天窗優秀教案
作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的天窗優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天窗優秀教案1
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學準備
師生一起搜集有關天窗的資料。
公開課教案參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、 質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、 看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什么說活潑會想的`小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
五、學習想象的方法
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
天窗優秀教案2
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的.云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
天窗優秀教案3
教學要求：
1學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續學習比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養學生有豐富的想象和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。
課前準備：課件
教學時間：二課時
教學過程：
一、揭示課題
1這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的`一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內容
1我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內容?
2交流：1天窗的來歷;2天窗是孩子們唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思?(板書：慰藉)
1默讀4----7節，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2交流：
(一) 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
讀一讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃。。。。。。閃電一瞥。
小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
4引讀4、5節
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
(二) 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節
學習提示：
1讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節。
小結：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥。。。。。。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
板書設計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
天窗優秀教案4
教學目標：
1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節。
今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。
四、布置作業：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？
（學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。）
二，默讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？
（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節)
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（１）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）
（２）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的.種種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”?（從數量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。．
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想象相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想象力。
5．學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
六、總結課文。
剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業。
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
天窗優秀教案5
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的!
學具準備：多媒體課件
學習過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習
1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。
①注意讀準多音字：藉(jiè)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉
1、質疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關的.語句，聯系上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、讀第五節：
(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?
體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料??)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷
3、(出示最后一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!
天窗優秀教案6
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
教學要求：
知識與能力
1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看到世界的情感。
2、培養學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
過程與方法
1、以學生為主體，合作探究。
2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態度與價值觀
1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。
教學重難點：
1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課
課時安排：一課時
一、設疑激趣
1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問？
（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
（設計意圖：此環節，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）
三、對中心質疑
1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）
四、研讀課文，深入體會
1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。
3、為什么說天窗是神奇的？
（1）出示最后一段
（2）為什么要感謝發明“天窗”的大人們？？
（3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？
（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。）
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環節，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的`重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）
五、拓展延伸
1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？
讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……
2、激勵
把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環節，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）
六、溫故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？
板書：仔細觀察
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。
3、通過學習，我們發現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
板書：合理想象
4、大家來想象一下
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）
七、我的地盤我做主
1、抄寫自己喜歡的段落或句子
2、把自己說的一段話寫下來。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實際自選作業。
(設計意圖：課外作業有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環節充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）
板書設計：
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔細觀察）
想（合理想象）
課后反思：
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。
同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。
天窗優秀教案7
教學目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。
（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）通過讀句子，引導質疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的`空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。
2、個別朗讀第5節。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——
（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節。
2、通過朗讀理解第七節最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節。
5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節。
2、布置課后練習。
板書設計：
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
（多彩）
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