小學校本研修方案[集合15篇]
為確保事情或工作高質量高水平開展，就不得不需要事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學校本研修方案，希望對大家有所幫助。
![小學校本研修方案[集合15篇]](/pic/00/l/d1a7d0a306_5fbf7f2413b07.jpg)
小學校本研修方案1
為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與開展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵開展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創立教育強鎮，提供有力的師資保障。 二、研修目標
1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立標準、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位"縱向"式構建師資培訓模式。
(三)進行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學校實際，系統性學習教育教學根本理論。 (五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。
(七)進行教科研根本知識、方法培訓。
(八)繼續加強"先學后教、當堂訓練"教學模式的應用。
四、研修內容
開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;"高效課堂"教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心開展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學的.研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。
4、著眼專業開展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。
5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。
6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。
7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。
8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取"走出去與請進來"相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。 我校將采取以下措施：
(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。
( 2)每學期一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。
(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。
(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業開展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。
(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業開展創造廣闊的空間。建立健全完善的開展性教師評價制度和鼓勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。
小學校本研修方案2
一、指導思想以促進教師專業發展為目標，以提高教師課堂素養為主線，進一步加本研修建設研究力度，構建符合我校實際的校本研修機制，促進我校教育健康發展。
校本研修采取自主學習、研訓一體的方式。
1、自主學習：人人學習《教育教學中師德修養案例研究》、《課堂教學修養五項修煉》，每周進行一次自評自結。
2、小組研討：以年級組（或教研組）為單位，組內人員每間周進行一次互評交流，確保校本研修實效。
3、案例評析：學校每月以年級組（或教研組）為單位開展教研活動，選擇具有代表性的教學實例，研討、評析教學經驗和教訓。
4、反思、總結：按照學習進度，每學完一個專題（章）
后，要求真務實地寫好“自修總結”，教師要結合學習內容，對比、分析自己的教學實際，總結自己經驗、教訓，提出改進的方法和措施。
5、整理、上報學習與工作成果：每位教師在進行“自修總結”的同時，將自己的學習與工作成果分類整理，上報校長。
6、強化過程管理：學校第一責任人要認真做好“導評”前的過程管理和“導評”工作，對每個專題學習進行2—3次抽查，每次抽查3—4名教師，并針對抽查教師的實際，與教師交流學習意見，指導、幫助教師改進工作，深化學習。
7、強化指導，做好“審評”工作：專家指導組要經常參與教師的`學習，既當教員，也當學員。在學習現場隨時給教師有力度、有針對性的指導，做好“審評”工作。
四、校本研修進度
1、20xx年6月—20xx年8月研修學習《教育教學中師德修養案例研究》，20xx年9月—20xx年2月研修學習《課堂教學修養五項修煉》。
2、20xx年9月對《教育教學中師德修養案例研究》的研修進行檢查和測評。
3、20xx年3月對《課堂教學修養五項修煉》的研修進行檢查和測評。
4、20xx年4月迎接市教育局對校本研修工作的檢查。
五、校本研修措施
1、加強組織領導，狠抓落實
成立校本研修工作領導小組，建立校本研修制度，加強對校本研修工作的組織領導、指導和管理，確保校本研修工作的落實。
學校校本研修工作領導小組的主要任務是根據本校實際，提出落實校本研修的有關要求和具體措施，組織全校性的校本研修活動，開展對本校研修的評價工作，總結、推廣學校校本研修的經驗。
2、強化校本研修統一集中管理，建立教師研修學習個人檔案
各學校校本研修要做到有時間、有內容、有人員、有考勤記載、有考核，真正做到有安排、有實效，將教師的校本研修與考評緊密聯系起來。
3、建立健全制度
（1）考勤制度
核的一項內容。
（2）記錄制度
每一次集中研修由教導處或有關教師認真做好研修記錄。
（3）自學制度
每位教師按照研修進度自學相關內容，并體現理論聯系實際、學以致用，認真填寫報告冊的“自評自結”和“自修總結”。
（4）交流制度
利用集中學習時間組織教師圍繞某一主題開展研討活動，將學習與實踐相聯系，并體現互幫互學，積極開展好“互評交流”和“案例評析”。
（5）獎勵制度
對在研修工作中表現突出的個人和學校進行表彰和獎勵。
（6）監督制度
學校校本研修工作領導小組每月要定期對各年級組（或教研組）的研修情況進行檢查，落實“報告冊”的填寫；鄉鎮中心校對校本研修情況不定時進行抽查，并認真做好“復評”工作；局師訓股、區教師進修學校組織相關人員到各學校進行調研、督察，及時了解校本研修中的問題，及時給予指導，并做好“審核”工作。
小學校本研修方案3
為了更好地搞好語文教育教學，使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，特制定個人研修計劃如下：
一、指導思想：
以終身教育思想為指導，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的教學整體水平。
二、研修目標：
1、因材施教，聚焦課堂，落實學生的主體地位。
2、立足于教師個人的自我發展，充分體現當前素質教育的理念。
3、能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創新精神及教研意識。
三、研修內容與方法：
照個人工作特點制定本學年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的.觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、研讀課標。
研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，以便準確把握各學段習作目標要求。積極踐行黨的教育方針、政策，積極學習并推廣“有效教學模式”，勤記筆記，勤研討，勤探究，勤鉆研，相互學習共同進步，使自己時刻以中小學教師職業道德規范為準繩，教書育人；始終保持飽滿的政治熱情、積極上進的心態、嚴謹的工作作風、扎實認真的工作態度、不斷創新探究的工作理念和持之以恒的學習精神，不斷學習充實自己，努力提升自己的思想政治覺悟和業務修養，認真履行自己的職責和義務。
3、堅持備好教案上好課，做好教學五認真。在教學上，我堅持做到教學“五
認真”，力求做到：備課備學生、備自己、備教材，備出課堂新教法、好學法，體現創新特色，結合學生實際，深挖教材潛力，樹立知識樹形解讀框架，努力開發農村教育教學 ，融入現代信息化教學方法，多方有效整合，精心設計每一節課。上課，力求改革傳統教法，化理性輸灌為點亮學生智慧，積極學習鉆研推廣“有效教學”，貫徹落實新課改理念，注重教師的導學、學生的主動學之比例調整，隨時關注學生各方面能力在課堂上的全面提升，充分發揮學生在教學活動中的主體地位由教學生“學會”轉變為教會學生“會學”，促其掌握個性化的科學的學習方法，以提高每節課聽講參與學習效果。輔導時我積極關注有個性差異的學生，堅持面對面的輔導講解、談話，公平地對待每一位學生，詳細地批閱每一本作業，認真講解每一套試題，努力奉獻“三顆心”——愛心、耐心、責任心，作學生的良師益友。
4、樂于動筆，提高教育科研水平。
注重經驗積累積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
小學校本研修方案4
一、農村小學的小學科教育基本現狀
從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：
1.課程普遍不被學校重視
不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。
2.校本教研未有實質性開展
小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。
3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛
小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。
4.學生學科素養發展不均衡
由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。
二、農村小學的小學科教育問題分析
上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：
1.教育價值取向明顯功利化
在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。
2.區域教育資源調配有先后
白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。
3.教師隊伍存在結構性缺編
教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的.重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。
4.學校校本教研管理缺力量
在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。
三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。
1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向
在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。
在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。
2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式
農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。
(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。
(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。
3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制
在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。
建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。
從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。
從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。
5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用
建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。
小學校本研修方案5
目前，隨著新課程在鄉鎮學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學被賦予許多更重要的功能，而現實中這些功能的發揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉鎮中心小學功能發揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉鎮中心校功能的發揮。
一、新課程背景下鄉鎮中心小學應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉鎮中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉鎮其他村級小學的課程改革，還可以積累經驗，避免簡單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉鎮中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現的大多數問題。因此，鄉鎮中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學的教育教學業務和教材研究工作，從而帶動全鄉鎮各村級小學開展教研活動。
(三)師資培訓功能
鄉鎮學校的發展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉鎮經濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門制定的教師進修規劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區教師的任務，使鄉鎮中心小學成為農村教師進修基地。
(四)規劃督查功能
20xx年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(鎮)中心學校校長負責”，這意味著鄉(鎮)教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監督和檢查是一重要環節，這就要求鄉鎮中心小學必須負責起學區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的'要求和市、區的統一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。
二、鄉鎮中心小學功能發揮的實然狀況
鄉鎮中心小學諸多重要功能發揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經過一年多的調查和分析后，發現該中心小學在發展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動功能尚有欠缺
該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經驗，20xx年6月該校經由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動中，教師所開的公開課經常受到領導和聽課教師的好評。
雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟校”之間的“交流與互動”。目前該鎮17所小學的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優秀骨干教師不斷實踐并屢創佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動作用。
據調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創佳績，但是卻沒有及時總結經驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。
(三)師資培訓功能有待發掘
該中心小學擁有全鎮最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉鎮中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯系實際，學以致用，而鄉鎮中心小學一般擁有較好的實踐經驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心校可勝任并應當成為“教師進修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實
中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心校“主體意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監督力度偏弱，發展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實然走向應然的若干對策及建議
客觀地說，造成目前鄉鎮中心小學功能發揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發揮中存在的問題，使之發揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學區與中心小學的關系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學區與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區而言，其職責主要應是協助鄉政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環境；協助縣教育行政部門發放教師工資，搞好全鄉學校規劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉中的優勢地位，整合全鄉教育資源，發揮學校自身優勢，負責管理全鄉教育教學工作，為全鄉教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉各學校服務，提高全鄉教師教學研究能力，提高全鄉整體教育質量。學區與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產生“侵權”現象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學在業務上要對村級小學進行業務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業的發展目標，并為實現這一共同目標而統籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設
校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉鎮中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉鎮中心小學校長進行研修培訓，使鄉鎮中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉鎮中心小學應負責起培養和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學開展教研活動
小學校本研修方案6
活動組織：渭南市實驗小學
研修主題：《愛的教育的實施途徑與方法》課題階段成果座談會
時間安排：20xx年6月13日
活動策劃：何煥利（渭南市實驗小學副校長）
參加人員：
1.活動組織校：渭南市實驗小學
2.任務承擔校、研修參與校：渭南市實驗小學、豐蔭明德小學、雙王中心小學、孝義中心小學、交斜中心小學、南師中心小學、固市中心小學的校長及部分教師
活動主持：周英利（渭南市實驗小學少隊輔導員）
活動議程：
㈠何煥利副校長致歡迎詞。
㈡閔衛強主任匯報課題開展情況。
㈢觀摩“三愛”教育主題隊會
展示班級：四年級五班
展示地點：演播廳
聽課教師：與會全體教師
展示過程：
1.主持人介紹本次活動與課題研究的關系。同時，班主任組織學生做好展示前的準備。
2.學生展示，輔導員講話，與會教師填寫觀摩記錄。
3.主持人點評總結。
㈣與會教師參觀實驗小學“愛的教育的實施途徑與方法”課題研究資料。
㈤座談會
1.與會教師談主題隊會觀后感受。
2.組織參與學校教師針對“愛的教育”的理解”談認識，說感受。
㈥區局領導講話。
㈦召開校長聯席會。
活動要求：
㈠活動組織校的任務：
1.校長是研修活動的第一責任人，負責本次活動中的準備、組織和總結。
2.校長要提前邀請區教育局、中心校、核心校、成員校等按時參加活動。
3.布置好會場布置（多媒體設備），體現活動主題，簡單樸素。
4.做好現場攝影、攝像及相關服務。
5.積極為大家提供必要的服務和保障工作，確保活動順利實施。
6.活動結束次日，安排專人形成圖文并茂的《工作簡報》，上呈區教育局及中心校、核心校、成員校。
7.整理好其他過程性資料，裝訂成冊或統一裝袋。
8.做好召開聯席會議的相關準備。
㈡活動參與校、任務承擔校的點評、發言：
1.針對主題隊會活動的環節設計、組織開展、活動效果等進行點評。
2.本著共同發展的`目的，積極發現優點，同時客觀指出不足，以便于相互學習，共同提高。
3.點評、發言要緊扣主題，有主有次，有詳有略，重點針對某一環節（或貴校的某一做法）發言，透過現象尋求本質，力求實效，避免大話、套話、客氣話。
4.每位發言人發言控制在10分鐘左右。
5.交流后上交一篇本校“愛的教育”的做法或經驗發言。
小學校本研修方案7
一、活動主題：“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”
二、活動背景：
延續“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關注“學生課堂學習常規”的養成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規相應的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。
三、預設目標
本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結提升，為此設定三個分目標：
1.通過大組集中學習《語文學科教學常規》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續關注學生課堂學習常規，思考教師相應的'教學指導措施。
2.借助學校開展的常規課堂檢查、小學語文單元整組教學研討等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應的教學指導措施。
3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。
四、活動內容
一、二年級側重關注學生“聽、讀”學習常規相應的教師教學指導細則；三、四年級側重關注學生“說、寫”學習常規相應的教師教學指導細則；五、六年級側重關注學生“思、寫”學習常規相應的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、論文總結，我們都應密切關注所在學段小主題相關學習常規相對應的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯，學習其他學段的學習常規相對應的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學有效性。
小學校本研修方案8
一、總體目標：
1、聚焦課堂教學，解決新課程實施中存在的困難和問題。
2、以學校課題研究為抓手，提升學校教師的研究能力。
3、探索以校為本的教研制度的機制，提高教研質量。
4、發揮骨干教師在校本研修中的引領和示范作用，促進教師專業健康發展。
二、校本研修領導小組：
為了更好地開展校本研修工作，完善校本研修機制，經校務會研究決定成立校本研修小組，具體分工如下：
組長：xxx（校長），負責校本研修的組織與領導工作。校本研修的主要決策人和負責人,負責校本研修的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。
成員：xxx（教導主任），協助做好校本研修的管理、組織和實施；
xxx（語文教研組長），負責做好語文教研組成員的校本研修工作；
xxx（數學教研組長），負責做好數學教研組成員的校本研修工作；
各成員組織實施校長決策及負責校本研修、檢查校本研修實施、協調各部門的工作、組織工作組和教師開展校本研修實踐，實施研修計劃、對校本研修的研究和實施進行指導、評估、調查、分析教師對校本研修的需求情況及對校本研修檔案整理工作等。
三、研修重點
1、落實《露峰中心校校本研修方案》的要求，學習教育理論、提高教學技能、加強教育科研、提升師德境界。
2、圍繞“實現課堂高效”開展主題論壇、專題講座、優質課比賽等活動。
3、建立學習型教師團隊組織，開展主題系列活動。通過集體備課、主題學習、集體研討等形式明確學習及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評課活動，教師個人撰寫讀書筆記、教學反思，進行個性化積累、開展互動交流，達到共同提高的目的。
4、創設多種途徑發揮骨干教師示范引領作用，督促骨干教師完成中心研訓組、年級備課組規定的任務。
5、分學科組開展課程標準學習、解讀、心得體會交流等活動。
6、以課題拉動校本研修。結合學校實際，以科研為先導，以研討為主要形式，引導教師在教學中學習，在反思中進步，提高教師的教學實踐能力，推動教師專業化發展。我校將在今后相當長的時間里，通過專家引領、同伴互助、案例反思、說課、科研課題研究、校本資源開發等探索校本研修模式，促進我校教師與學校的和諧發展。
7、積極參加上級教育部門組織的各項比賽，鼓勵各位教師將自己的`教育成果向各級教育報刊投遞、向教育網站上傳，本學期教師撰寫教學論文不少于2篇。
四、實施要點
1、融合校內外教研資源，為教師提供必要的專題學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發展的、開放性的學校教研網絡，及時提供課程改革信息。
2、能采取引進來、走出去的方式，開展有效活動，適當組織教師外出學習，考察走訪。
3、堅持校本研修民主、科學、開放的原則，使校本研修活動形式多樣，切實有效（如實施“聽評課周”、“校本研修日”；通過集體備課、說課，教學觀摩，評課、案例分析、問題研討等類型開展校本研修活動）。
4、能總結、交流、反思教學情況，及時發現典型現象，提出問題并研究解決。
5、骨干教師承擔與教學相關的科研課題研究工作，或自己主持、或自己參加一項課題研究。
五、主要活動
1、規范學校教研組活動，提高教研實效性，切實組織每周一次的校本教研活動，要廣泛開展業務理論學習，聽評課、教學問題研討等活動。嚴格落實縣局的“五定四有”（定主題、定人員、定內容、定時間、定形式、有記錄、有小結、有考評、活動結束要有下次活動安排）和“六個一”活動。（每周組織一次理論學習，每周開展一次聽評課活動，每周開展一次課題研究，每周組織一次集體備課活動）。
2、嚴化校本培訓工作，促進教師專業化成長。一是要和教師簽訂培訓目標任務書，并將任務完成情況計入年終考核之中。二是要積極開展教學基本關，信息技術關、理念關、教材關、備課關、上課關、教研關等培訓活動和能力過關測試活動，督促教師積極參與培訓活動。三是要繼續開展“拜師徒、結對子”和“走出去、請進來”的培訓活動。
六、保障措施
1、加強組織領導，狠抓落實。加強對校本研修的指導和管理，確保校本研修工作的落實。
2、健全制度
（1）考勤制度
每一次集中培訓做好考勤登記。教師無特殊情況，一律不得請假。學期末將作為教師學期綜合考核的一項內容。
（2）記錄制度
每一次集中培訓由組織者認真做好培訓記錄。
（3）研修制度
利用集中學習時間組織教師圍繞一主題開展研討活動，將學習與實踐相聯系。
（4）自學制度
每位教師根據自己的實際情況，確定自學目標，做好自學筆記，做到學以致用。
（5）獎勵制度
小學校本研修方案9
根據上級文件精神，為了切實做好校本研修工作，提高教師的業務素質水平，確保各項學習、培訓工作規范、有序開展，結合我校具體實際，特制訂校本研修實施方案。
一、成立領導小組：
為保證校本研修收到實效，使教師學時確定公正、合理、有據，特成立校本研修領導小組。
組長：
副組長：
成員：全體教師
二、校本研修要求
全體具備專業技術職稱的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學時達到規定學時為合格。
三、學習形式：
參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好學習筆記。
1、閱讀（40學時）：本年度，我校的校本研修閱讀內容分為專業閱讀和人文閱讀。專業閱讀（20學時）：根據本校實際，“人文類閱讀”（20學時）：教師根據閱讀目錄自己選擇書目進行閱讀，每月至少兩頁。
2、主題研修（30學時）采取集體研修與個人研修相結合的形式，學校以教研組為單位進行，同組互助的觀課議課活動，教師每學期至少在全校進行一次公開課，按時參加每次的觀課議課活動，每少一次扣1學時；教師個人根據自己的教育教學問題，開展個性化的主題研修活動。
3、教育電影（10學時）本學年，學校將組織教師對推薦的電影進行統一觀看，固定時間，每少一次扣2學時。
四、保障措施
由校長任總責，加強過程性檢查與考核。教師要及時完成布置的任務，學校對校本研修的過程實行量化管理，通過對教師培訓時的表現、學習態度、出勤、筆記、交流情況等進行記錄，按優秀、合格、不合格進行過程考核。學習態度、成績與教師年度考核、績效工資相聯系。
為了促進教師向專業化方向發展，根據文件精神，結合本校實際，特制訂本學校校本教研實施方案。
一、總體思路：
突出一個中心，實現兩個轉變，促進二個提高，達到三個結合。一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心；兩個轉變：教師教學方式和學生學習方式的轉變；二個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高；三個結合：學習與交流相結合，教研與實踐相結合，自我反思與同伴互助相結合。
二、組織機構：
語文教研組：
組長：成員：全體語文教師
數學教研組：
組長：成員：全體數學教師
綜合教研組：
組長：成員：兼上音、美、體的教師
三、具體措施
1、啟動階段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作領導小組，確定加強對校本教1
研工作的領導。
2）、召開校本教研動員大會，對我校本教研工作作全面安排部署，并開展校本教研業務培訓。
2、實施階段（20××年9月一20xx年1月）
（1）各學校認真開展小課題研究、樹立典型，以點帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學校的教學研究特色化、有效化，使我鄉的校本教學研究真正做實。本學期我校將積極實施“同課異構”課堂教學活動來推動課改進程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學開展“同課異構”教學研討、觀摩活動，探討校本教研的有效方法和途徑。活動過程中，要求全體上課教師針對同一課時內容，在求同的前提下，針對不同的學生，采用不同的策略，不同的教學設計，卻要求取得同樣的教學效果，展示各自的教學風格。活動束后，要求參與教師在教研會上介紹自己的教學理念、教學設想，反思自己的教學過程，讓活動精彩有效，提高中心小學教師教學內涵的發展。并組織教師進行聽、評、說等活動。
（2）開展教學示范展示課，開放推門課，聘請優秀教師或安排學科骨干教師或本校有實力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問題、解決問題的契機和啟迪。
長可以任意隨堂聽課，推門聽課，不必事先征求上課教師的意見；資料開放——開放學校計劃、教案，作業等各種資料，在指定的位置展示出來，外校教師、家長隨意翻看、了解學習、檢查督促。學校環境開放——外校教師、家長可以任意參與學校組織的各種活動，感受學校的管理氛圍、文化氛圍。
教學開放周時間：第八周
（3）開展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽課要搞好集體反思，找出教學中成功與失敗的地方，以修正教學中存在的不足，為下一步的'工作鋪設成功基石。注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。并每周上交一篇教學反思給教導處。
（4）開展“四個一”活動。中心小學要求每個教師每期認真完成下列工作：
a、讀一本教學業務書籍，并有讀書筆記。
b、上交一篇創新教案。打破原有的備課觀念，重點備學生，了解學生的習學意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而制訂有效的扎實可行的教學對策，備出特色，備出新意。
c、在學校的統一安排下，上一節公開課（或示范課或觀摩課）。授課要體現面向全體學生，因材施教，培養個性特長，培養學生的創新能力，使學生由“要我學”轉為“我要學”由“學會”變為“會學”。
d、撰寫一篇優秀教學反思。教師要在實踐中解讀新課程；在困惑中學習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。
（5）抓好教學常規管理。要求各校一是嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時；二是抓好備、授、批、輔、考各個環節；三是注意學生行為習慣的養成。
（6）學校認真開展學生寫字活動。一、二年級的寫字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫字的一律用田字格要求學生寫字。并在第十三周，進行一次學生寫字比賽活動。
（8）認真閱讀學科滲透法制教育讀本，加強學科教學滲透法制教育工作，教師們并在本節課的教案中體現法制教學內容，不分科目。
（9）課題研究.
根據教師教學的實際情況和需求，確定了語文組課題為高段《如何搞好作文教學》，底段《識字教學》的研究；數學為高段《應用題教學》，底段為《如何提高學生的計算能力》；藝術組為《短跑》。
（10）根據我校實際情況，實行分片教研，確定年級學科帶頭人，發揮專業引領作用，開展有針對性的教研活動，爭取做到研以致用。
年級學科帶頭人
一年級：
二年級：
三年級：
四年級：
五年級：
六年級：
第項活動開展語文組由萬玲同志負責組織實施，數學組由田茂霞同志負責組織實施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實施，每項活動結束后并收集教研活動資料。
（11）11月底全鄉教師優質課技能大賽。具體時間以后作安排。
（12）組織教師觀看教學光碟，名師的教學風采和教學藝術都會時時刻刻的影響著、啟迪著我們的教師。
（13）、組織全體教師撰寫高質量的教學論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經驗以文字資料的形式積累起來。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活動都要收集整理好有關的書面材料（教案、說課稿、簽到冊、互動研討記錄等）。
2、要做好相關的簡報編發工作，交陳云上傳正安縣教育信息網。
3、結合各教研組活動的開展情況，每月都要安排一次活動。
九月份：學校進行調研，指導教師確立研究問題，集體備課，上研究課
十月份：同課異構——并組織說課、上課評課等活動。
十一月：全鄉優質課技能大賽。
十二月：研究課題
元月：收集整理資料并裝檔。
小學校本研修方案10
根據普陀區《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結合學校的三年發展計劃以及實際情況，以促進教師的發展為本，提高教師的職業認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發展性評價等手段，激發教師自覺追求專業發展，打造教育教學綠色質量氛圍，把學校建設成學生快樂成長的家園。
按照區教委“為了每一位教師的專業發展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續圍繞課程改革與素質教育的深化，突出教師繼續教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉變觀念，增強素質，提高能力，努力打造一支素質優良、業務精深、可持續發展的具有創新精神和時代特征的高質量的'教師隊伍。
20xx學年，我校將進一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發展。
課程設置：
科目一：
一、科目名稱：構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化，探究校本教研
所屬領域：教學能力領域科研能力領域
二、科目簡介：
深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質量”為要求，聚集課堂教學，以穩步提高學校的教學質量為工作中心，從素質教育的需求出發，探索基礎教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發展。
三、課程目標
1、總體目標
以“輕負擔、高質量”的學校質量改進實施方案，探索“輕負擔、高質量”的教學模式和規律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發展的發展策略積極構建學校的課程文化。
進一步大力倡導務實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，優化教學策略。
2、分層目標
(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領下，總結實踐得失，課堂教學充分體現課改理念。結合實際鼓勵教師與區域內外的教育專家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專業發展步入快車道。
(2)以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，探索優化課堂教學策略。從教學目標設計，目標制定依據，教學準備，教學過程的設計，教師、學生活動設計，對課堂可能發生的情況預測與對策，開放式作業，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學為主體，結合“優秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開展教育科研活動，繼續以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業發展。學校將結合市區級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發展的推手。
(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯系實際、創設各種學習形式，切實提高針對性、實效性。
四、研修對象
全體教師
五、實施過程
1、從備課、上課、作業、輔導、考試等環節入手，規范教學常規工作，加強教研過程管理。
2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內涵與相關教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。
5、難點研討：找尋難點問題研討交流。
小學校本研修方案11
一、參與范圍
全校具備專業技術職稱的在編教師。
二、起止時間
xx年7月1日至20xx年5月30日
三、學時限額
80學時（72合格）
四、研修內容
本學年記入繼續教育學時的規范性校本研修活動大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類。
1、閱讀。40學時。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩個領域。一是關于教育教學理論專著類的“專業類閱讀”20學時。我校集中學習各學科《課程標準》及《課標解讀》、《跟孔子學教學》；二是關于提升教師綜合學養的“人文類閱讀”20學時。我校本年度主要組織閱讀《論語》。要求教師分階段閱讀相關章節內容，做好讀書筆記，并組織好專題研討活動。
2、主題研修。30學時。以教研組為單位在學期初總結出教育教育中的.問題，開展相關的主題研修活動。形式以小組觀課議課，校內研修交流，個人課題研究等。教導處和教科室要精心組織，真正把主題研修活動做成促進教師交流成長的平臺和載體。
3、教育電影。10學時。校本研修活動中每月主題研修時間要開展一次教育電影的觀看活動。教師集體觀看并組織好研討交流活動。
五、相關要求
1、教科室要做好名師培養對象、學科帶頭人及骨干教師的專項閱讀工作。要依托“濟源名師成長工作室”平臺，開辟推薦書目的共讀交流平臺，以供選擇此類書目研讀教師的交流需要，推動推薦書目的閱讀效益和影響力，以便更好地引導教師進行高品質的閱讀。
2、組織教師積極參與《研修茶座》中各類交流平臺的學習交流活動。
3、利用自己的博客在“濟源研修茶座”網站上撰寫相應的讀書感悟，以供交流。
濟源市沁園路小學
20xx年6月
小學校本研修方案12
一、校本研修活動主題
小學低年級隨文識字教學的研討
二、校本研修活動背景
識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，那么怎樣才能使學生通過一篇篇課文的深入學習實現在讀書中識字，在識字中讀書呢？“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。
三、校本研修活動目標
在校本研修過程中以新課標為指導方向，以學生發展為宗旨，以自身素質提高為目標，通過開展 “隨文識字”的教學模式，使教師在集體備課，做課、說課、評課活動中掌握這種簡便易行的教學方法。幫助學生很好的將字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，有效地提高識字的`數量和質量，有效地促進兒童語言的發展。
四、校本研修活動人員
低年級語文教研組全體成員（一、二年級的語文老師）
五、校本研修活動安排
1.準備階段
（1）組長召開會議向全體成員通報本次研修主題、背景及目標等相關事宜。
（2）全體成員根據研修主題搜集有關“隨文識字”的相關材料。
（3）一、二年級各自定出本次隨文識字教學研修活動中所講課文。
（4）老師根據所定課文各自進行備課研究。
2.研修階段
(1)召開會議，根據準備階段所做的工作將自己備課中的設計意圖及設計過程進行交流并修改教學設計。各年級分別選出最優秀的作為本組研究課在進行集體備課。
（2）一、二年級開展互聽互評活動。
A、隨文識字教學為兩節課帶來了什么好處，體現在什么地方？
B、兩節課是否遵循了“隨文識字”的一般教學思路：創設情境，整體感知。（采用直觀生動的情景畫面和生動有趣的語言，激發學生的學習和閱讀文本的興趣，教師在此基礎上，進行聲情并茂的范讀，學生聽準字音。）；初讀課文，交流識字方法；精讀課文，隨文識字、理解字義；拓展練習，鞏固生字，規范寫字。
（3）做課教師進行反思交流
②定期進行教學結果的檢驗，并作好詳細的記載。
③對比實驗與非實驗班級，根據結果找出問題，總結得失，寫出心得，制定修改方案。
④進行中期研究匯報及評析。
3.總結階段
全面總結，撰寫研究報告。
小學校本研修方案13
按照《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，根據鹽亭縣教育局的整體規劃和部署，結合基礎教育課程改革的要求和我校教育教學工作的實際，我們著眼于教師綜合素質、專業水平的提高和建設更加合理的師資隊伍結構，服務于課程改革，立足于學生的全面發展。為使教師具有可持續性發展和自主發展能力，具有終身學習和教育創新能力的新型教師打下基礎，特制訂本方案。
一、成立工作領導小組：
組長：鄧海洋
副組長：董正祥
成員：何顯雄李啟華周宗慧
二、主要工作職責：
1、全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。
2、負責國培網絡研修和校本培訓方案的制定、實施和考核工作。
3、整理、留存有關資料、考核成績，建立培訓檔案等。
三、研修目標：
1、通過項目實施，樹立教師的終身學習意識，通過網絡研修與校本研修結合，創新教師培訓模式，建立校本研修常態化運行機制，提升教師參與校本研修的能力和水平。
2、通過常態化、校本化、科學性、針對性的課例研究，促進并優化學校教研文化，形成良好的交流研討氛圍。
3、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范的自覺地、有效地備課，樹立質量意識，使課堂教學效率高，效果好，科研氣氛濃郁。
4、提升教師對教學資源的收集、開發、整合加工和利用的能力
四、研修方式：
1.通過專業引領和實踐提升，將線上學習和線下實踐相結合。
2.自主學習與交流研討相結合。
3．校本研修與跨區域教研相結合。
五、研修內容
1、加強教學研究。認真組織教師解讀20xx修訂版《課程標準》，掌握新課程標準的內容要點，理解其精神實質，明確要求，通曉各科教改方向，目標和任務。本學年的常規教研將圍繞如何進一步提高課堂教學效果，大面積提高學生的學習成績這一中心，抓住如何有效備課、如何加強課堂教學的組織工作、如何調動學生學習的積極性、如何啟發學生的思維、如何鞏固學習效果，如何進行培優輔差等現實問題積極開展教學研究工作，使教學研究工作能夠重實際、有實招、出實效。
2、教研活動要扎實有序。本學年教師要積極參加校內外的教研活動，積極開展相互聽課、評課活動，研討和改進課堂教學方法。積極上好交流課、示范課，不斷探索和總結課堂教學的經驗和方法。
3、各年級組要緊緊圍繞新課標的'學習、采用多種形式開展相互聽課、評課、等系列活動。加強課堂教學的研究工作，注重開展研究課、觀摩課和示范課等學校課堂教學展示活動。充分發揮學校骨干教師、教研組長、年級組長的核心作用，做到幾個“統一”：統一思想，形成合力；統一進度，齊頭并進；統一備課，取長補短；統一練習（包括作業、復習資料），高效輕負，使每一個年級組均成為一個有凝聚力的戰斗集體，成為一個學習、交流、研究的共同體。
4、注重學習培訓，提高業務能力。引導教師閱讀教育經典，研究教育案例，提高教育理論水平。開展新課程、現代教育技術、教育教學理論業務的校本培訓工作。教師應制定具體的讀書計劃，學習繼續教育教材或教育教學書刊，并且做好學習筆記，每學期每位教師應寫好讀書筆記和心得體會，每學月將檢查教師讀書學習情況，每位教師應結合實際寫一篇有質量的專題小結或一篇優秀教學案例、教育隨筆、或教育經驗總結、教育教學論文并積極投稿或參加市縣級選評。
5、加強教育科研工作，積極開展科研小課題的研究工作。各科教師要積極、認真堅持不懈地做好小課題的研究工作。本學年將對參研教師的研究過程進行跟蹤檢查和考評，并相應給予獎懲。
6、開展走出去，請進來活動。鼓勵教師積極參加國家、省、市、區級開展的各項培訓工作，回來后上好匯報課，并談一談自己的學習體會，使一人學習，大家受益。學校將抓住一切機會，請市、縣教研員及教育專家等來我校調研。并積極組織教師到兄弟學校或上一級學校進行學習和交流。
7、開展全校性的現代信息技術培訓。鼓勵教師積極使用現有的現代化教育手段，利用好遠程教育資源進行課堂教學，加快信息技術與學科教學整合的步伐。
六、研修方法：
（一）、堅持以教研組、年級組活動為中心開展課堂教學研究和學習
1、成立精強的教研組，切實開展教研活動。落實教研計劃，每周固定時間開展教研活動，商討研究問題，加強教師推門聽課管理。
2、以備課為中心，以課例為載體，開展課堂教學創新研究。各教研組要開展有實效的集體備課，研究、打磨出代表學校水平的優質課，舉行網絡化信息技術優秀備課評比活動。
3、加強網絡學習，更新理念，提高理論學習的實效性。
4、充分發揮骨干教師在教研中的帶頭作用，骨干教師要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育、教學經驗，針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；骨干教師業務過硬，工作認真，處處都應起到帶頭作用。
5、開展示范課教學研究活動，樹立榜樣和旗幟，提高教師的教學水平。
（1）獲縣市級以上優質課的教師或縣市級以上名師、學科帶頭人、骨干教師的應主講一節示范課
（2）到外地聽課學習的教師，回校后要上一節能體現新的教學思想的匯報課，或者在教研組內進行經驗交流。
（3）為了激勵全體教師互相學習，共同提高，教導處把每次聽課情況如實記載。每位教師每學期聽評課應達到20節以上。
6、繼續開展撰寫課堂教學案例、教學論文、教學反思活動，不斷提高教師教學教研水平，根據教研組分組情況，每周每位老師上交一篇學習資料，每月一篇優質教學設計。
（二）、加大教師培訓力度，打造名師隊伍。
（1）、利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗，聽課教師回來必須上模仿課、移植課。創造條件“請進來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學水平。
（2）、積極推進名師工程。結合校本培訓做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。
（3）、落實師徒結對制度，針對教師學習能力差異大、國培目標落實困難大等情況，通過師徒結對的形式，組織老中青教師共同參與，各自發揮他們不同的優勢，相互學習，取長補短，共同協作，共同提高。
（4）、積極組織教師參加市、縣、學區、校各級優質課競賽，各學科論文、案例、課件制作比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
（5）、支持教師參加學歷進修、各級各類專業培訓，提高教師學歷、業務水平。充分利用教師業務學習時間，定期組織教師學習《新課標》，學習當前教育動態，進行教法學法研究，摘錄業務筆記，提高業務水平。為教師構建學習平臺，用好教育資源。積極開發和利用現代遠程教育資
源，為廣大教師提供新的學習平臺，鼓勵教師借助現代信息技術手段優化課堂結構，有效整合課堂教學。
（6）實現專業引領。學校定期聘請專家或縣教研員來校指導校本教研，學校領導定期參加聽課、評課、教學研討，建立領導與教師平等對話的合作伙伴關系。形成一種新的教研文化。（三）、建立教學研究課題制度，實現網絡師培、教研、科研相結合。
提出針對我校實際的課題，以課題研究為推動力，圍繞學校發展目標，針對學校面臨的問題，用科研方法找尋解決學校實際問題的思路。七、階段實施計劃第一階段：校本培訓第二階段：引領性學習
第三階段：實踐學習與互助研修第四階段：生成性資源學習與分享第五階段：研修總結
第一階段校本培訓(環節一）
1、計算機培訓（董正祥）線上10課時，老師學會操作2、培訓時間：20xx年9月25日—20xx年10月31日3、培訓內容：熟悉平臺
前期診斷（測試卷）自主選課
第二階段（引領性學習）
開展線上學習活動：時間20xx .9 .25——20xx .10. 31
學時：20學時
每位教師上傳學習相關學習資料和優秀教學設計。
第三階段（實踐學習與互助研修）
以校日常教研活動推進計劃實施
時間：20xx-9月15日---20xx-6月1日
方式：每周周二下午開展數學教研活動，每周三下午開展語文教研活動。內容方式靈活多樣：組織線上學習研討活動；觀摩名師課例；語文、數學、英語學科開展“同上一堂課”教學研討；新進教師上匯報課、領導與學科骨干教師進行評課；打磨優質參賽課；集體備課；長期開展推門聽課活動等。
第四階段生成性資源學習與分享
時間：20xx年4月1日——20xx年6月10日
1.生成性核心問題解析（帶著問題去做，鼓勵老師去思考）
2.跨區域評析（優秀教學設計、優秀課例、優秀技能研析）
3.優秀研修成果學習
第五階段研修總結
時間：20xx年6月11——20xx年6月30日
1、培訓感言
2、研修總結
八、研修評價
根據國培評價方案，結合我校研修活動，按照活動的層次特點，我校進行過程性的研修評價。
1、教務機構明確，清晰國培活動評價要求和各項標準，在此基礎上，把網絡培訓有機整合到教師的管理中，建立學員評價考核細則，同時給教師以工作方向和研修目標。
2、根據教師研修完成情況評選先進給予相應獎勵，保證研修成果。
3、把網絡研修工作與課堂教學、教學成績作為教師績效考核依據，激勵教師的網絡培訓熱情，敦促教師的專業成長，提升校本研修的層次水平。
小學校本研修方案14
為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與發展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵發展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創建教育強鎮，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的`課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。
(三)進行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學校實際，系統性學習教育教學基本理論。
(五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。
(七)進行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續加強“先學后教、當堂訓練”教學模式的應用。
四、研修內容
開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;“高效課堂”教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心發展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。
4、著眼專業發展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。
5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。
6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。
7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取“走出去與請進來”相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學期整理一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業發展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業發展創造廣闊的空間。建立健全完善的發展性教師評價制度和激勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。
小學校本研修方案15
開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領導小組
組 長：xx
副組長：xx
成 員：xx
2、組員主要職責
落實好教研、科研工作的相關工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。
2．加強區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
3．倡導以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的`教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。
3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。
5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
【小學校本研修方案】相關文章：
小學語文校本研修方案01-03
校本研修方案12-31
小學校本研修方案12-08
小學校本研修方案01-24
校本研修實施方案小學02-20
學校校本研修方案12-20
(合集)校本研修方案05-22
校本研修個人研修方案優秀05-12
農村小學校本研修方案02-13
小學校本研修活動方案08-04