【實用】橋教案7篇
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的橋教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋教案 篇1
仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓練環節中，不只靈活地引導學生把自身置身于課文情景之中，讓自身與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、考慮。活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“昧”，而且將對文章思想內容的理解、對文中優美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。
以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進行詞語訓練的。
師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？
生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比方今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學）你的錯出在哪兒自身糾正吧！
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行。
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒有躺下呀？
（笑聲）
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：有點道理了。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？
生：行。
師：誰說行？你說為什么行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來就是形容水的'！你看“浩”字有沒有三點水？
生：有。
師：“蕩”字有沒有三點水？
生：有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。
支老師連續運用反詰、歸謬的方法，將學生的思維導向活躍——不可謂不“活”；使學生不只體會出詞語理解中的細微差異，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實基礎——不可謂不“實”。
在課堂上讓學生活躍并不難，可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序，更難得的是活與實的統一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學生的情緒調動到空前活躍的程度卻并不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內容與范圍之內的活躍，不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。總會有“話又說回來了”的時候，總會在盡情地發散之后，又巧妙地收回到教學內容與目的上來，學生的思維與情感都在教師的啟發誘導之中盡情地、極大程度地得到發揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練，扎扎實實地落在每一個學生身上。
橋教案 篇2
學習目標
1.認識7個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.掌握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.
4.欣賞課文中優美的語言積累.
課前準備
1.同學預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.
2.同學搜集表達思鄉之情的古詩句.
3.老師準備古詩文《天凈沙》.
教學過程
讀詩，了解課題出處
談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法？(或想說點什么？)
出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀.
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”
請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解.
導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢？讓我們一起翻開書讀一讀.
初讀，掌握課文主旨
自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容？表達出作者怎樣的情感？
同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的情感.
全班交流：
a．指名分自然段朗讀課文，師生一起正音.
b．概括課文主要內容，說說課文表達的情感.
交流.探究表達方式
默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注.
小組交流，合作探究.
展示交流探究學習的效果.以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會.
根據同學發言，老師相機點撥，引導同學體會作者表達思鄉之情的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)
b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的.享受，令人神往.)
c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充分、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)
d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)
賞讀，積累優美句段
配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文.
選擇自身喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦.
摘抄課文中生動優美的語句.
拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說.
橋教案 篇3
學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
課前交流：
今天上午我們已經見過面了，我來XX小學，還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？
2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的.第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。
2．默讀畫語句，小組交流。
3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
A交流第四自然段語句“在這場災難中......不清楚。期待著他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3．評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到臺灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”
7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！
聯系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質的語句。
1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）
2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）
“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學們認為“余震”是件小事？
（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）
師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？
出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。
生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話--“經過一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。
4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了......
屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......
經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，
（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）
（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）
2．其實，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。
①１xxx年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1xxx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
③200x年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：
5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
橋教案 篇4
教學目標：
1、掌握重點詞語，準確流利地朗讀課文。
2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點。
3、體味本文準確的語言，學習幾種說明方法。
4、讓學生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大 造；了解解放后我國橋梁事業所取得的巨大成就，增強民族自豪感。
教學重點：
理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點，學習幾種說明方法，體味準確、生動的語言。
課時.計劃：
2課時。
課前準備：
1、讀課文，掃除字詞障礙。
2、課前布置學生查閱有關橋梁的資料。
第一課時
課時目標：整體感知課文內容，理清說明的順序，理解選材的典型性，研討 文 中介紹趙州橋的部分。
教學內容
一、課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點，現在，請同學們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點？
二、自學輔導
1、出示投影檢查預習。
2、學法指導：這是一篇說明文，閱讀說明文應從哪些方面入手？
3、教師范讀課文，并投影下列問題。
①中國石拱橋的總的特點是什么？
②用一句話概括每段段意，理清本文的說明順序。
③中國石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？
提問、啟發、歸納以上問題，并板書。
學生帶著問題速讀課文，讀后，小組合作探究問題。教師巡回指導，并參與小組討論。學生回答后小結。
①形式優美，結構堅固，歷史悠久。
②由一般到個別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發展。
③這兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點，而且又各有各的'特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。 前者是獨拱，后者是聯拱，既有共性，又有個性。選擇兩者可以互相對照，互相補充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點。
三、重點研讀過渡：
作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說明的呢？
①作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？
②趙州橋有哪些特點？
③假如你是導游，請你根據課文內容和插圖，設計一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關情況。
學生齊讀課文課文第4、5段，思考問題，并在小組內討論完成。
歸納：
①先總說、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時間；再介紹橋的長和寬；然后逐一分析橋身的結構特點及其科學原理。
②弓形獨拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結構勻稱。
③小組交流，全班交流。
四、課時小結
通過學習和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點，理清了本文的說明順序，領略了趙州橋這座獨拱石橋的獨特魅力。那么作為聯拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？
五、布置作業
查閱有關趙州橋和盧溝橋的相關資料。
橋教案 篇5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的.意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、.總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
橋教案 篇6
一、活動目標：
1.復習序數，理解10以內的數量的排列順序，知道它們是順數還是倒數，發展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
2 .在操作中提升動手能力，激發興趣并學會大膽表述操作結果。
3.對生活中運用順數、倒數的事例感興趣,在游戲活動和生活中，學會運用順數、倒數。
二、活動準備：
物質準備：小羊過橋圖片一張，小羊卡片一張，操作材料（數字卡片）、積木、彩色串珠、撲克等
經驗準備：幼兒已經掌握了10以內的點數，對數學學習有濃厚的興趣。
環境準備：為幼兒創設寬松、和諧的心理環境；在區角中增加適合幼兒進行順著數和倒著數的操作材料。
三、活動過程：
（一）開始部分：創設情境
教師：一天，小羊想到大象家作客，一條大河擋在中間，要翻過一座五彩的高橋，工人叔叔是怎樣設計這座橋的？
（幼兒自由議論，教師總結）
教師：這座橋上橋的第一個臺階是用1塊磚砌成，第二個臺階用2塊磚砌成，……第十個臺階用10塊磚砌成。每級臺階最上面一塊磚上寫的1-10分別表示什么呀？
（幼兒自由討論）
教師：1可以表示有1塊磚，也可以表示第一級臺階。2，3，……
（二）基本部分：數臺階
1.幼兒和老師一起數臺階，發現上橋和下橋的不同。
教師：小羊開始過橋了（教師將圖片小羊放在第一級臺階上）我們一起幫它數一下，上橋時走了幾級臺階？
幼兒：1-2-3-4-5-6-7-8-9-10，下橋：10-9-8-7-6-5-4-3-2-1
教師：小羊覺得過橋真有意思，想再過一次，小朋友可以一起幫它加油。（請幼兒自己上臺操作圖片小羊）
走了兩次啊，小羊覺得很奇怪，小朋友們發現有什么地方奇怪？
（幼兒自由討論）
2.教師總結順數和倒數，分組多次練習順數、倒數。
（1）教師總結：我們數數時可以順著數，也可以倒著數，倒著數就是從較大的數一個按一個往較小的數連續數下去。
（2）上橋時教師順數，下橋時幼兒倒數，再輪換。
（3）幼兒分組，如第一組12345，第二組678910，第三組109876，第四組54321.在交替數。
3.小羊回家了，又路過了橋，再次鞏固復習。
將圖片小羊放在第五級臺階上，小羊回家時已經走在第五級臺階上了，小朋友幫她繼續上橋、下橋好嗎？
（教師再將圖片小羊放在另一級臺階，幼兒接著數。也可請幼兒上黑板操作）
總結：小羊覺得過橋真有意思，這里面還藏著順著數和倒著數的秘密呢。
在我們的生活中，也有很多順著數和倒著數的例子：新年倒計時，交通紅綠燈。順數和倒數在我們的生活中經常用到，它能幫助我們更好地做好一些事情。
（三）結束部分：游戲鞏固
看誰搭得長，在游戲中體驗倒數的緊張刺激
1．倒計時10秒鐘搭積木，分別選拔出每組第一名。
2．每組第一名進行總決賽，決出冠軍、亞軍。
3. 幼兒倒計時整理積木。
四、活動延伸
（一）可選用正方體積木作磚，凹形積木或尺作橋板，讓幼兒自己動手砌小橋。亦可幾人一起合作用許多小方塊砌高橋，從中培養協作精神，個別或合作砌橋完成后玩上下橋數臺階游戲。
（二）在區角中添加彩色串珠、數字卡片以及撲克供幼兒自主操作練習。
“彩色串珠”：請幼兒將彩色串珠從多到少的順序排列，然后點數每串串珠的數量，并擺上相應的數字卡片，再按從多到少的順序數下來。感知倒著數是越來越少。
“撲克接龍”：將撲克牌按順序（可以順數、可以倒數）排列接龍。
“數字卡片”： 小數字排隊，讓幼兒觀察它是按照什么規律排隊的，發現這個規律的小朋友，可以把空格處的小數字填上。
（三）可以在日常生活中，如上下樓梯、上下山坡時學習順著數、倒著數、接著往下數等。
五、活動分析
（一）設計意圖分析
1.活動內容分析
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育活動內容的選擇既貼近幼兒生活，來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。《小羊過橋》的內容來源于幼兒生活，過橋是每個幼兒都有的生活經驗。根據幼兒喜歡在玩中學，在學中玩的特點，選擇、設計、組織活動，滿足幼兒生活、成長需要，做到學習聯系生活、利用生活。
合理的故事情節和螺旋上升式的教學目標要求，滿足了幼兒情緒上逐漸高漲的表現要求，讓幼兒在趣味性和游戲性的環境中，既享受了數學活動的樂趣，提高了表現能力，又掌握了順數和倒數的相關知識，知道其在生活中的應用。
2．幼兒分析
中班幼兒活潑好動、喜歡去了解新鮮事物，具有了初步的社會責任感，當自己幫助了同伴則感到愉快。中班幼兒已經掌握了10以內的點數并對數學的學習感興趣。筆者創設了幫助小羊一起過橋的情境，在幫助小羊過橋的過程中，學習10以內的順著數和倒著數。
3．設計理念
《綱要》中強調幼兒的主動學習，改革教學方式，切忌使用單一的說教形式，而應著力組織適合幼兒的活動，形式多樣化，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生質的影響，讓他們獲得一定的知識技能。活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。
在這一思想指導下，筆者對數學活動設計中的各要素進行分析，創設小羊過橋的情境，通過上橋順數，下橋倒數的編排，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中掌握順數和倒數的知識。活動中教師以引導者的身份出現，啟發幼兒思考如何順數與倒數的區別以及在實際生活中的應用。
（二）活動目標分析
根據中班幼兒的年齡特點及實際情況以及布盧姆的《教育目標分類學》，以《幼兒園教育指導綱要》為指導，為達到數學教育最終的目標，我確定了認知、情感、技能三方面的目標，其中既有獨立的成分，又有相互融合的一面。活動目標為：1.復習序數，理解10以內的數量的排列順序，知道它們是順數還是倒數，發展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。2.在操作中提升動手能力，激發興趣并學會大膽表述操作結果。3.對生活中運用順數、倒數的事例感興趣,在游戲活動和生活中，學會運用順數、倒數。
目標1是認知類目標。通過觀察彩虹橋特點復習序數，導入活動。而后重在鼓勵幼兒在情境中學習、理解、掌握順著數和倒著數。
目標2是技能類目標。通過各種操作練習形式進行順著數和倒著數的學習，激發幼兒的學習欲望并學會大膽主動的參與表述。
目標3是情感類目標。通過情境的創設，讓幼兒在趣味性和游戲性的.環境中，享受數學活動的樂趣，提高表現能力。對生活中的數學現象感興趣。
本次活動的重點在于倒著數的學習，筆者安排了多種形式的順數與倒數的練習。在多種形式的練習中達成重點。
本次活動的難點是倒著數，要求思維有一定的可逆性。在倒著數的時候，要幫助幼兒正確的理解倒著數的意義和概念。
（三）活動準備分析
根據選材特點和設計內容，應教學的需要，本次活動準備分為經驗準備、物質準備和環境準備。
首先是經驗準備。《綱要》指出：教學設計要在幼兒原有經驗基礎上進行，既要了解兒童已有的經驗，又要提供新的經驗。幼兒已經掌握了10以內的點數，并且對數學學習有一定的興趣。在此基礎上，教導幼兒學習順數和倒數可以進一步建立鞏固他們的數概念，并發展他們的邏輯思維能力（如逆向思維能力）。
其次是物質準備。有操作材料（數字卡片）、多媒體資料、積木、彩色串珠、撲克等，材料豐富而且功能性強。
最后是環境準備。為幼兒創設寬松、和諧的心理環境；在區角中增加適合幼兒進行順著數和倒著數的操作材料。活動前幼兒的位置擺成半圓形，這樣能讓幼兒都在教師的視野內，老師更好的關注幼兒的同時，幼兒也能更方便更直觀的接觸教師，更有利于活動中師生互動。創設寬松自由的氛圍，有利于幼兒自由選擇、探索、發現。
橋教案 篇7
學習目標
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
課堂學習過程與方法設計
學習過程
方法設計
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）
教師配樂范讀課文。
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
問題．a．在作者的眼中橋美在何處？
b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
c．聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫？
四人小組討論明確：
a．并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。
c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
二、研讀與賞析
（過渡）通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
重點研讀第④小節。
四人小組討論：
a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡？
b．請有繪畫天賦的同學點評。
c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？
明確：
a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的.石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b．點評語言、欣賞的角度。
c．從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。
美句賞析。
a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？
課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧！
（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）
（多媒體或投影顯示問題組）
（出示學生繪制的四幅圖畫）
（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
教后反思
課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。
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