精彩極了和糟糕透了教案錦集六篇
作為一名教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的精彩極了和糟糕透了教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
精彩極了和糟糕透了教案 篇1
【教學目的】
１、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
２、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
３、懂得精彩極了和糟糕透了是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。
【教學重點】
有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的理解。
【教學難點】
抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。
【教學關鍵】
體會父母對巴迪的愛。
【教具】
錄音機。
【教學過程】
一、導入
今天我們一起來學習精彩極了和糟糕透了。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜文章所講述的到底是一件好事還是一件壞事呢？
二、初讀課文，整體感知
１、生自由讀文。
（注意讀準字音，讀通句子。）
２、指名讀文，正音。
３、初讀課文，你了解到了什么？
（文章主要內容，寫作順序，題目加引號等。）
４、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
三、再讀課文，重點認知
１、速讀課文，想一想當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣？
父親是怎樣評價的，我有什么反應？
２、生江報。
３、父親和母親為什么會有不同的看法？
４、默讀勾畫：
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎？讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。
５、小組交流。
６、全班匯報。
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛？
（師引導：抓住人物語言、動作、神態等理解，還可以聯系生活實際理解。）
７、小結：
師：幾年后，我越來越體會到我當初是多么幸運，因為
生：因為我既擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。
師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最后一自然段。
（生齊讀。）
師：你有什么想說的.？
（聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用？）
８、父母的愛多么偉大呀！就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎？
（配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。）
四、總結
課文學到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎？
五、拓展閱讀
課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。
【板書設計】
１９、精彩極了和糟糕透了
母親：精彩極了（鼓勵）
愛的方式
父親：糟糕透了（激勵）
精彩極了和糟糕透了教案 篇2
【教材簡析】
“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到?《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
1、用教材教，不拘泥于教材：
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
2、用智慧教，不拘泥于傳統：
尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。
3、用生活教，不拘泥于課堂：
生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。
【教學目標】
1、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。
2、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。
3、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。(延伸)
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛
1、談話導入：
同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎?
2、學生從自我體驗出發，交流各自理解。
3、小結：
作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的.愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢?讓我們走進今天的語文教學。
環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛
1、板書：
精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。
2、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：
(巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。)
3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
4、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。
環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。
5、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：
(母親的反應)：
母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋，笑著說。”
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整個下午我都懷著一種自豪感;滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
(父親的反應)：
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?哪條法律規定巴迪一定要成為詩人?”
環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴;與本組學友對話，與學友共鳴;此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。
6、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：
⑴ 母親：
為了鼓勵巴迪;認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩;看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
⑵ 父親：
看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
7、小結：
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節。
環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛
1、幾年后，情況發生了什么變化?找一找──人物思想變化的句子;讀一讀──想想從中讀懂了什么?說一說──你的理解與感受。
2、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
⑵ 作者是不情愿的，但又沒辦法。
3、(小結過渡)在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的?按剛才的方法自學。
4、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：
我越來越體會到我當初是多么幸運。(解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。)
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。
5、指名學生有感情地讀好這些句子。
環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛
1、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎?舉例說說。
2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
3、僅僅是父母的愛嗎?還有哪些人?
4、學生交流。
5、小結：
其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的?談談你的看法。
6、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的?作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢?
7、小結板書：
“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛;后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。
環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。
精彩極了和糟糕透了教案 篇3
【教學目的】
１、學會８個生字，正確讀寫新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
３、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
【教學重點、難點】
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【課的類型】
新授、講讀。
【教學方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
幻燈片。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，設問導課
１、做“推測過程”的小游戲：
⑴ 教師板書：（７、８歲）→（長大后）
第一首詩：作家。
⑵ 一個人７、８歲時寫了第一首詩，長大后成了作家，他經歷了怎樣的過程？
⑶ 學生自主說。
⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到１９課中去找答案。
（板書課題。）
二、自主探究，合作交流
１、指名朗讀課文。
２、聽完課文，指名說作者主要寫什么原因：
根據學生回答情況板書：
“精彩極了”“糟糕”透了
３、這兩句話第一次出現，在作者７、８歲時，聽了這兩句話作者分別有什么表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。
４、指名讀句。
５、從這些句子中你體會到什么？
根據學生回答，板書：
得意揚揚、痛哭
６、四人小組結合實際討論：
為什么對同一件事，父母的評價會截然相反？
７、指名答。
８、幾年后，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什么？
９、引導學生說認識。
板書：
不理解
１０、現在呢？我又有什么感受？為什么？
（指名讀第１６、１７自然段，學生獨立思考。）
１１、指名答：
板書：
體會幸運
１２、齊讀最后兩段。
三、學習升華，拓展延伸
１、感情范讀，深化中心：
⑴ 教師范讀《愛》：
小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，
嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，
不同的方式表達相同的愛意，留給我永生難忘的記憶，
父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。
⑵ 學生設想：
假如看到第一首詩時，父母親的`評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣？
（補充課題：和）
⑶ 聯系實際談談你的父母。
２、根據課文內容回答：
出示幻燈片：
在＿＿＿中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。
在＿＿＿中長大的孩子，將來容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。
四、總結下課，布置作業
讀課文，把自己感受最深的部分背下來，并試著提幾個感興趣或不懂的問題。
精彩極了和糟糕透了教案 篇4
教學目標：
一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、 學習文章中的口語式的語言。
教學重點：
文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：
多種形式的朗讀。
教學時間： 二課時
教學設計：
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的'解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。分
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2．為父母做一件事，并把它寫下來。
精彩極了和糟糕透了教案 篇5
一、教學目的：
1、初讀課文，理清文章脈絡。
2、學習生字新詞，理解重點詞語。
二、教學重點：
理解重點詞語。
三、教學過程：
（一）導入。
當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！
（二）學習生字新詞。
1、合作中自學。通過掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。
2、教師教學、檢查、重點指導。
（1）讀準字音：謄寫（téng）、皺眉（zhu）、分歧（qí）、謹慎（jǐn）。
（2）記準字形：謄、皺、版。
（3）理解詞義。
①靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
②精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。
③糟糕：指事物、情況壞得很。
④謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。
⑤引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。
⑥極端：事物順著某個發展方向達到頂點。
（三）自由讀文，理清脈絡。
按照不同內容的分段依據把課文分成三段。
1、第一段（1——14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
2、第二段（15——16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
3、第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。
第二課時：
（一）讀課文，體會深意。
1、指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）
2、這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。
（二）學習課文第一段。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。
2、在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
3、匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。
（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”
“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”和“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”
“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。
（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”
這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的`。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。
（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛哭起來。”
爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。
4、試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）
（三）母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。
1、“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改。”
2、“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高。”
母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。
（四）再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什么？
1、“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風刮倒。”
一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
2、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
3、再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。
精彩極了和糟糕透了教案 篇6
學習目標
1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
4．了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關資料。
第 一 課 時
↘ 激趣導入，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
初步感知，理清層次
1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
3．全班交流：
（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
（2）學生當場識記生字詞。
（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。
（4）課文主要講什么？
品讀文章，體會情感
1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3．引導學生朗讀感悟。
4．點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）
（1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
（2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
（3）語段三：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
（4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的`時間。
布置作業，體會情感
1．有情感朗讀課文。
2．結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第 二 課 時
披文得意，自我感悟
1．通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
2．文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
3．對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
5．父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
聯系生活，加深體驗
1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
2．現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
3．看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
反思文本，內化情感
1．通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
2．互相交流所寫短文，相互評議。
3．小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
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