《江雪》教案（通用23篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《江雪》教案，歡迎閱讀與收藏。
《江雪》教案 篇1
【目標預設】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
【重點、難點】通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。
【教學過程】
一、背古詩入課題
我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二、讀詩初步感悟詩意
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當于現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什么意思呢?
3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。
4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。
教師再次范讀，提示節奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說詩景，悟詩意，學詩句。
1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什么？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）
2.學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什么沒有？（引出絕和滅）。
3)如果沒有這一絕一滅，會是什么景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽到了什么?這景象真是。
4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又仿佛看到了什么，聽到了什么？
5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什么？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什么樣的雪？這樣大的雪，可以用上什么詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀
6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣溫也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？
指導讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1).就在這冰天雪地里，出現了（學生讀后兩句詩）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”)
2）在漫天大雪中，在這么凄冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什么問題要問問他嗎？介紹作者背景
3）此時你能體會詩人當時的`心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨啊！帶著這種體會來讀讀這兩句詩。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業。
1、背誦、默寫《江雪》。
2、請課后查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意著手）。
五、板書：
江雪
柳宗元
清冷孤獨
《江雪》教案 篇2
教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的.簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲……）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
《江雪》教案 篇3
活動目標
1、理解古詩大意，感受古詩的意境。
2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。
3、有感情地朗誦古詩。
活動準備
電子大書、古詩課件。
活動過程
一、欣賞圖畫。
（出示電子大書）師：你看見了什么？這幅畫上是什么季節？山上都是雪，小鳥會怎么樣？
師：路上有沒有行人？為什么？
師：江面上有什么？船上的人穿著什么？他在干什么?
二、欣賞古詩。
1、教師播放古詩課件，請幼兒完整欣賞古詩。
2、理解詞匯“絕”“萬徑”“人蹤滅”“簔笠” 的詞義。
絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。
萬徑：虛指，指千萬條路。
孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代用來防雨的衣服；“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。
3、教師逐一講解古詩大意。
千山鳥飛絕：四周的`山上沒有了飛鳥的蹤影。
萬徑人蹤滅：小路上連一絲人的蹤跡也沒有。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪：只有在江上的一只小船上,有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的江上獨自垂釣。
三、朗誦古詩。
教師有感情地朗讀古詩。
教師帶領幼兒有感情地朗讀古詩。
分組朗誦古詩。
四、開心游戲。
接龍游戲：教師將幼兒分成四組進行接龍比賽，可從第一句到最后一句，或者最后一句到第一句均可，或者改變接龍速度，或者限制時間等等。
活動應變
南方的幼兒沒有見過雪，教師可以在網絡上搜索下雪的視頻給幼兒觀看。
活動延伸
美術活動：繪畫冬天景象。
區角活動
語言區：投放幼兒用書，鼓勵幼兒復習古詩，學習有感情地朗讀古詩。
環境創設
請幼兒畫一幅關于冬天景象的美術作品，張貼在美術展示區。
家園互動
請家長和幼兒一起背誦古詩，讓幼兒解釋古詩大意，說說古詩的意境。
隨機教育
在活動過渡環節，可以和幼兒一起朗誦古詩。
《江雪》教案 篇4
活動目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
活動動備：
三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
活動過程：
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的`畫呢，我們一起來看。
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
《江雪》教案 篇5
設計理念：
1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習，目的就是放開學生，讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋，努力體現教為學服務的思想。
2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，由此我采用了讓學生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，引導學生展開豐富的想象，把詩人創造的意境再現于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
3、加強課內外的結合，從課內延伸到課外。課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的'情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
《江雪》教案 篇6
設計理念
《江雪》這首詩的作者是唐代文學家柳宗元。它描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景，后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的寂寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的老魚翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。因此，我在教這首詩時，讓學生自己讀課文。因為，語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辯、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。
課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。如同山水畫一樣，許多文本也有留白之處。尤其是古詩，每一首都像是一幅或濃墨重彩，或清新淡雅的'山水畫。但無論怎樣的山水，必定會有留白之處，引人無限遐想。遐想，是兒童最擅長的本領。在閱讀教學中讀在文本留白之處，從而自然引導想象，能促使學生更好地理解文本、深入文本、超越文本。正如新課標中所詮釋的：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
教學步驟：
師：同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——也就是江上雪景。
（出示這一首詩。）
生：自由朗讀。
師：同學們，我們用讀的方法來感受這首詩的意境，現在你們能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？
（出示：寒江釣雪圖）
生：我看見遠處，連綿起伏的雪山；近處，一條江面上有一條小舟。
師：你看得真仔細。誰想接著說？
生：我也看見了大地都被大雪籠罩了，白茫茫的一片，江面上有一位老魚翁在釣魚。
生：在寒冷的冬天，大雪紛飛，卻有一位老魚翁坐著小船，在江面上悠閑地釣魚。
師：你們真會想象。你們已經從詩中讀到了意境。如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：學生可能會用凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜等詞。
也有學生說“雄偉壯觀”、“不畏嚴寒”……
師：你們可真了不起，真會讀，還會聯系詩人的生活實際合理想象，你們是從哪體會到凄涼的？
生：我從“絕”和“滅”兩個字體會到的。
生：我從所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，體會到沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
生：從“絕”、“滅”兩個字，體會到飛鳥和行人無影無蹤才會使我們感覺這里一片荒涼、寒冷、寂靜。
師：你們真會開動腦筋，理解得真不錯。
生：我也從“寒”字，體會到在寒冷的天氣中，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們也只好呆在家中取暖。
師：說得真好。誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。
（朗讀指導）
生：有感情地大聲朗讀。
師：同學們，詩是中華民族的文化瑰寶，雖然寥寥幾字，卻往往包蘊著豐厚的歷史、人物、環境等等，希望大家能喜歡上詩歌，積極去學習，去研究，去拓展，去誦讀詩歌，做真真正正的中華民族優秀文化的傳承者。
《江雪》教案 篇7
【設計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學過程】
一、環境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節課我們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
我們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，我們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“孤”、“獨”——孤獨
（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的.環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，我們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：（出示）
江雪－（）－（）＝（）
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書設計】
環境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
《江雪》教案 篇8
一、教學要求
1.學會7個生字。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.初步了解古詩的大意。
二、教材說明
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。
本課的教學重點是學習生字，朗讀、背誦課文。
三、教學建議
（一）課前準備
1.生字卡片、課文朗讀錄音帶。
2.教學掛圖或投影片。
（二）識字、寫字教學
1?識字教學。
注意讀準“蹤、舟、翁”的字音。
啟發學生采用多種方法識記生字。如：
“絕、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法識記。
“徑、釣”，可用熟字“輕、的”換偏旁的方法識記。
2?寫字教學。
“絕、徑、蹤、孤”都是左窄右寬的字，左邊的偏旁與右邊的部件長短也不同。書寫時注意，“徑”的右上不要寫成“又”；“孤”的右半邊不要寫成“爪”。
翁：上面的“公”要寫扁一些，下面“羽”字左邊的“習”比右邊的“習”要略小一點兒。
釣：右邊是“勺”，不是“勾”。
（三）詞句教學
充分利用掛圖或投影片進行觀察，讓學生邊讀邊悟，初步了解詩意，再進行背誦。
開始可從學生生活中見到的雪景入手讀懂江雪是寫江上的雪景。接著，啟發學生提出問題“江上雪景是怎樣的呢？”學生邊讀詩邊看圖，領悟出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”其中的“千”“萬”都是指許多。“鳥飛絕”，是沒有了鳥的蹤影。“人蹤滅”，是沒有人的足跡。全句寫出了大雪覆蓋的嚴寒景象。然后邊讀詩邊看圖，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，頭戴斗笠的老人；“獨釣”，是一個人垂釣；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解這兩行講的是在孤零零的一條小船上，一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷的江面上獨自垂釣。
讓學生大致了解詩意就行。
（四）朗讀、背誦指導
結合看圖、投影、聽音樂等，盡量讓學生去感受詩的意境。示例如下：
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
在反復朗讀的`基礎上，可借助圖畫練習背誦這首詩。
（五）練習提示
1?第一題，在學習課文時完成。
2?第二、三題，在識字、寫字教學時完成。
3?第四題，在學生背誦課文后完成。
（六）課時安排
教學本課可用1~2課時。
四、教學設計舉例
（一）談雪激趣入課題。
教師啟發談話：同學們你們看過怎樣的雪景？今天我們去看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖或投影，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
（二）邊讀邊想讀詩句。
1.正確朗讀全詩。
2.引導讀懂詩句。
學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
（1）用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
（2）用看圖法讀懂“鳥飛絕”、“人蹤滅”。請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。（學生找不到，就讓學生說說為什么找不到。）
（3）用詞意連接法，體會詩意所描寫的寒冷景象。
（4）用看圖記詩句的方法背詩句。
學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
（1）用看圖法讀懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”的意思。
（2）用詞意連接法讓學生說說大意。
（3）用看圖記詩句的方法背誦詩句。
（三）朗讀古詩品品味，記住詩句自然成。
1.在古樸的音樂中，讓學生看圖、想象，讀出詩的韻味來。
2.通過反復朗讀達到背誦。
五、參考資料
柳宗元（773—819）字子厚，河東解州人，世稱柳河東。貞元九年進士，授校書郎，調藍田尉，升監察御史里行。因參加王叔文集團變法，被貶為永州司馬，后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。與韓愈皆倡導古文運動，同被列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。
《江雪》教案 篇9
教學目標：
1、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
3、會背誦課文。
教學重點難點：
教學重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。
教學難點：懂得古詩中“語序倒置”的寫法，理解江雪的意境。
教學過程：
一、課前準備，營造愛詩的`氛圍
談話導入。
二、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀2、得更好；不會讀的試著把它讀正確。
3、生自由讀詩。
4、指名讀，相機糾正字音，理解字意。
三、試講詩意，感受寒江獨釣的氛圍。
1、剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
弄懂詩意。
2、怎樣才能弄懂詩意？
①朗讀品悟；②了解歷史背景；③ “串詞連句法”
3、學生試講，老師巡回傾聽
4、指名試說。
5、“獨釣寒江雪”一句采用“語序倒置法”，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常使用“倒置”的方法。在解讀的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整。
四、意境探尋，體會寒江獨釣的孤傲
1、學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
2、學生自讀體會。
3師生交流。
孤獨，你能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
4、面對這樣的畫面，你有什么疑問？
5、學生質疑。
6、看來大家的理解不同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
（出示柳宗元生平簡介）
7、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？
8、作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
9、現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
10、指名讀
11、練習背誦。
12、剛才我們通過串詞成句、語序倒置法，借助詩人的簡介充分在理解了詩意。
五、課外延伸，拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎么的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
出示《題秋江獨釣圖》
2、學生自學，教師巡視。
3指名說詩意：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名說
4、出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？還要加上什么？
5、比較兩首詩的異同。這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。
6、小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。我國古代描寫釣魚的詩詞有很多，課后找一些讀一讀，看看還收獲了一些什么樣的心情。
《江雪》教案 篇10
［教材簡介］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。
［教學目標］:
1、有感情朗讀、背誦古詩。
2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。
3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［重、難點］:了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。
［設計理念］：
1、重視誦讀、想象能力的培養。
誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。
2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。
3、比較閱讀，深入感悟。
對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
［教學流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？
2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。
二、互相補充，理解詩意。
1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？
2、準備集體交流。
3、教師及時評價補充。
教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。
三、細讀古詩，體會詩“情”
1、這個時候的`柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？
2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
4、誰來讀一讀
5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。
四、再讀古詩，體會詩“志”
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。
五、品味積累，再融詩情。
《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！
《江雪》教案 篇11
教學目標：
１、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
２、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
３、會背誦課文。
教學重點：
理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。
教學難點：
懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。
課前交流：
1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現在看到了，有什么印象？
2、現在是什么季節？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎？說說喜歡它的原因。
課堂流程：
一、激趣導入，初讀詩句
1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據這個故事還創作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。
2、簡介《渭上偶釣》
3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？
4、板書：江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。
6、指導讀出詩的節奏。
7、學生齊讀。
二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：
1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）
2、結合插圖和自己的生活，發揮想象，將詩讀成一幅畫！
3、指明全班交流。
4、想象畫面，齊讀。體會環境寒冷凄涼：
1、說說看，這幅畫面讓你產生了什么感受？
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據學生的回答，引導學生聚焦一、二兩句。
3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導理解“絕”“滅”的表達效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩，體會情感
1、詩讀到現在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？
讓學生充分展開想象，并聯系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的`見解。
3、老師講柳宗元的生平，然后引導學生交流剛才的問題。
4、師小結，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的精神。
四、品析詩句，領悟表達了解藏頭詩的形式
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內心無限的孤獨？
2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發現？
3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果
1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦
播放《江雪》吟誦調。
五、比較閱讀，拓展延伸
1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家帶來啟發。
4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
六、作業（略）
《江雪》教案 篇12
教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的'一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲……）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
《江雪》教案 篇13
教學目標：
情感目標：通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
知識目標：
1.學會本課生字新詞。
2.理解重點詞句，理解全詩意思。
能力目標：
1.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
2.繼續練習把詩句補充完整。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
教學過程：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》。
二、學習。
1.教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。
2.學生自學。
用投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）
教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
3.相互交流學習情況。
（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣。
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒。
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河東”，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意。
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的`意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
4.指導朗讀。
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固。
1.練習按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬,高低一樣，最后一筆寫成點。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。
“絕、釣”兩個字讓學生自己說說應注意的問題。
2.填寫詩句。
千山（）（）（），
萬徑（）（）（）。
（）（）蓑笠翁，
（）（）（）（）（）。
3.背誦古詩。（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學習情況。
五、布置作業。
1.在生字本上抄寫難字。
2.找一找柳宗元的詩，讀一讀。
《江雪》教案 篇14
【教學內容】
《江雪》 【教學年級】
四年級上冊
【教材分析】
《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高，孤傲，堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中描寫了一個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景，實際在寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
【教學目標】
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字詞語。
3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
4、理解重點詞句，理解全詩意思。
【教學重點】
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學難點】
體會詩的意境和詩人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
師：一首詩往往是畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。（板書課題）《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。
師：請大家自由讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，還要注意詞句間的停頓，讀出詩的韻律美。
二、新授
1、想象詩景——寒冷凄清
師：剛才大家讀了這一首詩，現在我們先來看看這幾個生字。誰會讀？（指名讀、齊讀、糾錯）
師：大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。（帶寫生字）
師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）
師：如果用一個詞來說說看了這幅江上雪景圖后的`感受，你會用哪個詞？
生：（指名答）凄清、凄涼。
師：我們一起來看詩中是怎樣描寫的？“絕”和“滅”描寫的是什么？
生：凄涼的程度（引導回答）
師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。（出示幻燈片）
詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。
師：詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
生：不是？？（指名答）
師：對，這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路，更突出了冰天雪地，天寒地凍。師：詩中還有哪些詞體現了“凄涼”？
師：對，在茫茫雪山，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。（板書：寒冷凄清）
2、體會詩情——孤獨悲憤
師：詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）
師：誰能說說，這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的心情？
生：孤獨、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？
生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：詩人是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。（出示幻燈片）
師：這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀？試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀、齊讀）（板書：孤獨悲憤）
3、感悟詩意——頑強不屈
師：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？
生：堅忍不拔、頑強不屈（指名答）（板書：頑強不屈）
師：這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，他卻不愿與當權者同流合污，不愿屈服。
三、總結
師：同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情的，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人的感情。（齊讀）
四、布置作業
1、抄寫生字3遍。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
3、背誦、默寫課文。
【板書設計】
江雪
詩景——寒冷凄清詩情——孤獨悲憤詩意——頑強不屈
《江雪》教案 篇15
活動目標：
1、欣賞古詩，了解詩的意思，體驗詩的意境。
2、幼兒學念古詩。
活動重點：
幼兒學念古詩。
活動難點：
欣賞古詩，了解詩的意思，體驗詩的意境。
活動準備：
幼兒用書、幼兒用書畫面
活動過程：
一、活動開始。
教師：小朋友們好，你們聽過古詩嗎？誰會念的？
（幼兒回答）
二、基本部分。
1、引導幼兒觀察畫面，談論自己的感受。
（1）教師出示圖片，引導幼兒觀察。
教師：這張圖片上有什么？從上往下觀察。（觀察后回答）
（2）教師小結：山上被白雪覆蓋，樹葉落光了，一位老爺爺坐在船上，身穿蓑衣、頭戴斗笠在釣魚。
（3）教師：你們看了這張圖后有什么樣的感覺呢？為什么會有這樣的感覺？
（幼兒自由回答）
2、教師說說自己的感受，并用比較慢的速度朗誦古詩。
教師：現在我來說說我的感覺吧，我感覺到這個畫面是很安靜，很悠閑自得的感覺。
教師：這張圖描述的是一首詩。我們念一念吧。
（教師用比較慢的速度念一遍古詩）
3、引導幼兒理解古詩的含義。
（1）幼兒對古詩提問。
教師：你們聽了以后，有哪些地方不明白嗎？（如果幼兒已經不太能記得古詩的內容，教師要反復念，加深幼兒記憶）
（2）幼兒談論自己對古詩的`理解。
教師：你們覺得這首古詩說的是什么意思呢？
（幼兒自由回答）
4、引導幼兒學習幼兒用書，了解古詩的特點。
（1）遷移幼兒已有經驗，發現古詩和現代詩歌的相同與不同。
教師：這首詩歌和我們以前念過的詩歌一樣嗎？哪些地方一樣？又有哪些地方不一樣呢？（幼兒回答）
（2）教師簡單介紹古詩特點。
教師：每句話的字一樣多，有時是五個字的五言律詩，有時是七個字的七言絕句。
5、幼兒完整念古詩。
教師：我們一起來大聲的學念這首古詩吧。
（教師帶領幼兒念1-2遍，再幼兒單獨念）
三、活動結束。
教師：我們學會了念古詩，小朋友們回到家里念給爸爸媽媽聽好嗎？
《江雪》教案 篇16
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學習生字(孤)，了解詩句的主要意思。
3、為學生補充詩人創作詩的背景，體會詩人的感情。
4、體會詩人柳宗元借《江雪》這首詩，寄托自己萬分孤獨，不與當權者同流合污的頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的情懷。
教學過程：
一、課前背詩：劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》
二、揭題。
1、師：古詩是我國古代文化中的瑰寶。一首好詩，往往蘊含著一幅圖畫，一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這節課，我們要來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一首膾炙人口的小詩——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)
2、師：一首詩就是一幅畫，詩中充滿著詩情畫意啊!請同學們閉上眼睛，再讀詩題。你能從詩題中感受到怎樣的畫面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫面)
(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)
3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯翩啊!我們再來美美地讀讀題目。(生齊讀題目)
三、初讀感知，了解詩意。
1、師：題目，我們可以讀出一幅畫，那么從這首詩我們又可以讀出一幅怎樣的畫來呢？先請同學們大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音，讀出節奏。
出示詩句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評價：讀準字音,讀出節奏)千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪。
3、理解有關帶點字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。
1)“徑”什么意思？(小路)“萬徑”什么意思？是一萬條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)
跟“萬徑”相對應的一個詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的山)這里的“千山”“萬徑”都是夸張的說法，是虛指。
2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關。
3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽、擋雨的帽子。)
4、有關字詞的意思理解了，下面請同學們說說這四句詩的意思。(所有的山上都沒有飛鳥的蹤影。所有的.小路上都沒有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁。獨自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)
四、感受意境，想象畫面。
1、1)師：“千山”本應是飛鳥翔舞棲息之地，“萬徑”本應是行人熙熙攘攘之處。可為何千山不見飛鳥，萬徑不見人影呢？(因為雪太大了，處處覆蓋著晶瑩潔白的冰雪。)千里冰封，萬里雪飄，一片白茫茫。這樣的環境讓你覺得怎樣？(寒冷、凄涼、幽僻、寂寞、荒涼、廣闊、清冷、寂寥、寂靜)板書：環境：寒冷凄涼
2)讓我們來一起讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場景——(千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。)
2、
1)在這荒寒寂寞的世界里，有孤舟一葉，漁翁一人。這是茫茫江雪中的一個生命的亮點，是孤寂中的一線生機。同學們，你們覺得這個老漁翁怎么樣？(他很寂寞，很孤獨，不畏嚴寒。)板書：心情：孤獨寂寞；精神：頑強不屈
2)讓我們再來一起讀讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨、不畏嚴寒、頑強不屈——孤舟/蓑笠翁，獨釣/pic/江/雪。
3)你能用自己的語言描述這首詩所展現的畫面嗎？(遠處，千山萬壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥兒的一點影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨地漂著一葉扁舟，上面坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚兒此時畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來的寒江飛雪……)
4)師范讀古詩(音樂伴奏)，然后描述：
這是一幅壯美的寒江獨釣圖。遠處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個大地。大道小路，茫茫曠野，不見飛鳥的影子，沒有行人的蹤跡。千里冰封，萬里雪飄，好一個粉妝玉砌的冰雪世界。
雪還在紛紛揚揚地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫面上，出現了一條孤零零的小船，船上坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執釣竿，獨自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。
現在讓我們一起走進這個寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴寒、頑強不屈。(齊讀全詩。)
五、反復誦讀，體悟心境。
1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚。老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。
同學們，寒江獨釣的老漁翁形象其實就是詩人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學家。他21歲考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來反對，導致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿懷一腔熱血，想干一番事業，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當時的柳宗元會是什么樣的心情啊？(氣憤、孤獨)請同學們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨和悲憤，讀到詩里去。(生齊讀全詩)(哀緩)
2、不到半年，隨他一同千里迢迢來到這里的67歲的老母親病故了，這對柳宗元來說，又是一個打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨)。帶著這種心情，我們再次齊讀這首詩。(低緩地讀)
3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩。(低、哀、緩)
4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿腔的抱負難以施展。他的心里充滿著——(悲憤、孤獨、凄涼)。再次齊讀這首詩。
5、柳宗元的內心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬”“孤”“獨”的，(教師指四句詩的首字，引導學生讀)但他面對惡劣的環境又是凜然不懼、頑強不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩行里面吧!(生再次齊讀全詩)
6、放歌曲《江雪》，靜聽，哼唱，感受詩意美。
7、總結：《江雪》這首詩，字字看來皆是景，聲聲細味總是情，令人回味無窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強不屈的詩人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩。(再次齊誦全詩。)
六、作業。
詩中有畫，將《江雪》所展現的畫面用語言描述下來。邊想象邊描寫。
板書：
江雪
環境：寒冷凄涼
心情：孤獨寂寞
精神：頑強不屈
《江雪》教案 篇17
教材分析：
《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
教學目標：
1.學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩;
2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情;
3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。
教學重點：
引導學生正確理解詩中字詞的意思;
教學難點：
體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教學過程：
一、揭題
1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景?
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。
看到這幅圖讓你想到了哪首古詩?(依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，并進行吟誦。
2.觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節的?(春、夏、秋三個季節)
三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面?
今天，我們就來學習柳宗元寫下的一首詩(板書課題：江雪)
指導讀課題。
二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。
1.出示古詩布置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。
2.放聲讀，指名讀，讀準字音。
3.再指名讀，評價節奏。
4.齊讀讀準字音，讀出節奏。
三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。
1.出示古詩。
畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面?(板書：畫)
a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物?默讀課文自由練說，
b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解夸張是古詩常用的一種方法。
c.細細讀一讀古詩，從字里行間找一找，畫面中一定還有什么?(雪大)追問，從哪里發現的?
(“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。)
(從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。)
你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。
板書：漫天飛雪
原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。
誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2.(出示：寒江釣雪圖)生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。
3.絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩中之情
1.過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會有怎樣的感受?
同學們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎?(孤獨寂寞)你是從哪體會到的?
a.“凄涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。
如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠凄涼啊!你能讀出這種感受嗎?指名讀。
這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼!齊讀。
b.“孤獨”你從哪里感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎?把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發現?(點紅“千萬孤獨)魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨于一身啊!請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨)
2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調，那么這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。
五、意境探尋，讀出詩中之志
1.同學們，學到這大家對漁翁有什么想法?有什么問題要提嗎?(鼓勵學生提問，古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)
指名質疑：那么冷的天，那個魚翁為什么還在江上釣魚。難道他不怕冷嗎?
2.請大家設想一下原因，也可以和同桌討論一下。
師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。
3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎?讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現，而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。
現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法?
5.這首詩是他所處的寒冷凄涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他志向的.表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。(板書：志)
6.情境朗讀。
課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。
你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀;
你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞，女生讀，
你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。
你看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。
你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎?
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。(板書：頑強不屈)
四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》
1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情?希望你運用上一首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
清 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
2.學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
3.現在，我相信每一位學生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題秋江獨釣圖》?指名兩個學生說。
4.老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎?
小結：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
5.那么這一首與江雪有什么相同點?又有什么不同?我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條?討論以后，請小組派代表發言。
學生代表(相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎?(一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。)
小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
6.學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，
7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了那么多的資料。
這些詩人除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情?請同學們到他們的詩中去尋找答案。
板書：
畫 漫天飛雪
江雪 情 千萬孤獨
志 頑強不屈
《江雪》教案 篇18
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入 新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思? 滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的'環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因；A.為了押韻，B.突出環境惡劣，C.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：
(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。
(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B.朗讀，弄準字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優化課堂教學研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則。
教案中可見每個教學步驟 都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。
本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟 扎實而有序。
《江雪》教案 篇19
【學習目標】
1、通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術特色”等方面賞析詩歌。
2、體會作者運用敘述與議論相結合的表達方式進行詩歌賞析。
3、學習柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養超越功利的審美情趣。
【重點難點】
1、重點：在對具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。
2、難點：蕩滌世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
【詞語積累】
自食其力同流合污一塵不染萬籟無聲虛無縹緲平淡無奇精雕細刻空靈剔透
超然物外清高孤傲不動聲色畫龍點睛精雕細琢可望不可即
【朗讀課文】
略
【課文分析】
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。
重點是學習第四段細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。
本文篇幅較長，要抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路。同時，在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上。針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。
【思維訓練】
1、快速默讀課文，理清思路。明確本文運用了什么表達方式?
敘述與議論相結合。聯想、想象部分為敘述。評析部分為議論。
2、運用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關鍵段落。
第1段是總起，最后1段是總結;其它每個段落的開始句都是中心句。
3、從中心句和關鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點是什么?
從中心句和關鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術特色”等方面來賞析的。其重點是藝術特色。
4、什么是“押仄韻”?
“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個字是仄聲。
5、第5段與第4段是什么關系?它有什么作用?
第5段既是全文的結尾，也是對第4段內容的簡明扼要的.概括。它的作用是使作者關于藝術特色的見解更加清晰地呈現在讀者面前，讓人一目了然。
6、歸納本文的語言特點。
①敘述與議論相結合。
②運用一些副詞和關聯詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。
7、本文介紹的背景資料包括哪些?它對詩文賞析有何作用?
背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。它們可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
8、你是怎么理解“獨釣寒江雪”的?
“獨釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點睛之筆。題目讓人產生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個漁翁坐在白茫茫的雪世界，當然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?此時此刻，這個漁翁已經成了詩人心目中的一個意象，一個符號。這個符號，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨釣，正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格。可見，“獨釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。
9、模仿本文的寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。
【課外作業】
1、整理課堂筆記，完成“學習建議”。
2、自學《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術辯證法》，復習《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學習建議”。
《江雪》教案 篇20
教材說明：
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。
《江雪》，即江上雪景。
“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為；有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。
教學目標：
1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質。
2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點：古詩意境的體會
設計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂,喜愛古詩，熱愛中國文學。
設計特色：以情動人，以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。
教學準備：掛圖
教學過程：
一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度
1、談話：孩子們，今天冷嗎？讓我們真正的感受一下寒冷吧！
2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么？交流所搜集到的關于冬天的成語。
3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。
[設計意圖：通過搜集“冬天”的.成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]
二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓
1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。
2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。
3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎？（播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。）
4、匯報感受：匯報你讀到了什么？（師注重引導學生感受吟唱的情感基調）帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。（了解學情，不求太完整）
5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們？（出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬）
6、你是如何知道的？（點明“注釋”是理解古詩的學習方法）
7、難道詩人真的去數過有一千座山，一萬條小路嗎？
（1）不是確數，形容多，牽引至舊知識嗎？
（2）補充：千（）萬（）
（3）知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎？（如：許許多多、不可勝數……）
（4）朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎？多嗎？這兩行該如何讀？（師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調。）
8、體會冷的程度
（1）品讀一、二行，（要求讀得冷得直發抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行詩）
（2）引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了？激發興趣，引導學生深讀三、四行詩。
9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人？
10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫？[設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀；教師豐富而有語言描述；學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價；讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞（如：千、萬），借助掛圖與教師適時點撥，激發學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]
三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。
1、語言描述，創設情景：師用低沉的語調娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢？看著老翁的背影，你感覺到了什么？（孤單、孤獨……）
2、到底他的孤獨有多深呢？出示：千萬孤獨，并介紹這是一首藏頭詩。
3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。
4、質問學生：這是誰的孤獨？
5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離……”。
6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。
（顛沛流離、十年……）
[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創設足夠濃厚詩韻情景，初步再現千年前的唐朝生活形象；其次，教師充分搜集展現作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]
四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持
1、質問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎？他畏懼了嗎？
2、質疑：現在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎？（一種堅持、堅強、等待……）
3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞的長安……（引導學生體驗詩人的心靈。）
3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀；你就是執著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……
4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀；勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”
6、師生共讀《江雪》結束教學”
[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發閱讀期待，延續古典詩詞的生命力。]
板書設計：
（）千（）萬
x十年=
孤獨
《江雪》教案 篇21
學習目標：
1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。
教學過程：
(一)創沒情境，激情導入
師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)
(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)
師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)
師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!
【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調這些學法，則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。
(二)愉悅情境，積極探究
(1)初讀古詩
師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。
(生自由朗讀)
師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。
(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)
(2)掃除生詞障礙
師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?
(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)
師：那么不理解的.生詞我們可以有哪些方法解決呢?
生：查詞典、查資料、問同學、問老師……
師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。
(3)理解詩句內容(評選講解員)
師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢?
生：我們可以采用詞語連句的方法。
師：同學們的辦法真棒!現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。
生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”
【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。
(4)感悟漁翁
師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)
生：有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……
【點評】關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。
(5)感悟朗讀(評選配音員)
師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。
生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……
【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自于內心地朗讀。
(三)拓展情境，開拓練習
(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)
師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。
(生積極與同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知識
師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。
《江雪》教案 篇22
教學內容及學情分析：
圣誕節、元旦節來臨了，寶寶們都知道這兩個節日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
活動目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發幼兒學習古詩的興趣。
重難點分析：學會朗誦古詩。在教師的`引導下理解古詩意境。
活動準備：
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
活動過程：
一、開始環節
1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片（四首古詩意境圖畫）
二、基本環節
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
A.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
B.談談冬季與夏季有什么不同？
C.早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？
4.根據圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）
A.這幅畫描述的是什么季節？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）
B.路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）
C.江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
D.老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結束環節
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環節
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
《江雪》教案 篇23
一、說教材：
《江雪》是九年義務教育小學語文第三冊第二單元的最后一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、教學目標：
我認為本課的教學目標有：
1、通過學習詩文，體會詩的`意境和詩人的思想感情。
2、多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
三、說教學重難點：
本課的重點是通過學習《江雪》，指導學習多元地解讀漁翁形象，本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。
四、說教法：
古詩教學，首先要打破傳統的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，還穿插許多小游戲。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”為“生生互學” 、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
五、說學法：
在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學，如把你的感悟寫到“臉”上。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
六、說教學過程：
本課時教學，我設計了以下幾個教學環節：
（一）創設情境，激情導入
我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調這些學法，則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。因此我首先創設了香港拍賣會這個情景，淡化學習的場景。
（二）愉悅情境，積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。即由學生來唱主角。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽，我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢？為了我們的漁翁不再孤獨，我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環節。這正體現了新課標的內容，發揮學生的想象力和創造力。在朗讀方面，我設計了這一環節，把自己感悟到的感情“寫”在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自內心地朗讀。
（三）拓展知識
全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時我設計了這一個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨。
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