高等職業院校漢語言文學論文

時間：2025-12-19 09:04:02 漢語言文學畢業論文

高等職業院校漢語言文學論文

　　高職漢語言文學教學存在的問題在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業的教學主要是培養學生的專業技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養和思想境界的提高。

高等職業院校漢語言文學論文

　　高等職業院校漢語言文學論文一

　　一、高等職業院校漢語言文學等選修課程的建設現狀

　　在漢語言文學教學中，填鴨式教學模式不能激發學生學習的主動性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會熱點聯系不夠緊密，不能迅速吸引學生的注意力和興趣，教師講解難以實現理想的效果，考試模式單調，不利于學生主觀能動性的發揮和能力的提高。

　　二、漢語言文學類選修課建設的重要性

　　高職教育發展戰略為“實施育人為本，提高教學質量”，所以，我們要努力提升人才質量，有效促進高職學生的職業規劃可持續發展。

　　漢語言文學選修課成為重要的一環，這門課程主要為培養學生人文素質、開拓學生的視野，提高學生自身素養及品位，所以，漢語文學選修課在高職教育中占有十分重要的地位。

　　三、高等職業院校漢語言文學選修課的建設思路

　　(一)建立健全漢語言文學課程結構體系

　　在高職院校中，要充分認識到努力提高學生綜合素質的意義。

　　要對漢語言文學類選修課進行深入的了解和研究，注重教學內容的思想性，融育人于教書。

　　無論在設計課堂教學，還是在漢語言文學課程建設上，教師用心對教材的內容進行取舍。

　　本著對學生負責，對課程負責的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學價值的作品，讓學生受到心靈和藝術的感染。

　　教師應選取新的課程標準，努力提高授課內容的豐富性。

　　注重教學內容方面的實用性，創建新的課程體系，讓學生可以根據自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學生選課的準確性。

　　總之，課程建設需注意細節，并依據學生職業生涯過程中所需要的能力和素質要求，讓教學的內容隨著所需專業知識與自身發展和社會的進步不斷更新，調動師生積極性，鼓勵教師多開漢語言文學類選修課，建立便捷暢通的選修課開設渠道。

　　(二)完善教學模式和教學方法

　　在高職漢語言文學類選修課教學中，注重課堂教學方法的多樣性。

　　以往的文學類課程往往采用以講授為主的教學方法，這種方法容易束縛學生思維，不利于調動學生的積極性，要用科學有效的教學方法，應對于不同的教學內容而采取不同的教學方法，

　　以達到教學目標，要適當運用多媒體教學手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學生對作品的理解和想象，比如莫言的文學作品時就可以適時結合《紅高粱》等優秀的影視作品，通過相關作者來解析文本的關系。

　　在課堂教學和課堂以外教學同時進行的教學模式，在課堂教學的同時，增加課外拓展培養活動，開展讀書報告、演講等實踐環節活動，激發學生的文學興趣，培養良好的閱讀習慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。

　　(三)重視實用性教學以及公正考核學習相關情況

　　重視改革教材，優化教學知識，有效提高學生的文學水平。

　　在教學過程中，注重課程的應用價值，培養學生的應用技能，讓學生在有限的教學時間內學習到更多的中華民族的文化精華，運用漢語文學課程，最終實現學生自身語言應用能力。

　　考核是考查學生對所學課程掌握情況的重要手段，教師開展多樣性、全方位的考核，也是培養人才的重要環節之一。

　　采取“五五計分”考核，就是期末的考查占總成績的百分之五十，平時的學習表現好要占總成績的百分之五十，加大了平時學習過程的考核，有利于激發學生學習的積極性，保證了考核的公正性、客觀性，能夠公正的考查出學生上課的情況。

　　漢語言文學類選修課的開設對于落實以人為本的高等職業教育具有非常重要的戰略意義，這門課程，在滿足學生各種知識需求的同時，更能夠完善他們自身的知識體系，以滿足高等職業院校學生獲得終身受益的自我教育能力。

　　雖然目前在一些或多或少的方面仍然存在各種問題，但是，學校如果能采取積極有效的措施，加大教學質量的監管力度，就一定能使高職院校漢語言文學類選修課教學向健康方向發展，最大化地發揮其育人功能。

　　高等職業院校漢語言文學論文二

　　一、高職漢語言文學選修課建設探索

　　根據前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業素養，知識面更加全面。

　　所以對培養漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。

　　(一)“三維”課程目標須質性提升

　　不同的高等院校的人才培養方式、目標都有區別，不同的體系會隨著行業的發展而不斷發展。

　　所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。

　　所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。

　　比如，為了達到現階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。

　　新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求，體現了全新發展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗;另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養，需要在更高層次上具有“三維目標”素養的漢語言教師。

　　首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統一。

　　在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。

　　可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。

　　這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。

　　然而，“三維目標”應體現在漢語言文學教育專業課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現的比例和層次會有所不同。

　　總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業知識培養，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。

　　(二)課程結構需匹配漢語言教師專業素養

　　漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。

　　特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發課程，這就對漢語言文學教師的專業水平提出了更高要求。

　　據前文可知。

　　新時代的教師需要復合型的專業素養，拓寬教師的知識面非常重要。

　　這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統要求。

　　由此可見，要達到上述標準，需要培養漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。

　　(三)課程內容應貼近學生生活

　　依照高職漢語言文學發展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。

　　要結合學生與社會的基本發展背景對教學內容及架構進行系統地處理，做到“學術性”和“師范性”的有機統一。

　　不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發展。

　　這樣才能不斷地激發學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。

　　(四)課程實施方式要凸現學生的主體性

　　對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。

　　這是由于全新的漢語言文學教育課程已經將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。

　　這才能將學生的積極性調動起來。

　　與此同時，凸現學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。

　　二、結語

　　通過以上分析，我們發現當前我國高職漢語言文學教育專業的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。

　　本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。

　　由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養、改革教師的教育理念、激發教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發揮漢語言文學教育專業的本質優勢，

　　綜合改變漢語言文學專業的著力點，改變學生對于漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對于學習漢語言文學的積極主動性。

　　本論文對于課改之后漢語言文學專業的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統，那么還可以劃分成若干的子系統，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。

　　必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智能理論等。

　　針對問題的成因，該專業課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念;實施激勵機制，激發教師課改的積極性;揚棄傳統文化，發揮文化正能量;提升教師入職標準，增強課程的專業性;加大教育投入，拓展教育資源;運用科學的課程理論，破解課改復雜性等。

　　面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革是一個系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統的整合。

　　本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統內部還有待進一步深化。

　　尤其是課程目標的完善、課程結構的優化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

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