來語文和科學就是相通的，而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。
學法推薦
課堂教學中，當積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
教法探討
在這堂課中，當充分地體現學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。幫助學生制定學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備
1．分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。
2．3個回形針，一張卡通信紙。
3．課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。
4．準備大作本。
教學目的
1．學習做一個富有創造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據。
4．幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2．難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1．作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2．“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
三、交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1．淵博的學識。2．有探求新事物、活用知識的態度和意識。3．持之以恒地進行各種嘗試的毅力。）
事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
（觀點1．任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2．即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3．區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1．經常保持好奇心，不斷積累知識；
2．不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3．一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
四、創造火花
（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的'創造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1．培養學生的創新意識
2．使學生明白事物的正確答案不止一個
五、本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
1．充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
2．引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務。
六、寫作實踐
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
七、奇思妙想
（作為機動內容---時間多，當堂交流；時間少，作為作業）
說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。
《事物的正確答案不止一個》教案15
學習目的
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
一、基礎知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲取（ji）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
3.提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發揮創造力的.真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。
7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？
8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？
11.本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教。他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？
答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。
3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是，流動不息地奔向遠方。
②他是，無所畏懼地搏擊長空。
③他是，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
【《事物的正確答案不止一個》教案】相關文章：
事物的正確答案不止一個教案（精選18篇）11-21
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案12-17
觀察一個事物寫作文07-23
小班安全教案正確喝水11-15
《我會正確用餐》中班健康活動教案09-22
描寫事物的作文10-20
事物作文通用09-02
關于事物作文07-31
身邊的事物作文12-31