科學教案

時間：2025-10-24 16:15:45 教案我要投稿

科學教案(實用)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的科學教案6篇，希望對大家有所幫助。

科學教案(實用)

科學教案篇1

　　一、教材分析

　　《云和雨》是小學教科版《科學》四年級上冊《天氣》單元的第一課。主要學習內容包括兩大部分，一是：“我們看云去”；二是：“下雨了”。

　　新課標對本教學內容的要求：讓學生用觀察、描述等方式記錄天空的云量，從而建構“晴天、多云、陰天”概念。用容器收集雨水，測量雨水的深度，對照雨量等級表確定降雨的等級。

　　二、學生分析

　　1.知識基礎

　　學生在學習本課之前已經學習了探究“空氣”、“冷水與熱水”、“測量物體溫度”等知識。學生在日常生活中，對天氣變化產生過一些有意或無意的注意，但對云和雨的認識只是模糊的，不清晰的。

　　2.年齡特點

　　小學生天性好奇、好問、富于幻想、勇于探索，學習激情容易調動。另一方面，小學生善于具體形象的觀察與探究，對抽象的推理則興趣不大。而《云和雨》的探究較為抽象，所以讓學生的探究活動難度較大。

　　三、設計思路

　　新課標明確指出，探究既是科學教學目標，又是科學學習方法。科學知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是在老師和學習伙伴的幫助下，利用多種資源，通過親歷活動而獲得。在這一教學理念指導下，運用了以下的教法：

　　1.學科整合。

　　這里的學科整合是指信息技術、網絡資源和科學課綜合運用。“我們看云去”是要求學生觀察、記錄、描繪、交流云的變化，但事實上，天空中云量的變化時機與教學時間的吻合機會是很少的。我利用網絡中豐富的氣象資源，滿足了這一教學內容的需要。

　　2.創設情景

　　“下雨了”是教材編排的第二個教學活動。小學生的探究活動需要有看得到的景、摸得著的物，而課室里和書本上都難以滿足上述的要求，所以把創設情境作為本課的難點。

　　在日常生活中，學生有目的有組織經歷下雨的過程是很少的。所以我組織部分學生進行了模擬“人工降雨”，收集“雨水”的活動并拍成了錄像。學生在課室中也可以看掛風下雨了。到學生有了情景經歷，學習積極性說能充分調動，教學目標就能很好地完成，并很好地突破了教學難點。

　　3.提供資源、搭建學習平臺。

　　老師設計網站讓學生探究云；提供工具，測量溶器中雨水深度。這是為學生搭建平臺，讓他們在自主實驗、交流、成果展示過程中****建構知識，感悟科學，形成科學素養。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能

　　⑴描述云的變化會引起天氣的變化，說出一些和云有關的諺語。

　　⑵掌握收集雨水的方法，能通過測量容器中雨水的深度，確定雨量等級。

　　⑶運用感官和從網絡中獲取資源探究云。

　　⑷使用工具測量雨水的深度。

　　2.過程與方法

　　⑴經歷情景（觀看“云和雨”的.小^電.影、人工降雨）

　　⑵小組合作、自主探究（上網搜索與云有關的諺語，動手測量雨水的深度）

　　⑶匯報交流，共同建構知識。（匯報交流天氣圖的云量和雨水的深度，共同建構云和雨的知識）

　　3.情感態度與價值觀

　　⑴愿意關注天氣的變化。

　　⑵樂于合作與交流。

　　⑶欣賞美麗的天氣，培養熱愛大自然之情。

　　五、教學重點和難點

　　重點：認識晴天、多云、陰天的天氣特點，測量一天的降雨量。

　　難點：創設“云”和“雨”的情景供學生開展探究。

科學教案篇2

　　教學目標：

　　1、指導學生通過測量心跳和脈搏，認識人體血液循環的功能。并知道心臟和血管是血液循環的重要器官。

　　2、使學生初步了解血液循環的過程，懂得保護心臟的重要性。

　　3、培養學生的分析綜合能力，發展學生的想象力。

　　教學準備：

　　1、豬的心臟、人的心臟模型圖、干凈抹布。

　　2、鐘表、多媒體血液循環器官課件或掛圖、投影片。

　　教學過程設計

　　導入新課

　　談話：當我們在運動場上奔跑、做劇烈運動時，除了感到呼吸急促外，還會有什么感覺？（學生自由發言）

　　除了感到呼吸急促外，還會感到心跳明顯加快。（板書：心跳）

　　學習新課

　　1、指導學生測量心跳次數。

　　（1）測量靜坐時，自己每分心跳的次數。

　　①講述：每時每刻我們的心都在跳動，請各位同學用右手掌平伸進胸部左側，緊貼心臟的部位，有什么感覺？

　　②學生實踐，分別感覺。

　　③匯報感覺結果。

　　④講述：請同學們測一下自己每分心跳的次數。

　　⑤學生測量。（由教師統一計時，學生默數）

　　⑥學生匯報結果：每分心跳大約65次、70次、75次……

　　⑦小結：測得每分心跳60～100次，都屬正常的。

　　（2）測量一般性運動及劇烈運動后，自己每分心跳的次數。

　　①談話：當我們做一般性運動和做劇烈運動后，每分心跳的次數是不是和剛才測得一樣呢？

　　②學生活動：

　　學生運動。（學生蹦跳半分、1分，由教師統一計時）測量心跳次數。（學生隨即測量每分心跳的次數，由教師統一計時）

　　匯報測量結果。

　　③小結：劇烈運動后，測得每分心跳的次數比靜坐時每分心跳的次數多，這是為什么呢？請比較3次心跳數。

　　2、指導學生認識心跳的實質和人的血液循環器官。

　　（1）了解心跳的實質是什么？

　　①閱讀課本。

　　②學生匯報。

　　③師生小結：心跳實質上是心臟的收縮和舒張。

　　（2）認識心臟。

　　①談話：為了使同學們對心臟有個清楚的了解，老師給每個小組準備了一個豬的心臟，豬的心臟和人的心臟基本構造和形狀差不多。

　　②分組觀察豬心臟。（提出觀察要求：i）外形像什么？ii）有多大？iii）捏一捏心臟的肌肉，有什么感覺？）

　　③師生小結：心臟外形像桃子，有自己的拳頭大小，心臟具有強有力的肌肉。

　　（3）了解心臟跳動的原因。

　　①談話：下面看心臟跳動的多媒體課件，看看心臟肌肉的收縮和舒張與心跳有什么關系。

　　②學生仔細觀察。

　　③師生小結：心臟總是在有規律地收縮舒張。收縮時，把血液壓到全身各處的血管中，舒張時又讓全身血管中的血液流回心臟。心臟每收縮、舒張一次就是我們感到的心跳一次。

　　（4）認識血管。

　　①談話：人的血液是通過血管在體內循環流動的。我們手臂上的一根根“青筋”就是血管。人的全身布滿了血管。你能找到自己身上的血管嗎？

　　②學生活動：在自己身上尋找血管。

　　③觀察人體血管多媒體課件。（借助形象的描述，使學生對人體血管有初步了解，同時滲透血液循環的知識）

　　④提問：人的血管有幾種呢？

　　⑤師生小結：人的'血管有三種。從心臟通到全身各處去的血管叫動脈血管。動脈血管逐漸分支，越分越細，細到肉眼看不見的叫毛細血管。從全身各處通到心臟的血管叫靜脈血管。心臟和血管是人體的血液循環器官。

　　3、指導學生認識血液在人體中的循環過程及其作用。

　　（1）認識血液循環的過程。

　　①談話：血液在人體內是怎樣流動的？我們把人的血液循環示意圖用多媒體放出來，看看血液的流動情況，以及血液在人體中的循環的過程。

　　②學生觀察。

　　③學生參照課文圖中人的血液循環示意圖相互描述血液在人體中循環的過程。

　　（2）認識血液循環的作用。

　　①談話：人的血液是在心臟和血管中循環流動的。心臟不停地收縮、舒張，血液便沿著這個過程不停地循環流動。血液循環有什么作用呢？血液流到小腸絨毛時會怎樣？血液流到肺泡時會怎樣？如果心臟停止跳動了，血液循環就停止了，人的生命也就終止了，這是為什么？

　　②閱讀課本第72頁第三節。

　　③師生小結：血液在循環過程中，經過小腸時攜帶上養料，經過肺時攜帶上氧氣，把它們運送到全身各處去，又把全身各處收集的二氧化碳和各種廢物運送到肺和排泄器官排出體外。如果血液循環停止了，人體各器官就得不到氧氣和養料，它們產生的廢物也就不會被運走，人的生命就結束了。

　　在做劇烈運動時，身體需要的養料和氧氣增多，為了保證更多的養料和氧氣的供給，所以就要加快血液循環，因而心臟的跳動也就加快了。

　　④師生小結：通過以上學習，我們已經知道為什么在劇烈運動后，測自己每分心跳的次數比靜坐時測自己每分心跳的次數多。

　　4、指導學生認識心跳和脈搏之間的關系。

　　（1）認識脈搏的位置。

　　①提問：引導學生觀察課本第71頁圖。這個學生在做什么？你在哪里見過類似的情景？

　　②學生觀察匯報。

　　③師生小結：這個學生在手腕上尋找跳動最明顯的地方，就是在找“脈搏”，在中醫院的門診室里時常看見中醫在給病人“搭脈”。

　　（2）什么叫脈搏？

　　①談話：你也可以模仿照片上的同學找到自己手腕上的脈搏，并學會數自己和別人的脈搏。教師示范“搭脈”。提問：是什么在動？為什么動？什么叫脈搏？

　　②學生實踐，匯報結果。

　　③師生小結：脈搏是血液通過血管時使血管產生的搏動。

　　（3）認識心跳和脈搏之間的關系。

　　①談話：同一個人的心跳和脈搏之間有什么關系呢？請同桌的同學相互測試。即同時測試一個同學的心跳和脈搏，具體方法是：用右手按著同學手腕上的脈搏，并把耳朵貼在那個同學的胸前聽一聽。也可以一個同學測量脈博，另一個同學測量心跳，同時計時。最后匯總測量到的數字。

　　②學生實踐，匯報結果。（由教師統一計時）

　　③師生小結：在一定的時間里，心跳次數和脈搏次數是一致的。

　　5、指導學生認識脈搏與人體健康的關系，怎樣保護自己的心臟。

　　①提問：有人說脈搏是人體健康的晴雨表，為什么呢？我們應該如何保護自己的心臟？

　　②學生討論，交流、匯報。

　　③師生小結：通過聽和摸脈搏了解心臟跳動的情況，可以進一步了解人體健康情況，這是醫生診斷人體健康狀況的重要手段。正常情況下，少年兒童每分脈搏跳動60～100次，如果低于60次或高于100次，就可能有病了，例如在發燒時脈搏常會加快。我們學會了摸脈搏的方法，平時就可以用這種方法監視自己身體健康情況。人在運動時，心跳和脈搏跳動都會加快，那是正常的。

　　要保護好心臟。經常參加體育鍛煉，可以增強心臟的收縮能力，但是體育鍛煉要適量，否則會增加心臟的負擔。煙、酒對心臟、血管傷害很大。同學們的心臟還在發育中，特別怕煙酒的傷害，千萬不能吸煙飲酒。

科學教案篇3

　　【教學目標】

　　1. 經歷垃圾分類和做堆肥的活動。

　　2. 知道垃圾怎么分類，每類包括哪些，以及各類垃圾的處理方法。

　　3. 理解垃圾分類的重要性，養成垃圾分類的好習慣。

　　4. 了解堆肥的意義和堆肥的方法。

　　【教學準備】

　　1. 準備卡片，用來標注各種垃圾的名稱。

　　2. 3個盆或桶 ( 藍、綠、紅色 ) ，分別貼著“廚余垃圾”“可回收垃圾”“其他垃圾”字條。

　　3. 錄像或。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　1. 通過前面的研究，我們知道了垃圾對環境的影響。你們制定的解決垃圾問題的系統方案是怎樣的呢？（評價大家提出的方案）

　　2. 同學們提到的各種解決方案都不錯。那么，怎樣才能在所有的家庭中甚至在全社會中實施呢？（學生發表自己的看法）

　　3. 播放錄像或談話：

　　很多地方的`垃圾是混裝、混倒的，或者采取混合集中后再分類，但這樣的方法都不利于垃圾的回收和無害化處理。我國現在已經開始實行垃圾從源頭上分類、分裝。

　　二、垃圾分類的方法

　　1. 我們的街道、小區的垃圾分類了嗎？是怎樣分類的呢？還存在哪些問題 ?

　　2. 從有利于垃圾回收和處理的角度考慮，怎樣分類比較合適？

　　3. 垃圾分類游戲：

　　（1）講解游戲規則：每個小組桌上放一堆“混合垃圾”（用模擬卡片代替），講臺上放“分類垃圾桶”（紅綠藍色的盆子）。每個小組的學生以接力的形式，一次在“混合垃圾”中拿出一種“垃圾”，扔到臺上相應的垃圾桶中，分類正確、速度快的小組為優勝。

　　（2）進行垃圾分類比賽。

　　選學生做裁判，檢查各小組的分類正確率，評比。

　　4. 討論填寫教材第 28 頁的分類表。介紹現行使用的分類垃圾桶的顏色。

　　5. 介紹有毒有害垃圾隨意處理的危害，簡單介紹如何處理廢電池。

　　三、怎樣在家里科學處理垃圾

　　1. 如果我們每個家庭都能對生活垃圾進行分類、分裝和及時處理，將對改善環境和節約自然資源起到非常重要的作用。

　　2. 討論：

　　我們家里的垃圾分類了嗎？是怎么分的呢？

　　有沒有存放廢紙、玻璃、金屬和塑料的地方？

　　我們知道收購廢品的回收站在哪里嗎？知道怎樣賣廢品嗎？

　　3. 思辨：

　　有人說：“一點點廢品賣不了幾個錢，放在家里占地方不劃算。”你們怎么看？

　　4. 家庭垃圾中約三分之一是食物廢料。這些垃圾和院子里的枯葉、雜草等能夠通過堆積自然分解，成為有用的有機肥料。這樣既處理了垃圾，又生產了肥料，一舉兩得。

　　5．看書，學習制作堆肥箱。

　　6. 像這樣的科學處理垃圾的辦法還有許多，你們還知道哪些？

　　7. 希望同學們人人行動起來，對生活垃圾分類、分裝和及時處理，讓我們的家園更清潔和美麗。

科學教案篇4

　　（一）、設計理念：

　　在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現這幾個基本理念：

　　1、體現學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向導、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。

　　2、體現科學學習以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的.主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環節中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養成科學的探究素養。

　　3、體現教學設計的動機情感原則。

　　學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現象。在教學觀察小燈泡內部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結束部分，點亮小燈泡的環節安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發，從而創立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環境。

　　（二）、學習目標：

　　1、經歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。

　　2、學會對發光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內的流動路線。

　　3、學會畫一個發光燈泡的連接裝置圖。

　　4、經歷多種簡單電路的連接過程。

　　5、學會檢查電路裝置，避免短路現象的發生。

　　（三）、學習重點：

　　觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養成科學的探究素養。

　　（四）、學習難點：

　　畫出電的流動路線。

　　（五）、學習準備：

　　學生材料：放大鏡、電線、電池、小燈泡、剪刀、紅藍黑水彩筆各1份、小燈泡電池實物圖和白紙各6份。

　　教師材料：課件（電流在電路中的流動路線圖）

　　（六）、學習過程：

　　1、引入：

　　師：同學們，課前我們準備了一些材料，誰能來介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？

　　師揭題：這節課的任務就是點亮小燈泡（師板書課題“點亮我的小燈泡”）。

　　2、試一試：小燈泡能否亮起來。

　　（1）、師：好，現在給大家幾分鐘時間來玩一玩，要求是：①用一根電線將電池、小燈泡組裝起來，②無論會亮、還是不亮都用實物圖畫出來。注意：會亮的打“√”，不亮的打“×”。

　　（2）、師巡視，選取典型圖例請學生按“亮”與“不亮”兩類分別張貼到黑板上，師標號。

　　（3）、全班討論張貼的圖例，發表個人意見。（師不作具體評議，只適當鼓勵）

　　（4）、師板書：為什么亮不亮

　　3、想一想：為什么有的會亮，有的不會亮？

　　（1）、小組交流后，推薦代表猜測性發言。

　　（2）、師在學生回答的基礎上，引導學生歸納出兩個研究要點。

　　師板書：A、材料結構 B、連接方法

　　（3）、按照以上兩個要點展開研究

　　A、材料結構：

　　①（板書：電線）觀察電線，你有什么發現？（內部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線與實驗結果有什么關系？

　　②（板書：電池）觀察電池，你有什么發現？想一想電池與實驗結果有什么關系？

　　③（板書：小燈泡）用放大鏡觀察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實物圖，與學生共同給各部分取名，并板書）

　　④ 以上這些部分可以直接看到，哪個部分我們卻沒法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認為有沒有必要了解這一部分？為什么？

　　⑤ 師提供剖開的小燈泡（每組1個），讓學生借助放大鏡觀察后在自己實物圖上畫出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫）

　　⑥ 畫一畫，電流在小燈泡里是怎樣流動的？（指名一生板畫）

　　⑦ 想一想，小燈泡與實驗結果有什么關系？

　　B、連接方法：

　　①師補貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動路線，然后指名一生用粉筆畫出電的流動路線。（師課件演示）

　　②選幾個代表性圖例，指名多生同時上臺，用黑筆畫出板示圖例中的電的流動路線。全班評議糾正，調整張貼位置。

　　③比較，你有什么發現？（哪些圖例中電是流過燈絲的？哪些沒流過？）（板書：正確——亮不正確——不亮）

　　④從不正確的電路中挑選典型圖例認識短路與斷路兩種現象。并說明短路的危害。（師板書：短路斷路）

　　斷路：將放大圖中的電線切斷，小燈泡會怎樣？從而引出斷路。

　　短路：選一典型錯圖，觀察電線的連接特點，從而引出短路，指出注意點。

　　⑤改一改，錯在哪里？（a、b同時進行）

　　a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。

　　b、其他學生在自己的圖紙上畫一畫電的流動路線，不正確的改正。（師巡視指導）

　　（4）、小結：通過剛才的研究，誰來解釋一下小燈泡為什么有的會亮，有的不會亮？

　　4、說一說，你的最大收獲。

　　通過今天這節課，你認為最大收獲是什么？

　　5、結束：請同學們再次點亮自己的小燈泡。下課。

　　（七）、板書設計：

　　2、連接方法

　　正確——亮

　　不正確——不亮

　　短路斷路

科學教案篇5

　　一、教學目標

　　（一）認清科學與藝術的相同之處

　　（二）理解文中的一些句子的含義。

　　（三）理解文中例證法及其作用

　　二、教時安排2課時

　　三、教學流程

　　第一課時

　　1．情境導入

　　運用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽輻射新學光”和“超弦生萬象”。

　　2．課前熱身

　　（1）介紹李政道其人及文章背景

　　李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學獎(1957)、愛因斯坦科學獎(1957)、法國國立學院布德埃獎章(1969,1977)、伽利略伽利萊獎章(1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃.馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994)等。20xx上海科學與藝術展上，李政道做了《科學與藝術》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒向月》、蘇軾的《水調歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發現的黑體輻射公式；從科學與藝術對稱和不對稱的表現方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學和藝術的關系作了精彩的闡述。

　　（2）借助課文注釋理解部分詞語

　　潛意識嬋娟共鳴依賴奠定

　　3．合作探究

　　（1）整體感知

　　李政道先生多年致力于倡導科學與藝術的結合，他認為兩者的融合必將促進、加速文化的進展，而且是人類文明發展的必然規律。科學家站在科學的立場看藝術，充分思考和研究后，李政道提出了“藝術與科學”結合的構想。他告訴人們，無論是正在從事科學或藝術事業的人，都要具備創造精神和提高創造力，都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣我們科學和藝術才會有大的發展。

　　（2）四邊互動

　　互動1

　　逐字逐句地讀懂課文，最好能把一些概括抽象地話，通過理解，在頭腦里形成具體的事物。

　　互動2

　　議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。

　　明確：議論文包含論點、論據、論證三個要素。

　　論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點。

　　本文的論點是：藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。

　　互動3

　　為什么說“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力”？如何理解“真理的普遍性”

　　明確：科學的自然定律，由人的創造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創造力的體現，沒有人的創造力就談不上科學和藝術。

　　互動4

　　再次速讀課文，以小組為單位討論文章的結構。

　　明確：第一部分（1）開門見山，提出論點。

　　第二部分（2－10）具體論證論點。

　　第三部分（11－12）綜合論述科學與藝術在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

　　4．達標反饋

　　(1)簡要說說科學與藝術在哪些方面本質是一致的？

　　(2)細讀下面的句子，并結合實例談談你的理解。

　　①情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。

　　②定律的闡述越簡單、應用越廣泛，科學就越深刻。

　　5．延伸拓展

　　1）鏈接生活

　　仔細觀察生活，從中找出科學與藝術相結合的事例。（例如：“戲法人人會變各有巧妙不同”，雜技、魔術、戲法里有許許多多物理、化學、心理學的學問。）

　　2）實踐探索

　　查找各種資料，收集古今中外的涉及科學與藝術相結合的神話故事，準備在班上交流。

　　6．板書設計

　　科學與藝術

　　李政道

　　共同基礎：人類的創造力

　　科學與藝術

　　共同目標：追求真理的普遍性

　　7．資料下載

　　自1987年以來，中科院中國高等科學技術中心每年的國際會議都邀請畫家按照會議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術大師，也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學家藝術欣賞，又觸發他們的思想火花，受到了國內外科學界的廣泛贊揚。

　　我想，現在大家可以相信科學和藝術是不能分割的。他們的關系是與智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素，我們的智慧能夠開創新的道路碼？他們很可能是確實不可分的。如果是這樣，藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。他們源于人類活動最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。

　　第二課時

　　1．情境導入

　　講講我國古代的人們面對冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個故事就是科學與藝術的結合實例。

　　2．課前熱身

　　(1)請一個同學說出:：《科學與藝術》這篇文章的中心論點。

　　3．合作探究

　　四邊互動

　　互動1

　　以學習小組為單位，每組自選文中一部分，圍繞一個問題進行討論分析。

　　問題1：找出點明藝術的“創造力”和“真理的普遍性”的句子，并談談如何來理解它們。

　　問題2：說說什么是科學的“創造力”和“普遍性”？如何來理解它們。

　　問題3：找出科學與藝術在“普遍性”方面的“異”，它們的關系。

　　問題4：“科學和藝術的關系是同智慧和情感的二元性密切相聯的”表現

　　互動2

　　班級交流

　　明確1：強調藝術的創造力句子：藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在地情感。

　　理解：就是說，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，也才能喚起深藏在內心的情感。

　　強調藝術“真理的普遍性”的.句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。

　　理解：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術接受者欣賞者的共鳴反映。

　　明確2：科學的創造力的句子：盡管自然現象不依賴于科學家而存在，但對自然現象的抽象和總結實一種人為的，并屬于人類智慧的結晶，這和藝術家的創造是一樣的。

　　理解：這句話強調了人對于科學的“創造力”

　　科學的普遍性：科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，

　　理解：這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的。

　　明確3：科學與藝術在“普遍性”方面的“異”：科學的真理性植根于科學家以外的外部世界；藝術家追求的普遍真理性，植根于整個人類。

　　理解：科學家和整個人類只是外部世界的一個組成部分，所以科學的普遍性根植的范圍要大于藝術家所追求的。

　　明確4：科學和藝術的關系是同智慧和情感的二元性密切相聯的”表現：藝術和科學都需要智慧，而要發揮發展智慧又需要情感因素。

　　互動3

　　議一議本文運用的例證法及其作用。

　　明確：例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。

　　本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和宋蘇軾的《水調歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動著不同時代的人們。

　　本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理。

　　本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發現的黑體輻射公式。”的事例來論證科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。

　　互動4

　　播放歌曲《水調歌頭》

　　4．達標反饋：

　　科學與藝術

　　王禹民

　　世界著名的物理學家李政道博士，曾邀請李可染、吳作人等畫家為物理的前沿學科當題作畫。繪畫的主題是“量子引力”、“粒子物理”和“表面物理”等。

　　李可染先生為表述“相對論性重離子碰撞”這個當代物理學的主題，畫了兩頭公牛角斗的場面，題為《對撞生新態》，既生動形象，又幽默風趣。吳作人先生為“二維強關電子聯系統”而作的《無盡無極》的畫，即像陰陽魚，又像兩顆彗星，且只有兩筆，簡潔而對稱。我們的老藝術家懂得了當代尖端科學的基本思想，為古老的中國畫開拓了“柳暗花明又一村”的前景。

　　這也說明科學和藝術是相通的。自然科學研究本質及其最高使命，是從紛紜雜陳的一團混亂中整理出貫穿于其中的不變規律和井然秩序。與此相仿佛，藝術創作活動的本質和最高使命也是從萬千現象的零亂中整理出秩序和規律。法國作家福樓拜曾說：科學和藝術“在山麓分手，回頭又在頂峰匯聚”。

　　兩三百年來，英國水彩畫家所關注的是光與暗的關系，是河流、山脈、樹叢和海浪的運動，以及云彩的形成和變幻。康斯太布爾的組畫《英格蘭風景畫》就真實生動地展現出瞬息萬變的大自然的景色。而在透納和法國畫家柯特曼的筆下，海洋呈現出一種永遠在作不停的顛簸的運動。

　　無獨有偶。透納的同鄉和同時代人、植物學家布朗，于1827年用顯微鏡觀察到浮在水里的菌類孢子在作不停的運動。孢子越小，運動越劇烈。后來人們把這種騷動稱為布朗運動。愛因斯坦等科學家參與了相關研究，并進而揭示了分子運動的奧秘。

　　那么，“布朗運動”和“透納運動”有什么區別呢？又有什么相通之處呢？

　　可以說布朗所描繪的運動是一幅數理科學的風景畫；他們所使用的語言是數學和物理概念。透納所描繪的運動則是一幅藝術的風景畫；使用的語言是色彩和線條。本質上布朗和透納都是究天地之貌而形之于畫筆的畫家。

　　布朗運動是大自然深層結構的微觀運動；欣賞它的壯麗既要用到心眼，也要用到肉眼。透納運動是大自然表層結構的宏觀運動；驚嘆它的雄偉同樣要肉眼心眼并用。

　　科學風景畫是抽象思維的結晶；藝術風景畫是形象思維的結晶。兩者各司其職，但又通過神經進行交流、合作和互補。一個完整和諧、全面的人，應該同時能欣賞、贊嘆并創作出這兩種類型的風景畫。熱愛科學，同時也熱愛藝術，才是完美人性的表現。