《群落的結構》教學方案設計（通用6篇）
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《群落的結構》教學方案設計，歡迎大家分享。
《群落的結構》教學方案設計 1
一、教學目標
知識目標：
1、識別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結構特征。（C：理解）
2、描述群落的結構體征。（B：識記）
3、種間關系。（C：理解）
能力目標：
1、培養學生的自學能力和探究能力。
2、通過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的學習能力和協作精神。
3、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度。
情感態度價值觀：
1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現出來。
2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態學角度認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。
二、教學重點和難點
1.教學重點：
1）群落的結構特征。
2）種間關系。
2.教學難點：從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征。
三、課時安排：
1課時
四、教學方法：
講述與學生練習、討論相結合
五、教學用具：
略
六、教學過程
（一）引入新課
結合“某個池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導學生討論：
1.這個池塘中至少有多少個種群？
2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化？
學生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物減少而數量減少。
（二）歸納提煉“群落”的概念
教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。
學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。
提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。
（三）群落水平上研究的問題
教師：結合課本P71研究群落圖表
設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？
學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。
討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區別，以及研究群落的意義。
使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。
（四）探討“群落的物種組成”
教師：
1）結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優勢的物種等。
2）引導學生歸納豐富度的概念。
學生：
1）觀看展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。
2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。
教師：通過對課前學生活動作談論，總結。
提問：
1）統計出的小動物的種類和數量能否代表該取樣地點物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點的物種豐富度不同？
2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現得較好？哪些方面需要加強？
學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統計記錄，并進行簡單的分類。
學生：討論、回答：
1.探究活動的統計結果可以區別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富度。物種的生存環境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富度。
2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。
（五）、探討“種間關系”
教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論：
1.如何解釋資料1中的實驗結果？
2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？
3.猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？
4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？
學生：討論、回答：
教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。
教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。
設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？
2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。
學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。
學生：思考、回答：
1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。
2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時對學生列舉的'例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。
（六）探討“群落的空間結構”
教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。
設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？
2.這些結構有什么意義？
3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？
學生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。
2.可以更好的利用資源，如陽光。
3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。
教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。
七、板書設計
第三節、群落的結構
群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體
一、群落水平上研究的問題：更高層次
二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數目的多少
三、種間關系
1、捕食
2、競爭
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空間結構
1、垂直結構
2、水平結構
六、作業設計
課本P77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節練習題（內容見下面的練習題）。
八、教學反思
第3節《群落的結構》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關系、群落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數量變化，下為生態系統的有關內容。鑒于課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特征，為后面的學習打下一個堅實的基礎。同時，本課時的內容也與現實緊密聯系，即學生應能夠將知識應用于現實中，解決實際問題，應用所學知識設計立體農業，將知識應用于生活、生產之中。
《群落的結構》教學方案設計 2
一、教學目標
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創造了什么條件呢?
(為動物創造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動物創造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的.圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業：回家搜集一下我國的立體農業資料。
四、板書設計
《群落的結構》教學方案設計 3
一、教學目標
1.區別四種種間關系的概念、解釋四種種間關系的特點、舉例說明四種種間關系。
2.通過結合實例，分析群落的結構特點，提高觀察、分析、總結能力。
3.認識群落的空間結構，了解生物形態的多樣性。
二、教學重難點
【重點】種間關系類型、特點、實例、數量關系。
【難點】各種種間關系的數量坐標圖。
三、教學過程
(一)導入新課
復習導入與多媒體導入：
同學們，上節課我們學習了群落的概念、研究的問題以及群落的物種組成，大家認為群落中的物種是不是隨機地聚集在一起的呢?對，并不是，事實上生物種群間的相互聯系，使得群落形成了一個整體，我們來看一段視頻，這是草原上獵豹捕食羚羊的場景，這是種群間的捕食關系，而種群與種群之間的關系不僅僅是捕食關系，種間關系還包括什么?又各自有什么特征呢?我們這節課就來一起學習種間關系。
(二)新課展開
1.競爭關系
活動：閱讀材料分析中反應種間關系的實例，提問：
(1)資料1中雙小核草履蟲和大草履蟲之間是什么關系?為什么大草履蟲數量減少，雙小核草履蟲反而數量增加?(競爭關系;雙小核草履蟲競爭能力強于大草履蟲。)
(2)什么是競爭關系?(兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。)
活動：同桌討論競爭關系的類型，并試著畫出數量坐標圖。提問：
(1)如何用數量坐標圖表示競爭關系中時間與個體數的關系?
(2)圖中所呈現的競爭關系的特點是什么?
(數量上呈現出“你死我活”的“同步性變化”，兩種生物的生存能力不同，如圖a;兩種生物的生存能力相同，如圖b。)
(3)你還能舉出其他生物之間競爭關系的例子嗎?
(牛和羊;農作物和雜草。)
2.捕食關系
活動：閱讀材料分析中反應種間關系的實例，提問：
(1)資料2中雪兔和猞猁之間是什么關系?它們的數量變化有什么樣的規律?
(捕食關系;雪兔數量上升，猞猁數量也會隨之上升，而猞猁數量的上升會導致雪兔數量下降，雪兔數量的下降又會引起猞猁數量下降。)
(2)什么是捕食關系?(一種生物以另一種生物作為食物。)
(3)如何用數量坐標圖表示競爭關系中時間與個體數的關系?
(4)如何判斷捕食者和被捕食者?圖中所呈現的競爭關系的特點是什么?
(被捕食者：數量多、先增加、先減少者;捕食者：數量少、后增加、后減少者;數量上呈現“先增加者先減少，后增加者后減少”的'不同步性變化。)
(5)你還能舉出其他生物之間捕食關系的例子嗎?(羊和草;狼和兔。)
3.寄生關系和互利共生關系
活動：閱讀教材73頁種間關系的圖文部分，思考下列問題，小組討論以下問題：
(1)常有父母說孩子是“寄生蟲”，你認為自己和父母之間的關系是寄生嗎?什么才是寄生關系?
(不是;寄生關系是指一種生物(寄生者)寄居于另一種生物(寄主)的體內或體表，攝取寄主的養分以維持生活。)
(2)我們經常會聽到電視劇里說“同生共死”，生物有沒有這種關系存在呢?
(有，互利共生關系。)
(3)什么是互利共生關系?(兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。)
(4)如何用數量坐標圖表示寄生和互利共生關系中時間與個體數的關系?它們又各自有什么特點?
(寄生：如果分開，寄生生物將無法單獨生活，而寄主會生活的更好;互利共生：數量上兩種生物同時增加，同時減少，表現出“同生共死”的同步性變化。)
(5)你還能舉出生物之間寄生和互利共生關系的例子嗎?(寄生：蛔蟲與人、菟絲子與大豆、噬菌體與被侵染的細菌;互利共生：大豆和根瘤菌。)
(三)小結作業
師生共同總結。
查閱引用生物防治方法治理害蟲的相關資料，并思考是利用哪種種間關系來進行治理的。
四、板書設計
《群落的結構》教學方案設計 4
一、教學目標
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.描述群落的結構特征。
3.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。
二、教學重點和難點
1.教學重點
群落的結構特征。
2.教學難點
從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
三、課時安排
1
四、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。
〖提示〗1.本討論題關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。
〖板書〗第三節群落的的結構
同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問題〗以“本節聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、種群水平上研究的問題
〖學生活動〗閱讀p71。
〖板書〗二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數目的多少稱為豐富度。
三、種間關系
〖學生活動〗閱讀p72倒數第一段到p73，完成資料分析的“討論”。
〖提示〗1.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調查研究表明，猞猁和雪兔種群數量之間存在相關性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數量的增加導致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用（捕食）。資料1相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。
〖板書〗種間的關系（不同種生物的關系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依賴互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。
②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。
③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結構
〖學生活動〗閱讀p74～p75。
1.垂直結構
2.水平結構
〖想象空間〗學生思考老師提示。
〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的`分配上有什么變化。由此想像出通過自然選擇，不同形態結構的森林植物在森林群落的空間分布上呈現垂直分層現象
〖探究〗學生閱讀思考，師提示。
〖提示〗主要是取樣和采集方式要進行改進。根據調查水中小動物種類的不同，取樣設備也不同，例如用網兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點、定量等因素。定點就是要選取有代表性的地點取樣；定量就是每次取樣的數量（例如一瓶、一網等）要相同。
〖小結〗見黑體字（板書）。
〖作業〗課內作業：練習一、二。
〖提示〗一、基礎題
1.b。
2.提示：屏障撤掉后，很可能出現以下情況:由于種群a捕食種群b，種群b的數量減少，而種群a的數量增加。但隨著種群b的數量減少，種群a因食物來源減少而出現數量減少，種群b的數量又會出現一定的增加。這樣，假設水族箱中資源和其他條件較穩定，種群a和種群b將出現此消彼長的相對穩定情況。
二、拓展題
1.提示：大致步驟：（1）選擇的植物（一般用草本植物）應能適應同一環境，植株大小基本一致。最好查閱有關資料搞清楚植物名稱與生活習性等；（2）實驗前要做必要的觀察記錄，如植株的（尤其是根）生長情況；（3）設立對照組（單獨種植、同種植株種植在一起）、實驗組（不同種植株種植在一起），并給予相同的環境條件，也可進一步從不同的植株間距來設計實驗；（4）通過比較分析根系的長勢，論證自己的假設是否成立；（5）解釋實驗結果。
2.蜾蠃捕食螟蛉幼蟲。
《群落的結構》教學方案設計 5
一、說教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。
二、說教學目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。
三、說教學重點及難點
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程
6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念
學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。
教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?
學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內有一定的種間關系
學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的'不同生物之間的關系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題
學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
《群落的結構》教學方案設計 6
一、說教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時，第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時，這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習群落演替、生態系統的基礎，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說教學目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”，該條內容標準屬于了解水平。依據課標，我制定了如下的教學目標：
1.知識目標
(1)識別群落，說出群落水平上研究的問題
(2)說出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關系，識別數量坐標圖所表示的種間關系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說出群落中動植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標
通過分析討論讓學生學會合作學習，培養分析問題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學現象作出判斷和推理，訓練學生應用知識解決問題的能力。
3.情感態度和價值觀目標
通過對群落結構特征的學習，懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義，從而進一步樹立環保意識。
三、說教學重點及難點
教學重點
1.種間關系。
2.群落的空間結構
教學難點
1.種間關系。
2.群落的空間結構
四、說教法
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法
通過多媒體課件展示圖片，為學生提供學習的素材，使學生獲得直觀、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學術語能更快、更準確的`理解。例如：在學生的生活經歷中，群落中不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，通過課件展示圖片可以讓學生看到這些生物現象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
2.討論法
組織學生進行集體和分組討論，促使學生在交流中學習，在交流中獲取信息、解開疑惑，培養學生與人溝通交流的能力和團結協作的精神。
3.講練結合法
對于一些專業性較強、學生討論難以解決的問題，還需要老師進行深入、詳細地講解。學完一個知識點后立即進行對應的練習，可以鞏固所學內容，提高學習效率。
五、說學法
在本節課的學習中，我不斷引導學生討論、交流，進行自主合作學習，以調動學生學習的主動性和積極性。如在群落概念的學習中，讓學生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然后再由學生嘗試歸納概念，教師再進行糾正。通過觀察圖片，小組討論，分析歸納，學習種間關系和空間結構。
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