初中化學教學論文【精品15篇】
在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編整理的初中化學教學論文，希望對大家有所幫助。
初中化學教學論文1
一、培養學生的問題意識
孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養學生思考問題的習慣，學生也沒有養成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創新思維的發展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力。基于此，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養學生提出問題出發。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關酒精燈的使用”的相關環節中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領域的好奇心。
二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯系
實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的'。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創新精神以及自主學習能力的目標的實現。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復習二氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。
三、注重合作，調動學生的自主學習與探究思維
合探究式教學也利于加強師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學是把學生的獨立學習、教師的及時引導以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學，學生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學也會更高效地進行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關知識時，教師可以先引導學生仔細去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學生在教師的有效指導下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設計出了一套比較科學合理的二氧化碳制備裝置。但是，學生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現了不同的意見，其中的雜質是氯化氫氣體，有些學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質選擇了水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導，教師要分析其中的原因，引導學生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發生什么樣的反應？等，讓學生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應，推翻之前自己堅持的觀點。當學生對自己持有觀點進行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發現自己方案中存在著的不足，在探究中學生也會有新的想法與觀點產生。學生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統的教學模式中不可能出現的現象，正是因為在探究式教學理念的引導下，學生的自主學習能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳氣體的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學既能夠讓學生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養學生嚴謹的科學求實精神。總而言之，在初中化學課堂教學中，開展探究式教學，貴在教師及時的引導，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學生探究的主體地位，指導學生靈活地使用一些探究式的教學策略，讓學生都能夠積極主動地投入到探究的活動當中，讓他們真正成為學習知識的主人。
初中化學教學論文2
一、想象力在化學學科中的表現
1.微觀化學世界的想象能力
化學學科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。學習化學知識時,學生不但要從宏觀變化方面進行學習,還要結合物質的微觀變化來進行理解和掌握,將宏觀變化和微觀變化結合起來才能發現事物變化的本質規律。通常來說,微觀范圍內的化學是摸不到、看不見的。比如分子式等,這需要學生具備足夠的想象力,依據文字及圖畫所傳達的信息,在聯想的作用下,才能在大腦中實現概念的具化。想象力在微觀化學中的作用表現主要有以下三個方面。第一,對于構成物質的微觀粒子,學生需要借助想象力來展現其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二,物質的物理變化是化學學科的重要教學內容之一,主要包括三態變化、溶解、電離等,這種變化是肉眼無法觀察到的,因此學習物質的物理變化需要學生具有豐富的想象力。第三,與物理變化相同,對物質化學變化的教學同樣需要學生具備想象力才能進行。
2.化學學科中的創造想象
化學教學具有一定的階段性,初中階段的化學教學是學生主動認識化學學科、提出化學問題、解決化學問題的重要階段。初中化學的相關實踐活動主要集中在基礎知識層面上,因此當學生面對一個新的化學問題時,必須要結合所學的基礎知識,自主地提出猜想與假設,分析問題可能得出的答案;之后在有限的條件下,再充分發揮想象與聯想,依靠自己的能力進行驗證,并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。這樣整個求證過程都對學生的`想象力和創造力進行了鍛煉。
二、培養中學生化學學科想象力的教學建議
1.提高學生想象力的教學方法
在初中化學教學中利用化學知識培養學生的微觀想象能力,有助于使學生更好地理解化學現象的本質。提高學生的想象力是初中化學教學的重要目標之一。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種:原型啟發法,即根據自然界中事物特點、規律、變化等,通過聯想創造出具有相似性質的事物的新形象;擬人法,即充分發揮學生的聯想,將抽象的、微觀的事物想象成人,通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物;假設法,對現有的事物進行未來假設,然后驗證。此外還有夸張法、聯想法等。
2.注重“三重表征”教學,培養學生的化學思維方式
化學教學中的“三重表征”是指化學事物宏觀、微觀及符號的表達。學生在進行化學學習時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解,并能夠在三者之間建立起有機的聯系。在發現事物進行宏觀變化時,學生要能夠進行微觀想象,并進而運用數學符號表達出來。在理論教學過程中,教師一定要重視引導學生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學,教師可在課堂教學中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向學生展現相關知識,將物質的微觀變化通過各種工具及手段實質性地表現出來,引導學生“透過現象看本質”。在實踐中,教師還要引導學生多觀察自然現象,多注意身邊的事物,使學生獲得足夠的表象積累。
3.以教學環境為依托,通過討論合作激發學生的想象力
無論何時,一個人的想象都是有限的。因此,教師要創建一個良好的教學氛圍,給學生提供一個積極的合作平臺,讓學生在共同討論、交流的過程中激發出更多的靈感,做到互相借鑒,共同進步。在課堂講授知識的同時,教師還應注重實踐的運用,將身邊的事物變化引入課堂,引導學生從真實的環境中發現問題,然后組織學生進行有針對性的討論、交流。教師在教學過程中一定要有意識地創造良好的教學氛圍,鼓勵和支持學生之間進行有效的合作、思考和交流。
4.發揮網絡多媒體的作用,激發學生想象
微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的,必須借助足夠的想象力,使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀,才能更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是由于個體間差異性的存在,不同學生的想象力會有所不同,因此,教師可以將這些內容運用多媒體工具,以具體的形象呈現到學生面前,輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點,能以直觀的形式沖擊學生的感官,將微觀過程宏觀化,將抽象過程形象化,從而促進學生化學微觀想象力的形成。
初中化學教學論文3
【摘要】新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程，以學案為紐帶的，培養學生學習能力和探究、創新精神，重視學生學習的過程。
【關鍵詞】化學；學案；實踐；研究
一、問題的提出
新課程標準指出：新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程；應是師生共同參與的科學探究過程；是一種學生感悟真理的艱難發現過程；是促進學生學習方式的轉變過程；是學會科學探究方法的過程；也是培養學生的創新能力和實踐方法的過程。“學案互動導學”的思想恰恰合乎現代教育規律即重視學生學習的過程。近幾年來的教學實踐表明“學案互動導學”這種形式對發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力有著獨特的作用。
二、學案的內涵
學案是課堂師生互動的知識紐帶。學案是指教師在進行教學設計時為幫助學生掌握知識，開發學生智力，引導學生學會學習，發展學生能力而設計的學習活動的案例。其著眼點和側重點在于如何充分調動每一個學生的學習主動性；如何引導學生積極獲取知識，培養能力，求得創新和發展。
三、何為學案互動導學
“學案互動導學”是以一體化的教學案為載體，從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。教師課前將學案發給學生，通過預習，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當的誘導和指導，然后經過“思維訓練”，達到一節課的學習目標。“學案互動導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。
四、學案的設計與實施
1、學案內容的組成要素
學案內容主要由學習目標、學習重點難點、知識結構、學法指導、導學思考題、目標檢測題、推薦作業等要素組成。學案的.編寫包含三條線：知識線、學法線、能力線。編寫時將知識點進行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題，以此找到引導學生積極認知的最佳思維網絡，并確定對學生進行指導的方向和策略，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，從而大力訓練學生學習新知識的能力。
2、導學學案設計的原則
（1）主體性原則。教學活動本質上是一種認識活動，學生是這種認識活動的主體。在進行學案設計時，教師一定要扮演好學生學習活動的幫助者、指導者和組織者的角色，發揮學生的主體作用，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，以學案為載體，全方位培養學生的思維能力，使學生在導學中由學會變為會學。（2）指導性原則。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。學案設計中，學法指導應貫穿始終，如學案中的學習目標設計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整的體系。（3）啟發性原則。課堂教學是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究新課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發展區內去自主探究、獲得知識。
3、學案實施的策略
（1）課前預習。教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解學習重點難點。基礎知識部分可在課前完成，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學習。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過創設問題情景、學生主動發問、師生交流與討論等方式進行。對于重點的知識可以在老師的指導下，以小組研究的模式進行，讓各層次的學生相互交流，促成教學目標的落實；對學生確實無法解決的問題，教師要發揮其主導作用，引導、點撥學生探索。對于學案中的思考題，可讓學生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維及學生觸類旁通的能力。練習是促進知識遷移，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行反饋練習，此間教師應做好個別輔導工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學的效果，老師應要求學生課后對學案進行整理、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的盲點。
五、幾點體會
1、突出了學生的主體地位
“學案互動導學”摒棄了教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學，自說，自練的機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。
2、著眼于培養學生學習能力
“學案互動導學”擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。幫助學生找到一種適合自身的學生方法，調整和克服了學習中的不良心理，以學案為載體，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。
3、實現了大面積教學質量提高
通過精心設計學案，把學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練有機地結合起來，減輕學生的學業負擔。學案能變教為誘、變學為思，改變了傳統教學過程中“教師灌，學生裝”的弊端，以導促學，學生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學氛圍中學習，學得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學案為紐帶，既有個別的輔導，又有小組或全班的合作學習，達到了大面積提高教學質量，培養學生探究、創新的能力的目的。
初中化學教學論文4
一、支架式教學理論相關概述
1．支架式教學理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式．這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論．本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．
2．支架式教學理論之特征
第一，教學范圍獨具特征．支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時才會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來．第二，交流方式獨具特征．支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建．
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義
1．通過支架式教學，提升教師專業素養
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升［2］．
2．通過支架式教學，提升學生綜合素養
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論．通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最后得出結論．這對于提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助．
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議
1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇．利用舉例子的.方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行．例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對O2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續出現通過O2認識到某一類物質的知識點，如，P、S、C等物質．教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗．接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察并描述，并得出O2和其他物質的符號表達式，如，4P+5O2叄叄叺閎2P2O5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟．在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子．
2．利用提建議的方式，構建支架
提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變為陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當．例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論．針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情．總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯．作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論．
初中化學教學論文5
摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。“水的凈化”教學以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。
關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化
1問題提出
九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。
2教學思路與流程
本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。
3教學片斷實錄
3．1片段一:新課導入
師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的'畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。
3．2片段二:除去水中的難溶性雜質
3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。
3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。
3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法
師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。
3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法
師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。
4對教學實踐的反思
著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。
4．1運用故事設計教學境脈
社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。
4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”
社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。
4．3微視頻是開展故事教學的有效方式
多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。
初中化學教學論文6
由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用。這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學。只有這樣，才能提高學生解決問題的能力。
一、優化初中化學實驗教學的原則
1、科學性原則。主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性。此外，包括實驗的科學方法等。科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提。
2、可行性原則。主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得。這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗。
3、鮮明性原則。心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的。因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握。為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察。
4、安全性原則。化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想。教師可以從以下方面確保實驗的安全性：所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高；在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確；要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生。
5、簡易性原則。如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力。在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則：盡量減少裝置的`數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置。但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利。
二、優化初中化學實驗教學的策略
1、調整教學結構。在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣。這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果。在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。
2、轉變學習方式。傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力。為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口。此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進。例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰。這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力。
3、帶著問題走進實驗室。“知己知彼，方能百戰百勝”。這句話同樣適用于化學實驗教學。在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性。
4、合理利用現代技術。隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺。由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識。
為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學：
（ 1）在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看；
（ 2）在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解。總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力。因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。
初中化學教學論文7
一、初中化學實驗準備
化學教師是實驗的主要引導者，在實驗的準備階段必須先了解實驗內容，根據實驗過程和實驗目的列出實驗所需要的儀器和藥品。在部分實驗過程中，為了達到完美的實驗效果，藥品用量大，危害較大，所以在實驗的準備階段不僅要考慮到實驗的成功與否，還要考慮到對室內環境造成的影響，倡導綠色實驗。在一般的化學實驗過程中，儀器應以小型的為主，把藥品的用量控制到最少量，在選擇設備的時候除了關注實驗的趣味性外，還要考慮余液的處理和實驗安全。例如，在《金屬與礦物》和《應用廣泛的酸、堿、鹽》中，實驗過程可能用到鐵、鋁、銅、鹽酸和硫酸等，在實驗準備階段要將這幾種金屬片裁成一厘米寬，十厘米長的金屬條以供使用，試管選用小型試管，將金屬片置于酸中觀察反應現象，實驗結束后拿出金屬條清洗干凈以供下一次實驗使用，這樣的實驗過程簡潔、高效，在藥品用量最少的情況下達到了實驗效果。初中教材中也有制取氧氣的實驗，在制取的過程中一般選擇的是高錳酸鉀，主要是考慮到實驗的安全性。使用高錳酸鉀也有一定的局限性，由于初中生剛剛接觸化學實驗，實踐能力還有待提高，所以在取用藥品時要當心不要灑落在桌上。教師在實驗準備階段就要將高錳酸鉀裝入試管中，棉花要放在試管口兩厘米的位置，這樣做能防止高錳酸鉀被氣流引到水中，實驗結束后要將小型試管和藥品一起回收，試管要用雙氧水清潔。在學習酸堿指示劑這一知識點時，也需要用實驗進行輔助教學，在實驗的準備階段，教師要準備一些花瓣、白菜和胡蘿卜。在實驗開始前將全班學生分成三組，每組選用一種物品進行實驗，各小組在結束后可相互交流。在課堂上研碎胡蘿卜需要花費一定的時間，所以在實驗準備階段就要研碎好，這樣既節約時間，又節省藥品。
二、初中化學實驗教學的開展
實驗內容在化學授課中占有很大的比例。它不僅能教授給學生一些常用的化學知識、培養學生的實驗能力和發展學生的形象思維，還可以幫助學生樹立科學的實驗態度、養成良好的`學習習慣，在考試過程中，實驗題也占有一定的比重，所以，教師要認真組織開展實驗教學課程。
(一)要提前演示現象
在實驗準備階段的基礎上，在課堂上教師要對實驗的過程進行演示，在演示前要說明實驗的目的，實驗的注意事項，然后再開始操作。比如，在講解氫氣時，由于氫氣不純時會發生爆炸，為了收集到較為純凈的氫氣，也為了實驗的安全性，要用排水法收集氫氣。在實驗過程中，通過教師的講解和學生的仔細觀察，使學生掌握氫氣的制作方法和檢驗方法。實驗課的開展不僅包括實驗操作，還包括實驗結束后的實驗報告。在完成每一次實驗后，教師都要進行實驗報告總結，在實驗小組長的監督和教師的精心指導下，最后選擇比較出色的給予表揚。
(二)實驗要具有代表性
教師要組織一些典型的、有代表性的實驗進行演示，從而讓學生了解此類化學物質間的反應。同類型的反應一般都具有相同的規律。為了讓學生更好地把握各種反應的概念，教師要安排一系列有關的化學實驗，讓學生從中總結出規律。例如，教師可以準備木炭、硫粉、鋁絲和磷粉，做不同的物質在氧氣中燃燒的實驗。這些物質主要可以分為兩大類:一種是金屬物質，一種是非金屬物質。通過這一類型物質的化學反應，可以引導學生概括化合反應的概念。同理，在分解反應和置換反應的概念總結上，也都是通過觀察這種經典化學實驗現象總結的。在學生歸納這種反應概念時，教師需要組織一系列富有內涵且直觀的實驗，讓學生通過觀察、分析、推理，挖掘感官的知識，提煉出化學概念。例如，在木炭燃燒生成二氧化碳這個實驗結束以后，學生會有以下錯誤的想法:但凡是在氧氣中燃燒的反應都是化合反應。所以教師要引導學生考慮生成一種物質和生成兩種物質的區別在哪?為什么有這種區別?這樣對比有利于學生形成正確的化學概念。
(三)實驗要具有說服力
現象明顯的化學實驗對于培養學生的化學理論非常重要。由于化學理論比較抽象，初中生的理解能力有限，所以教師要設計一些有說服力的實驗，使學生在感性知識的基礎上進一步理解抽象的概念。例如，在講解電離的概念時，可以通過液體導電的實驗來幫助學生理解，進而促進學生理解電離的概念。另外，在初中實驗的開展過程中，教師也要考慮到對學生的安全教育，一些化學物質具有毒性，教師一定要告誡學生按實驗步驟和實驗規則進行實驗。總之，在初中化學實驗的準備和開展過程中，師生要時刻總結經驗教訓，摸索實驗技巧和實驗方法。同時教師在傳授知識過程中要認真摸索，刻苦鉆研，爭取在化學實驗的教學中有新的突破。
初中化學教學論文8
情感教育是一個高效的教育方法，它可以在一定程度上調動學生的學習興趣，并最大限度開發學生的情感思維，從而以此來增強學生的記憶力．而初中是學生學習生涯中一個重要的時期，對高中學習也有重要的作用，初中化學又是初中生剛接觸的一門重要學科，所以，老師要重視情感教學方法，學會將其更好地應用在初中化學的教學當中，從而推動學生學習成績的全面提高．
一、情感教育在初中化學教學中的重要性
1．可以激發學生的學習興趣
老師都知道，初中化學的學習特點就是有很多復雜而分散的知識點，而且它還兼具文理兩科的性質．所以，這就要求學生既要記住相關知識又要對其有著深刻地理解，這在一定程度上加大了學生學習化學的難度．所以，將情感教育應用在初中化學教學中，可以充分調動學生的學習熱情和學習興趣，而且學生在放松的狀態下，記憶力通常會更好，注意力也會更加集中．要知道，初中生正處在一個充滿好奇心的年齡階段，如果老師在講解課本知識時，只是對其進行單一枯燥的解說，這就很難引起學生的注意力和思考力，從而影響學生的學習興趣．但是，如果將情感教育應用在初中化學當中，不但可以為學生創造一個輕松的學習環境，而且還可以讓學生保持一個積極的學習狀態．情感教育的最大意義就是，激發學生的學習興趣，讓學生帶著主動性進行學習．
2．增加學生的自信心
在初中化學的學習過程中，往往學生的學習時間較短，而且難點眾多，所以學生就很容易對其產生厭倦心理．因此，培養學生的自信心是尤為重要的一項內容，也是提高學生學習效率的主要因素．但是針對目前的情況看來，很多學生都缺乏自信心，對學習也提不起興趣．所以，在進行初中化學教學的過程中，如果老師可以充分利用情感教育來提升學生學習的自信心，這樣不僅可以在一定程度上培養學生的自信心，而且還可以加深學生和老師間的良好交流，提高學生的學習成績．
二、情感教育在初中化學教育中的相關措施
1．努力發揮化學實驗的重要作用
要知道，在初中化學中，化學實驗是化學教學中一個重要的組成部分，也是老師在進行化學教學時一個尤為重要的方式，所以老師應該將化學實驗的價值充分發揮出來，以此來激發學生的學習主動性和學習熱情．例如，在人教版的初中化學教學中，當老師在進行金屬化學反應實驗的時候，應該先讓學生仔細觀察鋅和稀硫酸發生的化學反應，實驗中通常是由青白色變為黑色粉末，并且剛開始時，其表面上所產生的氣泡較少，后來則逐漸增多．當學生第一次觀察到金屬反應的整個過程時，一定會對其產生濃烈的好奇心，每當這時，老師就可以趁此機會積極調動學生的注意力和主動性，努力引導學生進行相關問題的思考，這樣在老師的大力幫助下，就會使得學生的整體學習效率大幅度上升．更重要的是，老師要明白化學實驗的重要意義，在利用情感教學的同時，還要積極鼓勵學生動手做實驗，讓其在實驗的過程中深刻體會化學的重要意義．
2．要結合相關的化學故事
老師在進行化學教學的同時，要想將情感教學更好地應用在其中，可以適當運用一些與化學相關的故事，以此來激發學生的學習興趣．要知道，初中對于學生來說，是一個培養全面素質，以及奠定人生基礎的重要時期．所以，老師在進行化學教學的同時，應該為學生提供一些有趣的、有價值的化學故事，讓學生對整個化學世界有著更深刻的了解．例如，居里夫人發明鐳元素，她在經歷了多年的艱苦研究后，最終實現了這個了不起的發明，為全人類的化學研究事業做出了巨大的貢獻，并且她也為此付出了沉重的代價．因此，老師在講解相關元素時，完全可以將這個故事講給學生聽，讓他們從內心深處了解化學的真正魅力，以此來激發學生的學習主動性．
3．要聯系實際生活，注重課堂氣氛
眾所周知，所有的文化知識都起源于生活，最終又被應用到實際生活當中．所以，在初中化學教學的'過程中，老師就應該及時將課本的教學內容與日常生活緊密聯系起來，讓學生真正地感受到化學的價值，并為努力學習打下堅實的基礎．更重要的是，老師應該格外注重課堂的學習氣氛，為學生努力營造一個良好的學習環境，這樣不僅可以使學生的心情得到放松，而且更有利于學生的思維創新和主動思考，從而為更好更快地提高學生的化學成績奠定基礎．
三、結束語
總而言之，將情感教育應用在初中化學教學中，是推動教學進步的一個重要舉措．它不僅可以讓學生在一個輕松的環境中自主學習，而且可以增進老師和學生之間的溝通及交流，并在一定程度上提高學生的化學成績．尤其是在這個科技飛速發展的時代，國家更加要注重教育方法的改革和創新，利用最有效的教學模式為學生提供更多的便利，從而真正地實現教育的價值．
初中化學教學論文9
摘要：
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。
關鍵詞：
新課程；化學實驗；思考
對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。
一、教師觀念的轉變
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
二、完成教學模式的革新
（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的`猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
（二）開放化學實驗室，提供探究的平臺
探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。
（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外
實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。
三、培養學生合作學習的意識和能力
新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。
總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。
初中化學教學論文10
一、分層遞進式教學的原則與方法
分層遞進式教學是指根據學生的個體差異和認知規律，將教學內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發展規律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態度好、成績優秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；B層為學習態度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；C層為學習成績較差、學習態度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據，合理調整層次。
二、教學目標分層遞進
化學教師可根據初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養學生良好的化學學習素養，掌握科學的化學學習方法，激發濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業學習的道路。同時，還要培養學生觀察能力、實踐能力、創新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發展；對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
三、教學內容分層遞進
化學教師要根據分層教學目標準備教學內容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關的其他知識；對于B層學生，教師要以教材內容為主進行講解，并根據學生的學習情況適當補充相關知識點；對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內容時，教師要在A層學生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規定的內容。
四、課堂提問分層遞進
教師在課堂教學中，應當根據不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的`問題，由A層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創設情境、啟發思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發展到主動發現問題、解決問題。
五、作業分層遞進
教授在布置作業時要根據不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業要以中上難度的練習為主；對于B層學生，作業要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學生，作業要以強化基本知識練習為主。在布置作業時，教師應賦予作業一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰創新性、開放性的練習題。
六、教學評價分層遞進
為了充分發揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統以分數為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態度、實驗技能、家庭小實驗、社會調查報告等考查評價內容，對學生掌握化學知識的情況、情感態度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
七、結語
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發展。化學教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內容、課堂提問、作業布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
初中化學教學論文11
化學與環境保護存在著緊密聯系，作為一名化學教師，必須擔負起時代賦予的責任。在日常教學中，根據學生的心理特點和知識狀況，采取巧妙的方法，將環境意識和化學知識巧妙、適宜地結合起來，在教學的各個環節對學生進行環保教育，使環境保護教學寓于化學教學之中。那么，在初中化學教學中，如何開展環保教育呢？
一、挖掘教材內容融進環保素材
新課程初中化學教材中涉及環境保護的內容約占30%，教師要在講授化學知識的同時，有針對性地添加與環境保護有關內容，寓環境教育于化學知識教學之中。在講授“空氣的成分”一節時，首先讓學生了解，一個成年人每天吸入空氣大約為12m3~16m3，空氣的質量對人類的生存至關重要。接著列舉空氣污染的典型公害事件：1952年冬，倫敦天氣陰冷潮濕，家家燒煤取暖，空氣中SO2濃度增大，由于無風，煙霧下壓，多天不散，許多人出現了胸悶、喉痛，年老體弱者死亡4000多人。
為了讓學生對空氣污染有一個更真切的認識，筆者組織了一個小調查：你有多久沒有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何時何地？沒有看到星星的原因是什么？看到這些問題學生們都很興奮，紛紛表示很久沒有看到城市天空中的星星了，而鄉村的夜空是星星的樂園。緊接著就組織學生開展“空氣污染物來源”的查找活動，同學們積極準備，熱烈發言，最后總結出空氣污染物的來源主要有：工業上化學燃料的使用過程中產生的SO2、氮氧化物、粉塵等；汽車尾氣的排放；農墾燒荒，樹葉、麥秸、垃圾的焚燒；建筑工地上的揚塵；家庭裝修產生的.有害氣體。
二、延伸課本內容提高環保意識
化學教師應該抓住課堂上的各種機會，引導學生樹立環保意識，并將其與學生生活聯系起來。在講授“水和溶液”一章時，為了讓學生認識到水資源缺乏、分布不均勻及嚴重污染情況，提高他們的節水意識，在課堂上引用大量數據。地球上的水，總量估計有2×1018噸，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人們可以利用的淡水只有0.65%左右。我國水資源排世界第六位，而人均水資源不足世界人均水量的1/4，隨著人們用水量的日益增加和嚴重的水污染，占陸地面積60%的地區已面臨淡水不足的困境，缺水已經成為阻礙我國經濟和社會發展的制約因素。
同時，組織學生到自來水廠、污水處理廠等地進行實地調查，采集有關數據，并要求學生了解家庭和學校的用水情況，緊接著進行“我的節水小竅門”的交流活動。活動中學生們提出各種節水、護水的小辦法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以沖廁所和拖地。
三、規范實驗操作養成環保習慣
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學實驗中，對學生進行環境保護教育，是化學教學中不可缺少的環節。教學要有效地結合實驗，提高學生的環境保護意識。許多化學實驗，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質生成，不可避免的產生一些環境污染。所以在實驗時要特別加強對學生環境保護教育，引導學生養成良好的實驗習慣。 初中化學實驗大多數是通過觀察化學反應現象定性探究物質的性質，藥品的用量不影響反應結果，所以在教學中，不論是演示實驗還是學生的分組實驗，都提倡化學藥品用量的微型化。微型化實驗不僅節約藥品還減少污染。同時，加強知識的系統性學習，合理安排實驗順序，減少實驗過程中的等待時間，以減少污染物的產生。例如，在做二氧化碳的制取和性質實驗時，二氧化碳一經產生就是連續的，所以，提倡學生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質的準備，實驗一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實驗結束時，要求學生對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學生從自我做起，從點滴做起，養成良好的行為習慣。
四、聯系生活實際爭做環保主人
教學中可以充分利用第二課堂，將日常生活中的環境問題拿出來進行討論、交流。例如，我國正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教學中可以就這個話題進行討論：為什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方還在使用，當你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時進行勸解了嗎？再比如，現在世界各國都在關注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對這個話題，教師和學生都對自己的生活習慣進行了反思，例舉出自己和家人低碳的生活習慣，還有哪些是需要改進的。
通過這些時尚話題的討論，使學生們知道環保離人們生活并不遙遠，它不僅僅是政府的事，更是與人們息息相關，同時借助學生對家人進行宣傳教育，為全社會的環保教育做一點貢獻。要從點點滴滴入手，讓學生樹立環保意識的同時，還要將其付諸行動，從節約每一滴水、節約每一度電、節約每一張紙做起，最終成長為與環境和諧相處的一個自然人。
初中化學教學論文12
摘要：伴隨新課改的逐漸深入，老師也在不斷嘗試進行教學創新，以期為學生帶來更好的教學效果，加強對學生核心素養的培養。本文就將結合農村初中化學教學，分析目前農村初中化學教學的現狀及原因，探究如何對農村初中化學教學進行創新與改進。
關鍵詞：初中化學；化學教學；農村教育
一、農村初中化學教學現狀分析
1.部分農村初中化學老師教學質量不高。伴隨著現代社會互聯網技術及各類高科技的飛速發展，很多新興的教育理念和教學工具已經涌現。在傳統的初中化學教學中，由于教師和學生日常生活中對互聯網接觸并不多，因此教學多采用書本、板書的教學方式，并且教學理念也偏向保守和傳統，但是由于大環境的原因學生普遍都能接受這種教學方式。現代社會的日新月異，學生日常生活中每天面對的都是電子設備及各類移動端，他們也習慣了便捷、高效的生活節奏。這樣一來，在新時代背景下部分學生面對老師傳統的教學方式時會很不適應，對初中化學課程甚至老師產生抗拒心理，這樣對他們的學習非常不利，這一問題亟待解決，老師要快速提升自己的教學水平。
2.農村初中化學兩極分化嚴重。在日常的教學過程中，作為老師的我們不難發現，由于學生的個人理解能力和學習能力存在差異，導致不同的學生對同樣的知識的理解和掌握程度產生差異，可能某些學生認為很簡單的知識或者技巧其他學生就是掌握不了，這樣的差異在教學中是普遍存在的。由于學校的課程教學時間是有限的，因此老師不便于在課堂上對知識進行重復講解，這樣不僅會拖慢教學進度，也不利于解決學生各自難點的差異性。這樣也導致了農村初中化學教學中，學生的兩極分化越來越嚴重。
二、農村初中化學教學現狀原因分析
1.部分學生對初中化學學習失去興趣。結合筆者上文所述內容，新時代下學生的心理特征也發生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學方式和教育理念，導致學生產生厭學心理，對化學課程學習失去興趣。在現代社會這個宏觀環境下，互聯網成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，學生也不例外，并且由于學生的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯網感知度往往也很強。從小接觸互聯網、從小從互聯網上接收各類信息導致現代學生的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣，而老師傳統的教育方式方法與這會產生強烈的沖突，學生可能會覺得老師老土、跟不上時代，這樣一來自然對初中化學課程不感興趣，逐漸產生厭學心理。
2.老師的教學仍停留在“師本”模式。我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“學本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前農村初中化學實驗教學中，教師仍然普遍處于主體地位，作為知識接受者的學生在學習中則較為被動，這樣不利于激發學生持久學習的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設計教學、管理學生，并沒能考慮作為知識接受者的學生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進行講解，這樣的教學無疑會加重學生對學習和老師的抗拒性，并不利于老師開展實驗教學。
3.城市化進程導致生源的缺乏。伴隨著農民工進城務工人員的不斷增加，部分農村家長會選擇帶著孩子外出生活，有一部分會在縣城買房生活，導致農村學生的總體數量急劇減少，優秀農村學生的數量更是屈指可數。另一部分留在農村生活的家長，很多為了家庭生計會選擇經營小本生意，心思大多放在賺錢養家，常常忽略對農村孩子的關心，也不太重視他們的學習和成長。家長對學生學習的.不重視和農村優質生源的銳減，都導致了農村化學教學陷入困境。
三、農村初中化學教學的創新與實踐
1.老師加強自身學習，提高化學教學水平。老師不斷加強自身的學習，通過學習新興的教育理念、教學方法，并將理念與學生的實際情況相匹配，找到適合學生的教學方式和方法，逐步提高自身的教學水平。除了常見的教學方式，老師還可以多學習，如實驗教學、德育教育、對話教育、互動教學等方法，將理論與實際相結合，提高教學素質與水平，為化學實驗教學有質量地開展提供保障。老師可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，來帶領他們體會化學學習的重要性。老師在教學過程中融入一些有趣的圖片、動畫甚至小故事，這些小互動有利于提高學生的學習興趣，使其更加認真地觀看和學習，從而能進一步提高化學實驗學習效果。在日常教學中，老師要加強對學生的關注度，主動去探究學生在生活中所關注的熱點、學生生活中喜歡的事物、學生向往的未來生活，這樣一來有利于老師加深對學生的了解程度，也有利于老師將學生在生活中的關注點融入教學，有利于進一步開展教學，提高老師的教學質量。
2.老師要為學生創設“生本課堂”氛圍。為了培養學生的核心素養，越來越多的老師意識到了課堂教學應該從“老師本位”轉變為“學生本位”，讓學生成為課堂教學的主體。“生本課堂”強調學生作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態時，我們的學習能力和創造力是無窮的”。學習氛圍對學生的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生對知識的接收和理解。因此，在農村初中化學教學中，老師要努力為學生營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如，老師可以鼓勵學生在每節課開始時分享自己在生活中發現的、新聞上閱讀到的有趣化學小知識、小現象；老師也可以在課堂組織學生對當下的熱點事件進行化學維度的分析，讓課堂教學有趣味性。
3.老師可以嘗試采用探究互動式學習方式。筆者建議，初中化學老師在教學時可以根據課堂教學的具體內容來設計不同的學習形式，讓學生合理地進行探究互動式學習。例如，在老師對某專題內容進行實驗教學講解時，可以將學生分為5~6人小組，并在組內做好分工，告知哪些同學負責課外資料搜集、哪些同學負責動手實驗、哪些同學負責實驗報告的撰寫，將學生合理分工，在學習的過程中讓學生了解書本上的具體內容，探究并總結所學知識的特點，最后嘗試著讓學生以小組為單位，進行小組創新展示和比拼；在平時的實驗教學過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學生根據類似“化學實驗中的小細節可以忽略嗎”“我們現在學習的化學知識將來有用嗎”的辯題自主選擇持方，將學生分為兩個大組進行辯論和學習；除了以上舉例，老師還應該根據教學內容對學生進行合理的分組，對自身的實驗教學形式不斷進行更新和優化，努力提高課堂教學的有效性。
4.教學中融入實踐，讓書本更加貼近生活。學生從小接受教育是為了讓知識更好地服務于生活，同樣的道理，化學課程的學習也是為了幫助學生用知識去解決生活中的實際問題。這也給初中化學老師帶來教學啟發：我們可以通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題，帶領他們體會化學學習的重要性。化學老師可以多鼓勵學生動手做實驗，自行驗證實驗結果，并將其應用于自己的生活中。同樣，學生通過實驗得出的結果往往會印象深刻，對知識的理解和領悟加深，在生活中遇到相關問題的時候可以很迅速產生聯想并作出反應。老師將實驗與生活實踐結合起來，有利于加深學生的切身體會，讓他們自發將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近生活。化學現象在生活中無處不在，對學生后期的學習影響深遠，因此學校和老師要給予關注和思考，對農村初中化學教學不斷進行改革和創新，使學生的學習效果更好。
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初中化學教學論文13
一、初中化學多媒體教學的實踐應用
1.在多媒體輔助下營造化學教學情境
初中化學教學中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴于文字與語言的講授是難以達到預期教學目標的，這就需要借助多媒體技術來突出語言的具體化。電子虛擬技術與三維動畫技術的結合能夠使化學概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀，引導學生觀察微觀環境下電子的運動狀態，這顯然比單純的語言陳述更加具有說服力。
2.借助多媒體技術強化化學實驗演示效果
多媒體技術在初中化學學科中的應用使得化學實驗的可見性特征更加突出，是對實驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實驗中，傳統實驗操作方式是于大燒杯內進行水和鈉的反應，而多媒體技術的融合使得實驗的操作地點轉變為方形投影試管，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強化的實驗效果使得學生對于概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術實現對化工生產的模擬操作
現實生活中隨處可見化學的應用，教師需要將生活中的化學與教學中的化學有效轉化，合理突出知識本身的實用性，這對于學生學習主動性的激發大有裨益。在知識探索的過程中學生對于化工生產過程有著濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機對化工生產過程進行模擬操作，引導學生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學生對化學知識的感性認知。
4.通過多媒體應用加強知識可感性
微觀的知識領域是學生在學習化學時感到困難的主要原因，這對于學生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學生對知識的理解。通過對有機和無機化學反應的`模擬能夠讓學生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學平衡內容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進行模擬，這對于知識的直觀呈現有著積極的促進作用。
二、關于多媒體在初中化學教學中的應用反思
第一，避免純粹的課件教學。作為對傳統化學教學模式的補充，多媒體教學額展開需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學之間的關系，切忌完全忽略傳統化學教學方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學并非等同于純粹的PPT教學，教師的教學工作也并非單純地對課件進行朗讀和翻閱，單一的課件教學不僅難以達到預期的教學效果，且會嚴重壓制學生課程學習的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學生與化學課堂之間的聯系需要突出對學生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學中重視和學生之間的情感交流，切忌過分依賴于多媒體技術。互動交流的缺少會降低課程教學質量，甚至還有礙于和諧師生關系的構建。第三，避免教學內容平鋪直敘。初中化學教學中多媒體技術的應用是促進學生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進行教學課件制作時能夠始終關注到學生的個體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關系，突出課件設計的針對性，積極引導學生思考問題，避免平鋪直敘，促進創新思維的培養。
綜上所述，對于初中化學教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學的應用利弊，并積極在實際課堂教學中對多媒體教學的弊端予以回避，真正促進現代化教育技術與課程教學的有效融合。在教案和教學課件設計方面，需要從教學經驗出發，明確化學課程教學中的重難點，在多媒體技術輔助下體現課程教學的特色，這對于新時期化學課程教學目標的實現意義重大。
初中化學教學論文14
一、利用網絡技術增強實驗規范性
在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易于出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。
在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，并規范實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之后，學生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應地降低。
在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。
例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這里的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對著多么復雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對于學生操作不規范的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗后再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。
二、網絡技術能夠再現危險性實驗
在初中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。
例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的`實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；
而對于濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。
利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。
三、結語
網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對于實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。
把網絡技術引進初中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對于實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對于實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有著十分重要的促進作用。
初中化學教學論文15
一、微課的特點
微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：
1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；
2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；
3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；
4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
二、微課在初中化學教學中的'應用價值
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。
三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；
2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；
3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
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