高中化學實驗論文15篇（必備）
在學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編收集整理的高中化學實驗論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學實驗論文1
摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:微課；高中化學；實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環節，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環節，還可以進行反復播放或調節播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的.目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的制度和環境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
參考文獻：
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［3］關應軍．微課在初中化學實驗教學中的應用．中學課程輔導:教學研究．20xx．10
高中化學實驗論文2
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗操作為基礎進行教學是化學教學最基本的特征。化學實驗教學的好壞直接影響著化學整體教學質量的高低，影響著化學教學在學生生活與學習中的現實意義，影響著學生科學素養的整體發展狀況。新課程標準的提出為高中化學實驗教學帶來挑戰的同時，也帶來了前所未有的機遇。新課程改革雖然嚴重沖擊了高中化學實驗教學的現有局面，令現有的實驗教學弊端盡顯無余，但是也對高中化學實驗教學的革新提供了充足的理論基礎。下面我就對高中化學實驗教學的現狀進行反思分析，并以行之有效的對策進行個人觀點的闡述，希望以此推進高中化學實驗教學的全面進步。
一、現存高中化學實驗教學的具體現狀
在科學技術日益發展的今天，化學實驗成了越來越重要的輔助力量。傳統的機械化教學已經無法滿足化學實驗的發展需要，也無法滿足學生主體全面發展的需要。以新課程理論為視角進行高中化學實驗教學的審視，就會發現其中隱藏的主觀問題與客觀問題。
1.教學目標不夠明確
在傳統的高中化學實驗教學中，教師只注重化學實驗結論的傳授，而忽視學生學習興趣和方法的培養；只注重化學成績的高低，而忽視學生主體個性的發展，導致化學實驗教學嚴重脫離學生的實際發展需要。
2.教學觀念過于保守
傳統的高中化學教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中化學教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，而忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，而忽視學生實踐操作能力的培養。在高中化學實驗教學中，教師占據著實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，還阻礙了學生的創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的培養和發展。
3.教學內容不夠合理
在高中化學實驗的教學中，教學內容過于陳腐、單調、繁瑣、龐雜、無序。教學的內容僅僅是教材、大綱的規范，導致學生只是盲目、被動地接受，有些實驗現象更是強加給學生，導致學生主體的發展受到嚴重限制。
4.教學過程過于形式化
傳統的高中化學實驗教學嚴重忽略了化學實驗教學過程中的科學性、探究性、系統性與層次性，教學的過程過于形式化與流程化，導致學生的內在需求未能得到充分挖掘和滿足，導致素質教育未能得到真正落實。
5.教學評價過于片面
高中化學實驗的教學評價，往往只注重結果的好壞，而不關注教學過程的質量。教學評價僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發展水平停滯不前，導致教學問題無法及時得到反饋和解決。
6.教學條件過于落后
一項化學實驗離不開各項條件的支持，離不開場地、設備、人力等條件的輔助。隨著基礎教育的不斷深化改革，高中化學實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中化學實驗教學提出了更加嚴格的標準，然而部分學校的實驗設備與師資力量，根本無法滿足現代化學實驗教學的發展，從而使化學實驗教學停滯不前。
7.學生層次存在差異
由于存在地區經濟、城鄉學生動手能力等各方面的差異，學生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異。所以有些學生實驗無法真正讓每個學生參與進來。這就導致部分學生對化學實驗課興趣降低，求知欲望下降。
二、高中化學實驗教學改進的具體措施
1.設定明確、清晰的化學實驗教學目標
教學是一個動態的過程，是由教師和學生共同參與、共同努力的遞進過程。在高中化學實驗的教學中，教師要遵循化學實驗的客觀規律，要以特定的化學實驗需求為基礎，以教師教學及學生學習發展為整體進行教學目標的綜合性定義。高中化學實驗教學目標的設定要注重一定的發展性、可行性、挑戰性與達成性，要以化學理論知識、實驗操作以及學生情感態度的有機結合為最終目標。
2.轉變傳統的'化學實驗教學觀念
教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、各個學校的主要責任。提高高中化學實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確化學實驗在社會發展中的作用與價值，以此培養優秀的社會型人才；其次，要轉變學校的教學觀念，端正學校領導的教學態度，加大化學實驗課程的資金投入與實踐設置，為化學實驗教學的開展購置充足的儀器設備，為化學實驗教學的開展引進優秀的師資力量，以此來保證高中化學實驗教學的有序進行。
3.轉變學生為化學實驗操作主體
新時期的高中化學實驗教學要以新課標理念為改革的主要基礎，要明確學生本位在教學中的重要位置。在實際的化學實驗教學活動中，教師要以學生為教學的主體，鼓勵學生主動參與化學實驗操作、制訂化學實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對于實驗過程、意義的深入理解與吸收。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養。
4.借助信息技術的特性優化實驗教學內容
新課改在課程內容方面強調實驗課程必須堅持開放性原則，強調教育教學與現代科學技術之間的融合關系。以信息技術作為外在力量進行高中化學實驗教學，將化學實驗教學與智能化、信息化、數字化、科技化相結合，為學生構建真實、形象、生動、趣味的教學情境。以信息技術為教學載體，可以將復雜的、難懂的、抽象的化學實驗知識轉化為形象的、具體的操作過程；以信息技術的形象、生動改變傳統沉悶的教學環境，以此營造生動、活躍的化學實驗氛圍；以信息技術的多樣性與廣泛性突破化學實驗的局部限制，以此拓展教學內容、延伸學生視野；以信息技術的動態性與豐富性進行化學實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導學生深刻掌握化學實驗的內在本質。
5.以多元化形勢進行化學實驗教學評價
新課程十分注重教學評價，強調評價結論的客觀性、科學性與強化性。新時期，高中化學實驗教學的改革必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準，以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評化學實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度等。高中化學實驗操作能力是綜合能力的一種表現形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的測評，才能真實評判出教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線，才能及時發現教學中的矛盾與突出問題，才能使教師及時掌握學生在化學實驗操作上的實際困難與不足。例如，可以通過對器械的使用、設備的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生對化學實驗有無想象和創新來評價學生的思維表達能力。
6.通過培訓提高化學實驗教師的綜合教學水平
在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學文化知識與實驗技能的培訓，注重自身文化素質和科學素質的培養，使自身能夠緊密跟隨科學技術的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現代化學實驗技能，從而為化學實驗教學的發展奠定堅實而有力的基礎。總之，新課標下的高中化學實驗教學，必須以明確的教學目標為前提，以全面的教學觀念為指導，以先進的信息技術為條件，以合理、多元的教學評價為后備力量，實現高中化學實驗教學的量化與質化的飛躍。
高中化學實驗論文3
【摘要】在新課標背景下，高中化學實驗教學已被提出了新的更高要求。需要通過實驗教學，在提升學生實踐能力的基礎上，使學生掌握必要的基本實驗技能與方法，意識到實驗教學在化學學習中的重要性。實驗教學是化學教學的核心支柱，能夠改變高中化學教學現狀，提高教學效率與質量。
【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討
在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。
一、創設問題情境，激發學生興趣
興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。
二、創設教學情境，注重課堂演示實驗
化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的`基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。
三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力
在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據。總而言之，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
參考文獻：
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[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].考試周刊,20xx.37.
作者:白杜義樂 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學
高中化學實驗論文4
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
（一）激發學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的'結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
（一）聯系生活實際，激發學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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高中化學實驗論文5
“綠色化學”是順應“美麗中國”主題的學科發展方向，也是促進化學學科得以可持續發展的重要抓手.當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的髙中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學實驗教學中來,培養學生的健康、綠色的化學意識和實驗能力，引領著化學教學朝著更為綠色、環保、節能的方向發展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學實踐。
一、嚴格規范實驗操作
化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應該非常嚴謹、科學,操作務必規范，那么,不規范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導致安全事故.所以,嚴格規范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提。
嚴格規范實驗操作如何落到實處呢？
筆者認為我們教師應該注重學生最基礎的實驗操作技能的培養，這不僅僅是口頭上的強調與疏導,必須落實到實驗每一個環節的操作中去，只有嚴格規范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發生，有效減少污染物的排放，同時還能節約不必要的實驗耗費。
例如，我們在學生開始實驗之前，應該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中,氣體由泄漏造成的環境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識。
二、基于綠色理念優選反應物
高中化學實驗,幾乎所有的化學反應發生的過程中都會有一些污染環境的物質生成,為了有效突破教學重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認為，這個時候，我們教師應該對化學反應進行分析，思考有沒有對環境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無污染的反應物更好。
例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的'排放減少呢？當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫用高錳酸鉀片（通常說的PP片）作為反應物與濃鹽酸發生反應制取氯氣，這樣考慮的出發點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環保一些。
由此可見，選擇恰當的反應物,是實現綠色實驗的有效手段。
三、積極推廣微型實驗
與傳統實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發和設計出來的實驗方式。
對于微型實驗由于我們國內,尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗目的。
微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應現象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現象進行放大處理。
四、努力在實驗中做到廢物利用
在當前建設節約型經濟社會的大背景下，“循環利用”是重要的是環保理念和減少污染的方法.那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現綠色課堂的有效實現。
例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進行加熱反應生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現物品的循環利用。
除此以外，廢物利用也是節約消耗的一個重要方面,環顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學實驗探究呢？筆者認為有一些還是有價值的,經過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學實驗器具。
例如，“一次性針筒”經過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學實驗教學中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學生的實驗機會和提髙實驗的便利性和可重復性,如果引導學生自制儀器,學生參與到制作過程之中，能有效培養學生的動手實踐能力,學生的在選材和設計的過程中,是知識創新和應用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。
五、妥善處理實驗廢棄物
從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關的,這時候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導學生，確保其能夠養成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力。
例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導學生從其化學性質出發，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學藥品通過化學反應生成污染小的生成物然后再進行排放等等。
總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環節，讓學生在化學課堂上養成環保意識,形成環保能力。
高中化學實驗論文6
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗課程實施效果不好，不僅會抑制學生的好奇心、求知欲，還會背離實驗教學的根本目的。好的課堂實驗有利于學生理解化學概念和原理，幫助學生正確認識物質及其變化規律。因此化學實驗是激發學生學習化學的重要手段，也是提高學生能力、激活學生創新思維的重要環節。教師必須重視化學的課堂實驗，充分利用實驗優化高中化學教學。
一、以課堂實驗優化概念教學
傳統的概念教學是教師直接灌輸概念，這種教學方法不能讓學生深入地理解概念，學生也會感覺到學習主體性的喪失。高中化學教師可以應用化學實驗優化概念教學，讓學生深入理解化學概念，為后續的學習打下堅實的基礎。
以《化學物質及變化》這一節課為例。這一節課涉及的化學概念非常多，它既幫助學生梳理了以前學習過的化學知識，又可以成為高中化學教學的導言。如果化學教師匆匆開展理論課的教學，讓學生生硬地去理解化學物質的分類，學生就不會理解化學分類的方法。為了讓學生充分理解化學物質的分類，教師可以引導學生從實驗中領悟概念。
筆者在教學前向學生提出了這樣一個問題：金屬銅→氧化銅、碳酸鈣→硝酸鈣、氫氧化鋇→氫氧化鈉、碳單質→碳酸鉀這四組化學反應中，哪一種物質的轉化不可能通過一步反應完成？筆者引導學生以小組為單位，結合學過的知識對此問題開展化學實驗，讓學生在實驗中探索答案。學生在探索的過程中，提出了銅在氧氣中加熱就能得到氧化銅；用硝酸與碳酸鈣作置換化學反應可以得到硝酸鈣；用碳酸鈉與氫氧化鋇可以獲得氫氧化鋇；只有把碳單質轉換成碳酸鉀，需要完成兩步化學反應，化學反應公式為 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。筆者再次引導學生思考：剛才出現了哪些化學反應？這些化學反應產生差異的原因是什么？結合以上問題的答案嘗試進行化學物質分類。學生經過思考得出化學反應有化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應這四種，會產生這種化學反應差異，與化學物質的類型與化學物質的價位有關系。當學生初步獲得化學猜想以后，教師再引導學生用實驗來證明自己的猜想。
化學教師可以引導學生自主學習理論知識，通過化學實驗理解化學知識，一邊實踐一邊學習化學理論知識的方法開展概念教學活動，不僅可以發揮學生的主觀能動性，還能幫助學生完善化學知識結構。
二、以課堂實驗促進小組合作學習
在傳統的化學教學中，教師一般采用大集體的方式引導學生學習。但是這種教學組織方法存在很多弊端。首先，化學教師在一個集體中，無法照顧到所有學生的.學習情況，化學教師只能從大多數學生學習的情況著手，把握教學節奏，超過了這一教學節奏或跟不上教師教學節奏的學生都無法得到教師的引導；其次，這種大集體式的教學組織方式不能滿足學生的學習情感需求。為了突破傳統教學的弊端，教師可以應用小組合作+化學實踐的教學模式開展教學活動。
以引導學生學習《獲得純凈的水》這一節課為例。筆者給學生布置了一個學習任務：讓學生自主設計實驗將含有 MgCl2 和泥沙雜質的食鹽提煉出精制食鹽。筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的方式學習。
有一個小組在剛開始進行討論時就出現了矛盾，有成員想一開始就用過濾的方法去掉雜質，他認為不管后續開展什么實驗，都要先篩掉雜質。但有部分成員表示，簡單應用篩掉雜質的方法并不能篩掉粗食鹽的雜質，要先將食鹽溶入水中，才可以快速去掉不可溶的雜質。在討論中小組成員開始共同合作學習。整個過程中，一名學生自愿擔任記錄員，記下大家的發言，一名擅長組織的學生組織大家學習，制訂規則，一名化學基礎最扎實的學生提出了將含有MgCl2 和泥沙雜質的食鹽提純的關鍵是在粗食鹽水中加入 NaOH 溶液，讓MgCl2 形成沉淀物質，令粗食鹽水變成食鹽水……學習小組的成員在學習過程中各司其職，取長補短，高效地開展化學實驗設計。學生完成 NaOH 溶液與 MgCl2 的反應，并過濾以后，得到了他們認為是精制食鹽水的液體，筆者引導學生進一步思考，能不能再一次把食鹽提純呢？于是學生課后在網絡上查閱了相關的文獻資料，得到了加入鹽酸與食鹽水反應，可以得到純度更高的食鹽的結論。最后筆者引導學生結合實驗的過程思考總結提純實驗的要點，通過一系列的學習活動，學習最終學會了提純實驗的要點。
把化學實驗和小組合作學習模式結合起來，可以讓學生以小組為單位，共同完成實驗，學生在學習的過程中，可以互相啟示，取長補短，此時化學教師只需要把握好一個大的教學方向，做好穿針引線的教學引導工作，就可以高效開展化學教學活動。
三、以課堂實驗創新學習方法
在傳統的化學教學中，學生通常會學習教師教授的學習方法，而很少主動形成個性化的學習方法，如果學生沒有一套獨特的學習方法，就不能形成個性化的思維方式并以此去解決化學問題。在課堂教學中，教師可以通過開展化學實驗引導學生了解各種學習工具，讓學生在學習的過程中生成個性化的學習方法。
以學習《富集在海水中的元素——氯》這一節課為例。過去，因為缺少教學資源，教師只好直接告訴學生氯是什么物質。但是現在，科技發展迅速，教師可以引導學生在網上自主查閱資料，讓學生了解生活中氯元素的應用，以及氯可呈現的形態等，學生通過自主閱讀對氯有初步的了解。了解過后，筆者引導學生結合學過的理論資料整合氯的化學性質，要求學生用 EXCEL 電子表格的方式整理學習成果，整理的結果必須簡潔、直觀、精確。
學生經過思考，把電子表格分為橫向與縱向兩列，橫向一列對比氯氣、新制氯水、久置氯水；縱向一列對比分類、顏色、性質、粒子種類，當學生完成了這一知識歸納后，就能以宏觀的視角了解氯這一物質的化學性質。
在實驗教學中，筆者引導學生以小組為單位，共同設計氯氣化學性質的實驗，并讓每一個學習小組委派代表應用交互式電子白板展現自己的實驗成果，學生要找到每一個學習小組學習成果呈現的優點和不足，交互式電子白板有滾屏和分屏的功能，即使寫滿了一整個屏幕也不必擦掉板書，只需要滾屏到空白屏幕上即可繼續寫板書。當一個學習小組寫完板書以后，學生只需要開啟新的屏幕，就可以繼續寫板書，在所有的學習小組完成教學展示以后，化學教師可以應用屏幕切換的方式重現每一個學習小組寫下的教學板書，交互式電子白板加強了教學展示的功能，避免了在學習過程中教師和學生必須寫板書、擦黑板等勞動，擴大了教學的容量。
如果教師在教學的過程中引導學生學習使用各種學習工具，學生就能主動的應用這些工具開展學習活動，通過對各種工具的運用，學生會找到最適合自己的學習工具及最適合自己的學習方法。
教師在教學中如果能夠以化學實驗教學為中心，創新化學理論教學、創新化學教學模式、創新化學學習方法，就能夠讓學生高效地學習化學知識，優化教學效果，提高教學的效率，實現三維教學的目標。
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高中化學實驗論文7
摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養思考能力、動手能力和實驗能力。高中教師如何提高化學實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發展。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性
與初中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。
一、高中化學教學中實驗教學的現狀及原因分析
許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：
1、許多教師局限于傳統教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。
3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。
4、教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的.教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。
5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。
6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、評價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結果。
二、提高高中化學的實驗教學的有效策略
1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發學生的學習興趣，還培養學生的思考能力。
2、鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的自主探究能力。
實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發揮主導作用，調動學生的積極性，培養學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現教學目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應公式表示：
①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；
②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；
③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；
④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；
⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。
3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。
學生在實驗教學中應占據主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。
4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。
教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規定，按照實驗室規則進行試驗，不能有違背實驗室規定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創新自身的教學方法，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹的態度對待化學實驗。教師有針對性地創新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發展進步，挖掘學生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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［2］王丹、中學化學課堂導入中的問題及對策研究［D］、遼寧師范大學，20xx、
高中化學實驗論文8
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發學生學習興趣，引發探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養，培養學生的實驗探究能力和創新精神，使之養成良好的科學態度，進一步提高學生的科學素養。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環節之一，實驗教學的現狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現代生活和未來發展，著眼于提高21世紀公民的科學素養，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
1.新課程中化學實驗的設置情況
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。
2、實驗教學的原則
教學實驗和科研實驗生產實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產實驗有具體的科研目的生產目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區別，需要遵循以下原則。
2.1科學性
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性
在長期的教學實踐中產生如下的實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優點是實驗效果明顯，節約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。
學生直接實驗：優點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現象明顯性
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現象，這樣才能有良好的教學效果。 下面我將高中化學新教材中幾處實驗現象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”
缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網代替坩堝，一是燃燒現象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。”
缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。
優點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的`進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。
優點：Cu2+在鋁表面被還原成銅單質，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節約時間效果明顯。
2.5環保無毒性
在環境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃H2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現象。”
缺點：產生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現象明顯，實現零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
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3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社
高中化學實驗論文9
摘要：化學是一門和學生日常生活聯系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經常會進行化學實驗來輔助教學內容，學生在實驗的過程中，逐步實現對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。
關鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討
在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。
一、學習新知識的演示實驗
這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現象，達到學習的目的。比如說，在學習有關銨根離子的檢驗這個內容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應，讓我們寫出化學反應方程式，知道在這個過程中反應產生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。
1.我們在對于實驗現象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關聯的化學知識內容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現象，不至于找不到核心內容，有所預知。
2.對于實驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進行思考、對比，進而掌握知識內容。對于化學中的一般規律進行總結。比如說，應該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實驗的結論進行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進行鑒別，最后總結出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
3.教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗。在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
二、對于驗證性的演示實驗的學習
針對具有驗證性的演示實驗，這重點是將已經學習完的化學內容進行試驗驗證的。一般都是在講完化學知識后所進行的相關實驗。在授課的過程中，針對知識點的新舊進行了詳細的關聯和對比，使得學生對于化學知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學知識進行實驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學知識，并認識到了化學這門課程的意義。在學習驗證性的演示實驗的時候，要多關注這幾個方面。1.在學習驗證性的演示實驗之前，要對學習過的知識內容進行復習，這樣，在進行驗證的時候，做到心里有數，更加容易將學習過的知識內容鞏固。對于實驗操作中的實驗步驟、實驗現象以及實驗結果的得出，有一個更加深刻的掌握。2.演示實驗結束后，學生還要逐步學會運用學到的知識解釋一些試題中的問題，做到學以致用。逐步實現由一般到特殊的認識過程，掌握知識的`運用能力。
三、對于探究性實驗的學習
恩格斯曾經說過：“單純依靠眼睛進行觀察，得出的經驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況。”因此，我們必須要擺脫以前的經驗主義，對于一些假設提出自己的質疑，然后經過科學的實驗進行驗證，這個類型的實驗就可以通過探究性實驗進行實現。在進行化學分組實驗的時候，對于實驗過程中的操作要領以及對于實驗現象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現一些不好的現象。在做完探究性的實驗后，我們往往會提出很多的跟探究性實驗相關的問題，我們根據自己的實驗過程，完成這些問題，進行相互之間的表達與交流，準確地得出實驗結論。比如，在我們所做的探究性實驗：金屬鈉和水的反應。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會有什么現象發生？通過自己的實驗，最后這個問題便會迎刃而解。從探究性實驗中，學生便會感受到化學實驗的神奇，更加地喜歡這門課程了。總而言之，在化學課上，實驗是必不可少的化學知識的輔助工具。可以明了地提高對于化學知識內容的展示和驗證，幫助學生從心理上確定化學實驗是一種很有驗證性的實驗方法，對于某些學生不能理解的化學內容，都可以通過化學實驗，得出正確的結論，獲取到與生活息息相關的知識，從而感受到化學這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學科。
參考文獻：
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[2]邱紹方.基于合作學習的化學課堂導學[J].化學教育，20xx(9).
高中化學實驗論文10
一、高中化學實驗課如何改進
1.高中化學實驗課內容的重組和豐富
高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。例如，甲烷的實驗室制法實驗，現在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發現新的原理，引導學生自己創造試驗方法。
2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器
化學課程標準中明確要求“教師指導學生利用生活中的常見藥品和簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品”，目的就是讓化學實驗變得生動有趣，不是必須在實驗室中完成，讓學生感覺到，自己在生活中就能完成非常有意思的實驗，提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養學生的創新意識，還能增強大家的環保意識和建設節約型社會的宗旨。
3.實驗課教學方法的改進與優化
我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環境中，所以，應當對教學內容和方法進行優化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現有的`教學模式進行優化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發學生也去創新，培養他們的積極性、主動性和創新性。同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。
二、結語
高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養學生對實驗的學習興趣，全面發展學生的探究思維、探究技能、創造意識和創造能力。學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。
高中化學實驗論文11
對于高中化學實驗教學過程而言，培養學生的科學素養非常重要．培養學生的科學素養要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養得到培養，從而提高學生的自主學習能力．
一、培養學生的細致觀察能力
科學素養的培養應當經歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養學生養成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養學生細致的觀察能力是一個重要環節．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現象，實驗最后的產物或者是結果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關鍵，也是學生的基本實驗素養的一種直觀體現．在化學實驗過程中，教師要引導學生養成良好的觀察習慣．觀察的內容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質及其變化．要觀察物質的顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養學生細致的觀察能力，使學生養成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養．
二、培養學生的基本實驗操作技能
化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結果帶來影響，嚴重時還可能引發一些安全事故．因此，在培養學生科學素養的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結合不同的實驗靈活地調整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發狀況．這些都是學生實驗素養的良好體現．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養學生規范的操作及科學的實驗態度和方法，對于學生科學素養的形成與深化有促進作用．
三、培養學生的自主探究能力
隨著學生基礎知識的不斷積累，實驗經驗的不斷增多，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．在化學教學中，教師要設計一些開放性的實驗內容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的'空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養學生的知識應用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養的一種體現．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節課程的知識要點，能夠培養學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養學生的科學素養非常重要．科學素養的培養應經歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養學生養成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎知識的不斷積累，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．
高中化學實驗論文12
科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環節，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘實驗教學所承載的各項機能?筆者結合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．
一、充分發揮學生的主體性，多創設分組實驗
演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應積極創設條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節內容時，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關實驗設計為如下過程:1．猜想假設如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會生成什么物質呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質)如何驗證你的猜測?2．設計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預期現象分工合作，及時、如實地記錄實驗現象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現象，討論本方案的可行性，準備匯報交流．(1)產生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發生了反應．(2)有H+，說明發生了反應，也否定了猜測二．褪色，說明有物質使有色物質褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養也隨之提升．
二、充分挖掘實驗的承載功能，多設計探究實驗
探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎上對相關現象結論的驗證，流程趨于固化、結論趨于同向，不利于創新和發散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅動，猜想假設來推進，設計并完成實驗來完成認知的`發展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發學生的學習熱情和創造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關探究實驗設計如下:1．猜想假設從元素守恒及電子轉移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質．猜測一:氯氣使有色物質褪色;猜測二:新物質使有色物質褪色．2．設計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結論［設疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結論?［引導］設計方案時須確保無水，應從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結］能漂白的物質是氯氣與水反應生成的新物質．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質為次氯酸．6．總結歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現問題→猜想假設→設計實驗→實驗驗證→分析結論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設、設計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關數據、解釋現象并得出結論、總結歸納是符合科學探究的邏輯的．
三、認真反思實驗中的異常現象，促進科學素養的升華
化學實驗中常常會出現一些不合預期的異常現象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異常”為“正常”才能重塑學生的學習信心．教師不能避而不談，應實事求是地坦然正視實驗事實，引領學生深入分析發生種種異常現象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關鍵”，而化學實驗是學習化學的關鍵．有鑒于此，在科學技術引領社會發展的今天，教師應努力如何使化學實驗教學順應時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．
高中化學實驗論文13
摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。
關鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設計；實驗改進
引言
實驗是化學教學中最基礎也是最為重要的一個環節。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發學生的思維能力和創新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現的化學問題并合理的解決，體現了素質教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。
1把握中學化學實驗的類型
根據實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。
1.1演示實驗
演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。
1.2學生實驗
學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現象得出結論的教學方法。它的優勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現象，而學生在操作上的差異，在少數實驗現象上也會出現偏差，教師可以根據實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎知識的學習，更能體現新課程創新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現象進行放大，而且在教學情境的創設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學生容易出錯而又很重要的一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經常遺漏。可以給學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。
2把握教材對化學實驗的設計
在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的內容。實驗設計中，有的僅僅是單個性質的實驗設計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復雜，實際上對知識點的發散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎，同時也需要對知識點形成網絡體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。
3把握化學實驗的改進
教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務于人類的自然科學。實際上很多物質在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的一個問題。化學實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段［2］。化學不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產生活服務，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的.把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。
4把握學生的認知、能力、情感等因素
4.1中學化學實驗立足于基礎知識，具有直觀性
很多基礎知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現有思維，化學實驗能將抽象變為直觀，讓學生在直觀的現象中尋找原因，就直觀的現象提出問題，分析問題，進而解決問題。
4.2中學化學實驗能提高學生的動手能力、協調能力和組織能力
在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗能讓學生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養學生的協調能力，養成嚴謹的實驗習慣。教師在教學時要根據學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發揮實驗的優勢，體現“因材施教”的教學理念。
4.3中學化學實驗能幫助學生養成正確的價值觀
在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環節，體現了情感態度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應劇烈，現象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產生火花，甚至出現輕微爆炸。可以結合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現的突發情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發揮中學化學實驗的作用。
參考文獻：
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作者：辛彥 單位：福州城門中學
高中化學實驗論文14
一、優化教學方式，結合演示講解
在做實驗的時候，教師需要首先為學生進行演示，這是讓學生熟悉操作步驟以及注意事項的有效途徑．對此，教師要優化教學手段，在演示實驗過程的時候，要與原理講解結合在一起，一步實驗一句理論，讓學生對為何這樣操作有個大概的了解，以便學生在自己操作時做到心中有數．高中教材中的很多實驗都適合采用邊演示邊講解的方法，比如，鹽類的水解過程、物質含量的測定、物質的分離和提純、電池工作的原理等，教師通過對每一步現象進行分析講解，讓學生一點點的接受，更容易理解與記憶．此外，在境界的過程中，教師要積極與學生交流，了解學生對實驗內容的掌握情況，對學生提出的問題進行及時的解答，對學生提出的具有創意的實驗方法也要積極給與回應．學生在了解實驗操作步驟及細節之后，獨立自主的完成實驗，有效的鍛煉了學生的智力與探究能力，對學生的學習態度也有較好的改善．教師要摒棄不好的教學方法，不要與學生隔離開來，認真研究學生的學習特點，不斷優化實驗教學方式．
二、解放學生思想，鼓勵大膽質疑
受到長期應試教育的影響，部分學生在實驗課堂中，只是被動的接受，機械的進行學習，對于遇到的問題，不敢說出來，時間一長，問題就越積累越多．知識是在疑問中得來的，一個被禁錮住的思想是不可能有多么偉大的成就的，思想應該變得靈活而不是呆板．造成這一現象也有教師的原因，教師在平時要多鼓勵學生大膽說出自己的問題，不要因為學生的問題過于簡單就忽略掉．對于表現優異、敢于提出自己質疑的學生，教師要給與表揚，而對于不敢提出質疑的學生，教師要慢慢的引導，解放學生的嘴，讓學生說出自己的疑惑，讓學生意識到知識體系的完善需要大膽的質疑，在質疑中彌補自己的知識漏洞．比如，在H2還原CuO的實驗中，H2+CuO=Cu+H2O，教師分別采用兩種方法進行實驗，即先加熱CuO后通H2、先通H2后加熱CuO兩種方式，這兩種方式得出的實驗結果不同，此時教師要鼓勵學生大膽質疑，思考問題出現在什么地方．由于實驗器材與實驗物質完全相同，學生就會產生強烈的好奇心，于是紛紛提出自己的`看法，教師要表揚學生的大膽質疑，并進行總結:由于兩種方法會導致與CuO反應的H2濃度不同，空氣中的CO等也會還原CuO，因而會使得還原出來的Cu的質量也不相同．所以，在做該實驗時，要先通入H2，排干凈里面的其他氣體．這樣，學生在質疑中會加深對實驗的印象，進而加深了對實驗原理的記憶，對培養學生的自主探究能力有很大的幫助．
三、走出實驗課堂，拓展學生視野
學生探究能力的培養需要學生走出課堂，在課外實驗中開闊視野，培養創新意識，提高實際參與能力．這能有效的培養學生的探究能力，學生在完成實驗的時候，綜合素養也與之得到提升．教材中的實驗課題是有限的，要想更好地提高學生的探究能力，教師要開展多項實驗活動，來豐富學生的化學實驗學習途徑．比如，教師可以建立化學實驗興趣小組，舉辦化學實驗講座，指導學生參加實驗比賽等，通過多途徑的刺激，學生的自主探究能力會得到很大的提升．課下實驗的完成，需要學生以小組的形式來進行，一個人的力量是有限的，只有多人合作，才能完成目標．每個小組要確立自己的實驗方案，再進行集體探究、分析、總結、報告等，最后教師給與評價．比如，探究某河流的污染程度及原因，學生需要提出水樣，進行化驗，分析水樣中含有的化學成分含量，判斷污染類型．在課外，學生的自主性會更強，也更能調動起學生的積極性．與實驗室不同的是，在課外，更能鍛煉學生的思考能力與探究能力．實驗結果是學生親自探尋得到的，與實驗室里“未做先知”不同，這種未知性也是調動學生參與度的重要原因，學生在探究過程中會開做自己的眼界，對化學有一個全新的認識，了解化學對生活的幫助，就會全身心的投入到化學學習中去．綜上所述，探究能力是高中生學習知識的有力武器，而高中化學實驗是培養學生探究能力的有效途徑．
高中化學實驗論文15
摘要：高中化學實驗教學是貫穿于化學學科教學中的重要的教學方式之一， 也是培養學生實踐、創新以及研究綜合能力的主要的方式。現代的高中化學實驗需要與時俱進， 根據新時期的特點來建立化學實驗教學方式。據此， 本文以一項高中化學實驗作為主要的研究內容， 探究教學創新的相關問題與策略。
關鍵詞：高中化學； 實驗教學； 創新；
一、引言
根據素質教育的改革背景要求， 在每個學科的每個教學階段都需要注重學生的綜合能力的培養， 并且創新其意識與能力， 使學生能夠進行全面的發展。以高中的化學實驗教學為例， 應該積極的創新教學的思路及方法， 使學生發揮自主動腦動手能力， 不斷地提升學生的創新實驗能力。作為學生來說， 只有對一門學科感興趣， 才會將注意力放在學科之上， 并有研究與學習的動力， 尤其是向化學這種需要大量實踐的學科。對此， 本文設計了一種化學實驗的方式， 從化學實驗的趣味性及實用性著手進行設計， 以提升化學實驗的趣味性， 提升學生的學習興趣為設計的目的， 以期能夠為教師之后的實驗教學以及學生的學習方法有所指導。
二、實驗的設計目的
本文的實驗對象是"一定物質的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內容， 根據教材的實驗設計內容來說， 主要是想培養學生使用容量瓶以及配置溶液的過程， 通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關的實驗器材與實驗步驟， 學生體會到的只是照本宣科的進行動手操作， 學生對此并沒有太大的興趣， 固定的實驗步驟與實驗結果， 使學生所學習到的只是比較淺顯的東西， 實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的， 利用常規的器材設計了一個實驗， 目的是想引起學生的興趣， 增強學生的創新意識及自主學習能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中， 主要分為兩個步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學小實驗[2]。
三、實驗操作方法
（一） 標準變色反應的實驗方法
此次實驗是一個半開放型的實驗， 需要完成實驗設置的兩個標志， 一方面是進行計算， 使配置的材料能夠達到規定的濃度與數量， 然后按照教材所顯示的配置過程進行物質量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學生進行自主設計， 利用不同量溶液進行化學實驗的操作。
（二） 多次變色反應的實驗方法
在進行設計的時候， 還另外為一些能力比較強的同學設置了加分項目， 就是使用提供的一定量的'試劑達到更多層次的變色， 為實驗增加更多的挑戰的可能， 這樣還能夠培養學生的創新動手操作能力。并提出更多的方案。
四、化學趣味性實驗設計需遵循的原則
（一） 對應性原則
根據教材的相關的知識點， 再進行實驗設計的時候， 實驗的設計需要以教材作為基礎， 趣味性是一方面， 課本知識的內容也是十分重要的。趣味性化學實驗的開展是為了引起學生學習化學的興趣， 并且提供另一種學習方式。首先， 學生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行， 這就完成了學習的第一個目的， 使學生學會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學生在進行實驗的過程中需要對相關數據進行計算， 以此來保障實驗數據的有效性， 這就完成了學習的第二個目的， 復習所學過的"物質的量相關計算"的課程。
（二） 個性化原則
個性化原則指的是學生之間存在個體的差異， 不同的學生需要不同的方式， 配合學生的學習程度以及思維模式， 使不同的學生都能夠有所收獲。在實驗中， 對于不同的學生分配了兩撥任務， 一是對普通學生的兩次變色實驗的任務分配；另一種是對于能力比較強的學生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠對于學生進行因材施教， 以滿足不同學生的個性化的學習方式。
（三） 開放性原則
開放性原則是指在實現任務的固定的情況下， 對于實驗步驟進行放寬， 使學習自己設計實驗的步驟， 能夠使學生所學的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規定， 也不鼓勵參考教科書， 就為學生發放了相關的實驗品， 布置實驗時間與實驗任務， 判斷的標準也只是在規定的時間內完成既定的任務， 就算成功。一方面， 趣味化學實驗的開放性能夠給學生以空間進行思維模式的發散， 并且培養學生的創新意識；另一方面學生運用不同的素材得到了相同的實驗結果， 為學生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進行學習， 發揮學生的思維與綜合運用能力。
（四） 主體性原則
主體性原則就是要以學生作為主體， 使學生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識， 并且讓學習的過程更加有趣， 使學生不再感到枯燥。根據以上的過程分析， 在進行實驗的時候， 學生需要一個有趣的實驗平臺， 這就要求老師能夠發揮主導作用， 讓學生自主進行實驗過程的全控制， 實現學生的主體地位。包括步驟的設計、實驗過程的操作以及實驗結果的交流與總結， 以此來引起學生對于化學實驗以及化學學科的興趣。
五、總結
綜上， 高中化學實驗的創新發展， 一方面需要教師能夠緊跟時代發展的步伐以及人才培養的新要求， 改變自身的陳舊觀念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發揮不斷創新的進行改進教學方法， 引起學生的共鳴；另一方面需要學生發揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過趣味性的實驗來學習課本的知識， 以此來促進化學學科的進步， 并以此延伸到其他科目的學習之中， 繼而有效的提升自身的全面發展。
參考文獻
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