漢字結構與對外漢字教學

時間：2025-07-20 19:59:55 漢語言文學畢業論文我要投稿

漢字結構與對外漢字教學

　　漢字結構與對外漢字教學【1】

漢字結構與對外漢字教學

　　【摘要】近年來，隨著國際交往的日益頻繁，作為世界上使用人數最多的漢語越來越受到世人的關注，學習漢語的人也越來越多。

　　而作為對外漢語教學中的重點和難點的漢字教學，也逐漸引起對外漢語教學者和研究者的重視。

　　本文從漢字結構特征入手，通過分析總結，歸納了幾種對外漢字教學的方法。

　　【關鍵詞】漢字結構;漢字教學

　　一、漢字學習不可回避

　　隨著國際交往的日益頻繁，越來越多的母語為拼音文字的外國人開始學習漢語。

　　但是由于他們當中的大多數人毫無漢字背景，所以在漢字學習中面臨著比屬于“漢字文化圈”的日本、韓國等國家的漢語學習者更大的困難。

　　尤其在學習漢語的初期，他們容易產生排斥漢字的心理。

　　然而除了一些只有臨時學習目的的學習者外，任何想學好漢語的留學生都不可能避開漢字學習，否則他們的漢語水平只能停留在最初級的水平，無法再有較大提高。

　　目前對外漢字教學的方法最常用的是“隨文識字”，即口語教學和漢字教學同步進行，漢字教學是配合口語教學進行的。

　　在講解課文進行聽、說、讀、寫訓練的同時教漢字，使它們相互影響相互促進，分散學習者學習漢字的負擔。

　　二、漢字的結構特征

　　漢字是完全不同于表音體系文字的一種文字，它的“形”、“音”與“義”構成一個緊密的結合體。

　　漢字很早就形成了各個部件拼合成字寫在一個方格里的書寫原則，其字形在外觀上是一種立體組合的結構，有上下、左右、內外等排列方式，具有二維圖形特征。

　　這使得漢字在外形上充分區別于拼音文字。

　　拼音文字的字形結構僅僅是字母呈單一線性排列，采用先左后右的一維結構的形式，沒有像漢字結構那樣的錯綜復雜的關系。

　　因此，對于以拼音文字為母語的漢語初學者來說，方塊漢字無異于是一幅幅神秘的圖畫。

　　同時對于拼音文字來說，只要學習者掌握了詞匯的發音，一般就都能正確地把詞語拼寫出來，因此，學習的要點便簡化為建立音與義之間的關聯。

　　而漢字卻復雜的多，雖然它是音、形、義的結合體，且以形聲字為主，但其并非單純的表意文字。

　　漢字演變至今，其形、音、義之間或已失去關聯，或關聯不夠明顯，如“樹、林、楓、櫻、桃、梅、楊”等字都含有部件“木”，但它們的讀音和字義卻無一相似。

　　此外結構復雜、符號繁多也是漢字難寫、難記的另一個重要的因素。

　　在《2500常用漢字表》中，六畫以上的漢字占79%，這也給漢字記憶造成了一定的負擔。

　　漢字的點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤8種基本筆畫是構成漢字的最小單位，筆畫及其組合規則運載著漢字所要表達的信息，如筆畫的長短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。

　　這些筆畫在書寫上都有自己的要求和特點。

　　三、關于對外漢字教學的方法的看法

　　徐余龍先生在《對比語言學概論》中提出：“外語習得主要是一個從母語習慣向外語習慣轉移的過程。

　　當母語和外語的結構不同時，會出現有害轉移;當母語和外語的某些結構相同時，會出現有益轉移，并在此基礎上幫助學生形成新的外語使用習慣。”在語法、詞匯構成上我們已經找到其他語言跟漢語的相同之處，如英語語法和漢語語法中語序排列的一致性、英語詞匯和漢語詞匯中對實詞和虛詞的劃分，我們可以利用這些相同之處引導留學生在學習時向有益的方向轉移。

　　但是在漢字教學中我們幾乎找不到任何有益的轉移，而在書寫規律上留學生的母語則還會對漢字的書寫造成有害轉移，例如泰語學生在學習漢字時習慣先寫“員”字的“貝”，“呂”字下面的“口”，并且往往把口畫成一個圈，筆順也是由里往外、由右向左、由上向下。

　　漢字對于非漢字文化圈的學習者來說是一個全新的事物，在已經形成的定向思維模式下，他們在學習漢字時會有很多在我們看來很簡單的錯誤。

　　因此，正如呂必松先生所說，“漢字教學要貫徹從筆畫少的字到筆畫多的字和從獨體字到合體字的原則;要多作部件的分析和組合練習;要盡可能解釋字義并適當介紹形、音、義結合的特點，充分利用象形、形聲、會意等造字方法幫助學生理解和記憶漢字。

　　對區別性小的字要作對比練習。

　　漢字教學必須跟詞語教學相結合。”根據以上分析，針對留學生在書寫漢字時的偏誤，我們總結了以下幾種漢字教學方法：

　　1、利用圖形，展示漢字結構。

　　母語為拼音文字的留學生，在學習漢語之前從未或極少接觸過漢字，他們缺乏對漢字的感性認識，頭腦中未建立起漢字方塊模式的概念。

　　因此針對留學生對漢字的結構缺乏完整的認識，在教學中可以將漢字與具體圖形一一對應起來，幫助他們建立形象的漢字結構認識，形成正確的漢字正字法。

　　2、對外漢字教學應貫徹從筆畫少的字到筆畫多的字、從獨體字到合體字的原則，這樣由簡到繁、由易到難，由具體到抽象的原則。

　　張志公曾指出：“不可小視漢字‘形’所起的作用。盡管現行漢字已經不象形了，但是，我們一定要十分重視形的作用。”由于漢字的形既負載著音又負載著義，要提高對外漢字教學的效率，就必須把字形作為切入點，聯系字音和字義。

　　在留學生學習漢字的初始階段，不妨將某些漢字圖畫化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，這樣可以激發學生學習漢字的熱情。

　　學生掌握了這些基本的漢字以后，就可以利用它們組成復雜一些的漢字，如明、休、林、森、從、眾等，這樣能使他們的漢字學習有章可循，可以為他們以后學好漢字打下堅實的基礎。

　　另外，目前漢字80%以上是形聲字，了解漢字的形旁和聲旁，可以猜測漢字的讀音和意義。

　　有學者統計，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，構字數最多的義符分別是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，構字數最多的音符分別是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。

　　掌握這些義符和音符，不僅減少了記憶負擔，而且可以獲得清晰、持久的記憶效果。

　　3、針對留學生自身的特點，調動他們的自身優勢來識記漢字。

　　大部分留學生是成年人，有一定的分析、綜合、觀察能力，并且有良好的母語文化知識，可以借助過去已有的知識框架，去理解、歸納和建構新的知識。

　　因此，在對外漢字教學中可以調動一切認知手段來幫助他們建立漢字庫，如邏輯思維的方法，形象思維的方法等。

　　4、適當地進行集中識字。

　　集中識字的目的在于理解漢字的形義關系、形音關系和義音關系，建立漢字形、音、義之間的聯系。

　　例如在教學中學到漢字“口”時，我們也可以將與身體部位有關的“耳、目、手、足”等都教給學生，并輔以圖畫，這樣并不會加大學生的記憶負擔，反而可以使他們形成漢字符號的系統。

　　漢字字數總量雖然很多，但是高頻常用字很有限，因此選定最常用的高頻詞至關重要。

　　因為有些漢字雖然很簡單，但是不常用，單純追求教給留學生簡單漢字也會增加他們記憶的負擔。

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　　從漢字的外部結構特點談對外漢字教學【2】

　　【摘要】對外漢字的教學是漢語國際教育中重要的一個環節，同時也是較困難的一個環節。

　　在漢語國際教育中漢字教學對于學生和老師來說都是難題，給整個漢語國際教育帶來困難。

　　本文旨在結合漢字的外部結構特點，把握對外漢字教學的重難點，舉例說明漢字的外部結構特點對于對外漢字教學的意義。

　　【關鍵詞】漢字的外部結構特點;對外漢字教學

　　一、漢字的外部結構特點

　　漢字的外部結構特點，就是我們通常說的造字法，即漢字的構造方法，許慎在《說文解字・敘》中就曾這樣論述過：“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書：一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會意，五曰轉注，六曰假借。”，后來人們談到六書，都采用班固的次序，許慎的名稱，即象形，指事，會意，形聲，轉注，假借。

　　象形，“象形者，畫成其物，隨體詰詘。日月是也。”指事，“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”，i就是用在象形字上ii加上抽象性的符號的方法來造字，人們只要仔細觀察一下就可以知道這個漢字所要表達的意思，如“上”、“下”。

　　會意，“會意者，比類合宜，以見指�，武信是也。”，即用兩個或兩個以上的獨體字組合在一起構成一個新字，而這兩個獨體字組合起來新的意義就是這個會意字的意義。

　　如“莫”、“武”。

　　形聲，許慎解釋為：“以事為名，取譬想成，江河是也。”在所有的造字法中，形聲是最能產的造字法，現行漢字中有80%是形聲字。

　　二、運用漢字的外部結構特點進行對外漢字教學

　　為了更好地講解漢字的外部結構特點在對外漢字教學中的運用，本文主要依靠從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》舉例來論述。

　　(一)象形

　　首先，是象形，在現代漢字中象形字并不多，都是一些與人們的日常生活息息相關的事物，例如人體的主要器官，一些家禽家畜等等，現就從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中找一些具體的象形字加以舉例分析，在分析這些漢字的時候往往要用這些字的繁體字，這樣會更容易理解一些，“口”字，這個字比較好講解，可以拿一下口的圖片，讓學生把它和這個字對比一下，學生就會很容易理解的，這個字一開始完全是根據我們的口型來模仿的，來造的字。

　　但它隨著漢字形體的發展演變，尤其是漢字隸變后，基本上就成了今天的這個字型，后來與口有關的字多有口字部，比如，“嘴”字，“吃”字，“吐”字，“咽”字等，但對于這些字的講解，我們要適度，不可要求學生太多，只能讓他們作為一種了解，因為學生畢竟剛接觸漢字，在這里的講解可以用教學法中的視聽法來幫助學生理解，找一些視頻或圖片來增加學生學習的興趣，還有一些人體器官的字也可以用同樣的方法來教授，可以把它們放在一起講，比如，“手”字，“耳”字，“人”字，“爪”字等，這些字從造字初到現在變化不大。

　　我們還可以從這些字現在的字形中看到這些字所表示的大致意思，以“瓜”字為例，外像瓜蔓，里像其實。

　　通過這樣的對這些字結構特點的解釋，一定能讓學生更好，更快地學習這些字，此外，還有一些象形字的講解要通過它們的繁體字形才能更容易讓學生理解這些字與它所要表達的意思之間的關系，比如“車”字，“龜”字等，在講解這些象形字的時候，可以找一些古文字的圖片，再找一些現在的圖片，讓學生對比一下，然后再對這些字的演變歷史進行講解，另外，還有一些象形字的本來的意義和現在意思有些不同，也可以稍帶講一下，例如，“木”字，在古代是樹木的意思，而現在我們主要認為它是木材的意思，現在我們認為“樹”是樹木的意思，可在古代它卻是種植的意思。

　　(二)指事

　　指事，前面已經談過就是在象形字的基礎上加上一些抽象性的符號而組成的新字，所以我們就可以用前面分析過的象形字來幫助理解，比如，在“刀”上加上一點就變成了“刃”字，“刀”是個象形字，在這個象形字上加一個抽象性的符號“′”就成了一個新字，還有“本”字，也是個指事字，讓人看起來一目了然。

　　或者就是完全用象征性的符號來造的字，比如， “一”字、“二”字、“三”字、“上”字、“下”字，就是典型的用象征性符號構成的，讓人很容易理解，一看就知道是什么意思，，在這里還可以用一些圖片或視頻來幫助教學，象“上”，“下”字，它們都是一個方位的問題，可以用實物來比劃一下，讓學生更容易理解。

　　(三)會意

　　會意，就是由這幾個部件你就可以知道這個字的意思是什么，這樣很直觀，同樣應該使用圖片和視頻來講解，比如前面已經講過的“武”和“莫”，此外，還有“林”、“眾”、“淼”、“磊”等字也是典型的會意字，“林”很容易講解，前面已經說了“木”是樹木的意思，那么樹多了自然就成了森林。

　　在這里也可以用一些森林的圖畫或視頻來幫助理解，“眾”字也好理解，人多了，就是“眾”字，從字形上也很容易看出，學生應該很容易明白，“休”字則可以分解為“人”和“木”，這時就可以用圖畫來幫助講解，把一個人靠在樹上的圖畫讓學生看，并向學生解釋當一個人累的時候，他就會靠在書上休息，這是它古代的意思，所以人木為休。

　　歪，從不從正;不正，斜，偏;也就是歪歪斜斜的意思;明，從日從月;明亮;日光、月光如果同現自然光線最強;滅，從一從火;一個覆蓋物放在燃燒的火焰。

　　(四)形聲

　　形聲，前面已經說過是漢字的造字法中最能產的，而且現行的漢字中多數也為形聲字，形聲字如果有了前面的象形，指事，會意的鋪墊，講起來會簡單些，現從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中舉例說明，形聲前面已經講過一部分表意，一部分表音，但這聲符與義符的組合方式有很多，有左形右聲，像“捂”、“河”、“肝”等。

　　在講解這些形聲字的時候，我們可能要借助這些漢字的古代意思和讀音來講解，老師在教授高級班時也可以適當地講解一下，但也不應該在這方面講的過深，因為這對于我們這些把漢語作為第一語言的人來說，理解起來都很困難，對他們不能要求過高，“肝”字，是“干”字表示讀音，這兩個字在讀音上是完全相同的，“月”字表示字意，這一點學生可能不大容易理解。

　　但如果從古代的部首來分析的話就容易理解了，古代的“月”字是與“肉”有關的，“肝”是人的器官自然與肉有關，此外還有“臟”字，“肺”字等，有右形左聲的，像“期”、“救”、“功”等，“功”字，左邊的“工”字與其讀音有關，而右邊的“力”字與這個字的意思有關，“力”是個象形字，它的形狀像一個犁，用犁耕地當然要出力氣了，這很容易理解。

　　當你花了很多的時間和精力后，就自然會成就功業，還有上形下聲，下形上聲，外形內聲，內形外聲等，這里就不一一論述，但有些形聲字的的形符和意符可能不容易分辨，例如，“穎”字的聲符就是“禾”字，這點學生就很難分辨，需要講解一下，此外，還有一些是形聲字是省略形符和聲符的。

　　注釋：

　　【1】王力《古代漢語》(第一冊)

　　【2】邵敬敏《現代漢語通論》(第二版) 黃伯榮廖序東《現代漢語》(增訂四版)

　　【參考文獻】

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