《桃花心木》教案

時間：2025-08-28 13:38:20 教案

《桃花心木》教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《桃花心木》教案，希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教案

《桃花心木》教案1

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　（設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。）

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　（設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）共3頁，當前第1頁123

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的'有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　（設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。）

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？

　　（設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。）

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　（設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　（設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　（設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。）

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人樹的成長

　　不確定（人的成長）

　　懂規律獨立自主

　　懂真愛經受考驗

《桃花心木》教案2

　　一．素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二．學法引導

　　（一）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三．重點.難點.疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的`句子，體會所蘊含的道理。

　　四．課時安排

　　2課時

　　五．教具學具準備

　　CAI.課件。

　　六．師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

　　七．教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀，自學感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（一）主動探究，悟道理

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，挑花心木也不會枯萎了。”挑花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）綜合實踐，練能力

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練.寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　（三）.總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　八．板書設計

　　6桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

　　九．布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

《桃花心木》教案3

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀課文質疑，抓住重點

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優美，高大而筆直

　　2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

　　哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　1、發現了這些奇怪的'舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

　　（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？

　　學會自我生存

　　3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

　　自身的生存能力

　　3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

　　板書：

　　借物育人

　　桃花心木——人

　　天數不定——自找水源

　　水量不定——汲水生長經受考驗

　　時間不定——拼命扎根獨立自主

　　苗數不定——減少枯萎

《桃花心木》教案4

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

　　4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的`句子標畫下來，多讀幾遍。

　　2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

《桃花心木》教案5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見解。

　　2、聯系生活實際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　重難點、關鍵：

　　1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節，有自己的見解。

　　2、聯系實際，感悟道理。

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課。

　　1、復習談話導入。

　　2、作者向種樹人問了哪些問題？

　　二、學習新課，感受種樹人的用心良苦。

　　1、自由讀12、13節，思考：如果你們是種樹人，老師是文中的我，你們能回答我的問題嗎？

　　2、師生對話，交流反饋。

　　（1）到底應該什么時間來？多久澆一次水？

　　（2）桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　追問：不確定指什么？

　　（3）指名讀12節，理解種樹人的表情，這是自信的笑，再讓學生想像種樹人仿佛看到了什么？帶著

　　自信的微笑再指名讀。

　　（4）如果每天定時定量澆水，桃花心木該不會枯萎吧？理解語重心長，指名讀、齊讀。

　　3、從哪里看出種樹人的這種種樹的方法取得成功了呢？（15、16節）

　　4、小結。

　　三、小練筆、深化感知。

　　1、小黑板出示：

　　請再讀一讀課文，聯系上下文，選擇一個角色寫幾句話。

　　如果我是一棵（）的桃花心木，我會對（）說：_____。

　　剛種下種樹人

　　正在成長一起成長的`伙伴

　　枯萎枯萎的同伴

　　長成大樹前來散步的人

　　2、匯報，師相機點評。

　　四、與作者對話，感悟作者闡明的做人道理。

　　1、自由讀14節，從中你讀懂了什么？

　　2、人的不確定指什么？舉例說明？

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？

　　4、你們知道哪些人在困境中經受住了生活的考驗，做出了一番事業？

　　5、師舉洪戰輝的例子。

　　6、反思作為小學生的自己該如何做，有沒有想起哪些名人名言能表達你此時的心情？

　　7、齊讀14節。

　　8、總結

　　以《中日夏令營較量》的故事引發深思，并對孩子們提出期望，概括寫作特點，借種樹喻育人。

《桃花心木》教案6

　　一、素質教育目標

　　(-)知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點、難點

　　通過理解含義深刻的`句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　(二)疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不一定?

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”

　　(三)解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(-)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　著重理解以下句子：

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(-)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設計

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

《桃花心木》教案7

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

　　我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質疑，抓住重點

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？樹形優美，高大而筆直

　　2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　1、發現了這些奇怪的.舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？學會自我生存

　　3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：

　　借物喻人

　　桃花心木——————————人天數不定？

　　自找水源水量不定？

　　汲水生長

　　經受考驗時間不定？

　　拼命扎根

　　獨立自主苗數不定？

　　減少枯萎

《桃花心木》教案8

　　教學目標

　　1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4．體會借物喻人的方法。

　　教學重難點

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學具準備

　　多媒體課件。

　　教學安排

　　一課時

　　教學過程

　　(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1．板書課題，齊讀課題。

　　2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

　　提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

　　(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

　　1．瀏覽課文，整體感知。

　　同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)

　　2．默讀課文．了解“種樹”。

　　種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

　　“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?

　　3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

　　(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”

　　1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

　　2．用想象再現形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)

　　3．口頭說話練習。

　　大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)

　　4．抓關聯詞語，悟表達方法。

　　課件出示(隱去括號里的.關聯詞)：

　　種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

　　(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)

　　(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　1．聯系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2．聯系生活。

　　聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)

　　3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)

　　2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?

　　3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　板書設計

　　11 桃花心木

　　（借）種樹（喻）育人

　　找水源不經受磨練

　　扎根確獨立自主

　　長成大樹定努力成長

　　百年

《桃花心木》教案9

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的`問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

《桃花心木》教案10

　　教材簡析

　　本課記述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。

　　設計理念

　　以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。

　　2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

　　3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。

　　教學重、難點

　　結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。

　　教學準備

　　1.課文掛圖。

　　2.小黑板。

　　3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、交流釋題巧導入

　　1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。

　　2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。

　　二、初讀感知通大意

　　1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。

　　2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的.語句，并初步說說讀懂了什么？

　　3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。

　　4.教師。

　　［本環節意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］

　　三、品讀感受曉內容

　　1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

　　2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　3.結合生活實際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）

　　4.創設情境，引書。

　　看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什么？

　　5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。

　　［重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反復讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］

　　四、研讀感悟明道理

　　1.默讀種樹人的話，仔細品味。

　　2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。

　　3.重點研讀，交流匯報。

　　小黑板出示以下問題：

　　（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。

　　(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、扎根生長的能力。)

　　（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。

　　（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？

　　(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。

　　(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。

　　（6）“我聽了種樹人關于種樹的話之后，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思？怎樣理解帶點的詞？

　　（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。

　　4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

　　［本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］

　　五、美讀拓展升情感

　　1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀己不同的感受。

　　2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫

　　來。

　　第2課時

　　一、背誦種樹人說的話

　　1毖生自由背一背。

　　2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。

　　(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。

　　(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。

　　如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。

　　3畢奘北乘校看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)

　　二、學習本課生字

　　1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。

　　2.觀察要求會寫的字，按結構分類。

　　3.對難字、易錯的字進行指導。

　　“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。

　　4.學生練寫。

　　三、積累詞語

　　自選詞語寫下來。

　　四、拓展閱讀

　　指《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談認識。

　　五、推薦作業（任選其一）

　　1.學習運用聯想借事喻理的特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。

　　2.寫一讀后感。

　　板書設計：

　　10桃花心木

　　（樹苗）——→（人）

　　無規律地澆水不確定中謀生

　　聯想

　　種樹——→育人環境造就人

《桃花心木》教案11

　　一、創設情境，導入新課

　　上節課，我們一起隨著著名作家林清玄先生認識了一位奇怪的種樹人，同學們你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？

　　今天，就讓我們一起走近這位種樹人，來揭開心中的疑惑。

　　二、研讀感悟，入境體驗

　　課件展示（種樹人的奇怪表現）

　　1、當我們見到種樹人的奇怪表現時，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題，請你大膽地說出來？（生答）

　　2、看來我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢？(用疑惑的語氣讀)

　　課件出示（作者的問話）

　　3、種樹人是怎樣回答的呢？請同桌分角色朗讀作者與種樹人的對話，進行品味。思考；我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？（生答）練習讀一讀種樹人的話，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情？

　　思考：語重心長什么意思？怎樣才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，指名讀。

　　4、如果你是一位種樹人，老師文中的“我”，你能回答好我的問題嗎？下面我們來比賽一下，看誰是合格的種樹人。好，現在哪位種樹人來解答我的'疑問啊？

　　種樹人你好，請問應該什么時間來澆水呢？謝謝你，請坐。

　　種樹人你好，請問應該多久來澆一次水呢？

　　種樹人你好，我想問一下，桃花心木為什么會無緣無故枯萎？這個“不確定”指的是什么？

　　種樹人，如果你每天來澆水，桃花新木苗該不會枯萎吧

　　看來同學們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心,種樹人的用意是什么?(板書;找到水源,拼命扎根,長成大樹)

　　5、想象；大家都理解了種樹人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同學們請想象一下，假如你就是桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示；如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說_________;如果我是一棵即將枯萎的桃花新木苗，我會對種樹人說___________;如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會對種樹人說————————）真是一群愛思考、懂情感的桃花心木苗呀！現在你們覺得種樹人是一個怎樣的人呢?

　　三、超越文本，升華情感

　　十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況育人呢？種樹人的一番話，不僅解開了心中的疑問，而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）

　　誰來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。

　　生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學習和生活中，你有沒有類似的體驗？（學生談感悟）

　　你們的身邊有這樣的人嗎？

　　種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說（課件出示）

　　同學們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，這就是借物喻人的表達方法。

　　四、總結全文

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”“陽光總在風雨后”我希望同學們都像桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之才。

《桃花心木》教案12

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質疑，抓住重點

　　１、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優美，高大而筆直。

　　２、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。

　　３、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的'呢請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）。

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　板書：

　　天數不定，水量不定，時間不定，苗數不定

　　哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　１、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀１２～１３自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

　　板書：

　　自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。

　　２、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學會自我生存。）

　　３、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　１、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀１４～１６自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

　　２、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）

　　３、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件。）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！

　　【板書設計】

　　借物育人

　　桃花心木────人

　　天數不定自找水源

　　水量不定汲水生長經受考驗

　　時間不定拼命扎根獨立自主

　　苗數不定減少枯萎

《桃花心木》教案13

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　過程與方法：

　　1、教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　2、學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　情感態度與價值觀：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四．課時安排：2課時

　　五．教具學具準備：CAI課件。

　　六．師生互動活動設計

　　七．教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6 桃花心木）

　　（二）初讀，自學感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的`心。”

　　第二課時

　　（一）主動探究，悟道理

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，挑花心木也不會枯萎了。”挑花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）綜合實踐，練能力

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　（三）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業

　　1、有感情地朗讀課文和背誦。

　　2、抄寫生字。

　　板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

《桃花心木》教案14

　　教學目標：

　　１、學會本課６個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　２、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　３、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重點：

　　１、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　２、聯系生活實際談自己的看法。

　　教學難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學時間：

　　２課時。

　　教學準備：

　　１、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　２、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、圖片導入，揭示課題

　　１、出示長大成才的`桃花心木的圖片：

　　同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　２、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　３、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？

　　（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

　　４、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

　　二、初讀課文，了解大意

　　１、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　２、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

　　３、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　４、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　１、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　２、默讀思考：

　　種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

《桃花心木》教案15

　　課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。

　　一、導入

　　師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有考慮過這個問題？

　　生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。

　　師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。

　　生：樹在生長的過程中要經歷風雨，人在生長的過程中要經歷挫折。

　　師：你很會考慮。今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

　　再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。

　　師：……一層樓高３米，１５米有５層樓那么高……臺灣地區很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請同學自身讀讀課文。

　　二、初讀

　　１、要求：

　　師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。

　　同學自讀。

　　師：讀完了可以想一想，劃一劃，自身組織語言說一說。

　　２、交流：

　　⑴課文主要寫了一件什么事呢？你能用比較概括的語言說說嗎？

　　生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水……我心里發生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。

　　師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。

　　生２：……種桃花心木樹苗……不按規律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴他人。

　　褒揚。

　　⑵課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？

　　生１：第二自然段。

　　師：還有沒有補充？

　　生２：第十五自然段，現在……勃勃生機。

　　也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。

　　三、學習３～１１自然段

　　１、讀找出來的兩個句子，體會高大：

　　出示這兩個句子，自身讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？

　　生１：桃花心木高大而優美。

　　請生讀。指出錯誤之處，重復讀。

　　師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的`感受來？

　　生２讀。師：特別高的樣子讀出來了。

　　師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。

　　齊讀。

　　２、引出枯萎：

　　師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎（出示）。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢？

　　生：花兒樹木凋謝。

　　師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。

　　生：干枯。

　　師：針對枯萎，作者發生了許多疑問，到底發生了哪些疑問呢，請你讀讀３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。

　　３、找出作者的疑問：

　　生１：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。

　　師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？

　　生２：在第１１自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　生３：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎？

　　生４：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？

　　齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。

　　出示４個問題：

　　⑴為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎？

　　⑵懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎？

　　⑶桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　⑷假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　師：從這４個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？

　　生１：作者對種樹人的做法很疑惑。

　　師：你用這種疑惑的語氣來讀讀？

　　生讀這４個問題。

　　生２：讀者非常疑惑。

　　師：你也來讀讀。

　　生讀這４個問題。

　　小結：作者充溢了疑惑和疑惑，我們一起來讀讀。

　　生齊讀這４個疑問。

　　四、學習第１２、１３自然段，解開疑惑

　　１、自讀：

　　師：這團團疑惑最終解開了嗎？答案在哪里？（第１２、１３自然段。）（出示這２個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

　　２、填寫原因：

　　出示：

　　填一填：

　　“我”現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿。

　　你找出幾個原因就填幾個。

　　３、交流：

　　生１：……它不能從土地里找到水源……養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……

　　生２：……它經不起挫折中的磨煉。

　　師：用書中的語言。

　　生讀。

　　師：可以用──狂風暴雨。

　　生：禁不起狂風暴雨的吹打。

　　連起來正確地來說一下。

　　４、朗讀指導：

　　⑴理解提示語，讀好第１２自然段：

　　師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？

　　生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。

　　師：為什么？

　　生１：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。

　　師：第二次講的才是種樹的道理。

　　生２：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。

　　師：為什么笑？

　　生２：誠實，隨意，從容。

　　師：你來讀讀。（第１２自然段。）

　　師：還有補充嗎？

　　生３：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自身種樹的方法非常──自信。

　　生讀。

　　師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什么后來是語重心長？

　　生４：種樹的道理也是育人的道理。

　　師：你來讀。

　　⑵師提問，生讀相關答案：

　　師：你們就是那個種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？

　　師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢？

　　生讀相關句子。

　　師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自身的想法，自身的經驗。那么，種樹人，假如你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？

　　生讀相關句子。

　　師：聽了……我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根……，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說

　　生：繼續扎根……

　　在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根……

　　五、升華，體會中心

　　１、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：

　　桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不只想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。

　　出示句子，一起讀。

　　“白楊樹從來都是這么直。……也不動搖。”

　　我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？

　　生：不論……不論……

　　師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。

　　２、再次理解“十年樹木，百年樹人”：

　　師：其實──齊讀句子：不只是樹……努力生長。

　　師：不只是樹，人也是一樣。

　　生再次齊讀句子。

　　師：讀到這里，對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關系你又有了什么新的認識嗎？

　　生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才干養成獨立自主的習慣。

　　生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠他人。（不能做溫室里的花朵。）

　　生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨立自主的心。

　　師小結：面對……要勇敢……獨立……考驗。

　　生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要……獨立自主。

　　六、小結

　　所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。

　　面對……洗禮，生機勃勃……能夠自身汲水的……能……能獨立自主的小朋友，將來也一定能……

　　出示名言警句：

　　不經風雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽光……

　　師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經歷挫折，獨立自主，才干做生活的強者。

【《桃花心木》教案】相關文章：

《桃花心木》教學教案反思（通用11篇）09-05

六年級語文下冊教案：桃花心木06-03

《桃花心木》第二課時的教案（通用13篇）09-08