課題實施方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的課題實施方案，歡迎閱讀與收藏。
課題實施方案1
一、研究目標
1.提高教學理念的有效性
轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。
2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式
營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。
3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。
4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。
5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。
二、“有效教學”的基本內涵
“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。
在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。
就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。
現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。
效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關系。
效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生發展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。
績效又稱效績、業績，體現于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。
效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別于效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績效與效能四個概念既有聯系，又有區別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關系，強調的是有效性。
效益不是效能。效益目標的實現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。
用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代里，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的'。
確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標志著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。
有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷發展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
有效教學的基本特征有：
(1)關注學生的發展
一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨于合理性，持續發展的基本保證。
(2)關注教師的發展
有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。
(3)關注效率
從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。
三、有效教學的基本策略
教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。
我們認為現代中學地理教學的基本策略有：
1.教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。
(1)建立具有時代特征的新型師生關系
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。
課題實施方案2
一、研究背景：
語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。
三、課題研究的理論依據
（1）科學的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?"心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。
（2）小學生身心發展規律。
兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
（3）對《語文課程標準》的解讀
《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述―一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1―2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3―4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5―6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
四、課題研究的內容
（一）教師方面：
（1）更新作文教學觀念
1.正確把握小學生作文的特點
《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”
2.正確理解小學生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。
3.樹立整合的大作文觀
對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。
（2）重新定位作文教學中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。
（二）學生方面：
1.心理上
（1）培養寫作的.動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。
（2）開放寫作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。
（3）榜樣引領，名家故事啟迪
每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。
2、寫作形式上：
（1）開放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。
（2）記錄型作文
討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
（3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。
b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。
c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。
（4）話題作文
a、提供有爭議的話題
這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
（1）采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路―例文分析―指導觀察―試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。
（2）社會生活實踐
結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。
4、評價上
（1）評價方式
《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。
a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。
（2）評語評分
評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。
（3）展示激情
a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；
b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；
c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過對國內外有關“作文興趣培養”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎數據進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。
4、行動研究法
將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。
管理創新課題實施方案四
一、對研究問題的實情性分析：
永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。
二、對核心概念的操作定義
1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。
2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。
3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。
4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。
三、研究指向與內容
（一）課題研究的指向
1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。
2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的
小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
（二）課題研究的內容
1、課前預習的習慣
2、認真聽講的習慣
3、認真完成作業的習慣
四、研究起始時間：
20xx年10月至20xx年12月
五、研究過程與方法
（一）研究過程
第一階段：研究準備階段（20xx.10――20xx.12）
1、確定研究方向，撰寫研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3、組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段（20xx.1――20xx.10）
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。
2、查找并學習相關文獻資料。
3、組織相關的交流、研討活動。
4、定期對課題進行小結、反饋與評估。
5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結結題階段（20xx.11――20xx.12）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關資料。
3、撰寫研究報告。
4、申請結題鑒定。
（二）研究方法
1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。
2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。
3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。
4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。
5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。
課題實施方案3
課題名稱： 所屬項目名稱： 課題承擔單位： 項目主持單位： 課題負責人： 課題起止時間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點說明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關行業、領域國內外研究發展現狀、趨勢以及本單位在相關領域的工作基礎
三、課題任務與目標、考核指標
1、課題任務
課題任務應明確在解決實際問題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務在項目任務中的定位、作用及與其他課題的關聯方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實際效果，包括定性、定量兩個部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個方面，定量的內容應說明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開發內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀可檢查。其中，對于軟件類成果應明確實現的功能和性能等。
說明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務分解的基礎上確定，切實滿足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實滿足項目對課題的要求
四、課題研究內容
課題主要研發內容、關鍵技術及創新點，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術方案與技術路線
1、技術方案與技術路線
依據課題任務要求，結合國內外技術發展和本單位實際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術方案與技術路線，對不同方案和路線加以比較和論證說明
2、課題組織實施與管理措施
課題的`組織管理和協調措施應能保障課題的正常實施；應能落實課題實施所需配套條件；課題負責人應能切實履行課題管理職責；應能落實課題任務所需的研究團隊和配套儀器設備、經費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務
如有委托研究的任務，受托單位確保委托任務完成的措施；如有多家單位承擔課題任務，闡明課題的任務分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務目標、考核指標及研究開發內容完成的計劃進度
課題應按季度填寫計劃進度與階段目標，階段任務目標應明確、可考核，并能夠滿足項目及其他相關課題計劃進度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來源
與課題研究相關的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發隊伍、資金、研發設備和場地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經濟、技術等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產權歸屬與管理
九、課題完成后的經濟社會效益分析、成果推廣及產業化方案
成果推廣和產業化方案應明確課題成果的應用推廣領域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進人才培養、國際合作及科學技術普及等方面的計劃。
課題實施方案4
隨著教育領域的不斷發展，小課題研究在培養學生獨立思考、解決問題的能力方面發揮著越來越重要的作用。為了有效推進小課題研究的開展，提高研究質量，特制定以下實施方案。
一、研究背景與意義
在當前的教育環境下，小課題研究不僅有助于提升學生的研究能力，還能增強他們的實踐能力和創新精神。通過小課題研究，學生可以更深入地了解某一領域的.知識，掌握科學研究的基本方法，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。
二、研究目標
1. 培養學生獨立思考和解決問題的能力；
2. 提升學生的實踐能力和創新精神；
3. 幫助學生掌握科學研究的基本方法；
4. 促進學生團隊協作和交流溝通的能力。
三、研究內容與方法
1. 研究內容：確定具體的小課題研究方向，如環境保護、科技創新、文化傳承等，確保研究內容具有實踐意義和學術價值。
2. 研究方法：采用文獻綜述、實地調查、實驗研究等多種方法，確保研究的科學性和有效性。同時，鼓勵學生發揮創新精神，嘗試新的研究方法。
四、實施步驟
1. 選題階段：學生根據興趣和專長選擇研究方向，教師提供指導和建議；
2. 準備階段：學生收集相關資料，制定研究計劃，明確研究目標和方法；
3. 實施階段：學生按照研究計劃開展研究，記錄研究過程和數據，遇到問題及時尋求幫助；
4. 總結階段：學生整理研究成果，撰寫研究報告，進行成果展示和交流。
五、預期成果
1. 學生完成一篇具有一定學術價值的小課題研究報告；
2. 學生掌握科學研究的基本方法，提升實踐能力和創新精神；
3. 學生通過團隊協作和交流溝通，提升綜合素質。
六、保障措施
1. 教師提供全程指導和支持，確保研究的順利進行；
2. 學校提供必要的研究條件和資源，如圖書館、實驗室等；
3. 鼓勵學生之間的交流和合作，形成良好的研究氛圍。
七、評估與反饋
1. 對學生的研究過程進行定期評估，及時發現問題并提供解決方案；
2. 鼓勵學生之間進行互評和反饋，促進共同進步；
3. 在研究結束后進行總結評估，形成評估報告，為今后的研究提供參考。
通過本方案的實施，相信能夠有效提升學生的研究能力、實踐能力和創新精神，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
課題實施方案5
《教師有效備課策略研究》課題研究實施方案
一、問題的提出：
我校曾經開展過《初中生自主學習策略研究》與《課堂教學有效性策略研究》等課題研究，雖取得了一定的成績，達成了一定的預期目標，但學校教學質量并沒有質的飛躍。經過反復調研、深入思考，我們認為：提高教學質量首先要提高備課的有效性。備課是整個教學工作的起始環節，備好課是上好課的前提。新的課程改革，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的落實對教師實施的教學過程提出了更新、更高的要求，也對教師備課提出了更高的標準。目前，我校的備課仍存在以下問題：流于形式應付檢查、備課與上課“兩張皮”、照抄舊備課與網絡教案等“無效”備課的現象。顯然，這與新課程所倡導的“有效教學”的理念格格不入，致使課堂教學的有效性大打折扣。因此，我們覺得探索新課程有效備課策略勢在必行。本著提高教學質量從提高備課質量開始的設想，我們在全校范圍內開展“教師有效備課策略研究”課題的實驗研究。
二、課題的研究價值
首先，有效備課是以新課程的理念為指導的，增強教師的有效備課意識為目的，從而促進教師有效備課的能力得到不斷提升，促進教師專業化的進一步發展。
其次，通過對本課題的研究，可以進一步地促進新課改的內涵發展，讓新課改的目標和理念在備課設計中得到更好地體現和發展，也讓有效備課得到更深入的落實。
第三，通過對有效備課的深入研究，可以不斷提升教師的課堂教育教學質量，讓學生的個性不斷得到張揚和發展，學生的素質也能得到全面、長遠的發展。
三、課題研究的可行性
本課題主要參與人員都為教學第一線教師，教學經驗較為豐富，組成結構合理；均為大學本科以上學歷，年齡結構也比較均衡；均參與了省級課題《初中生自主學習策略研究》、鎮江市課題《課堂教學有效性策略研究》的研究工作，有一定的課題研究工作能力。學校領導重視，有一定的制度保障和資金支持。
四、課題的概念界定
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，教師和學生所獲得的具體的進步或發展。“備課”，分個人備課與集體備課，個人備課是指教師課前教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的`表達方法和順序，以保證學生有效地學習的行為；集體備課是指同學科同年級教師之間對教學目標的設定、教學流程的設定、教法與學法的選擇、教學手段的應用等進行探討。“有效備課”是指教師遵循一定的教育、教學規律，按照三維目標與學生學情制定切實有用有效課時計劃。備課的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教材內容的發掘始終從三維目標以及學生學情入手，而且結合緊密，效果顯著；
2、有效率：備課要充分考慮單位時間內學生的學習結果與學習過程在知識能力情感價值觀等方面有什么收獲；
3、有效益：指備課對師生成長各有教益。
五、課題研究的目標與基本內容
（一）研究目標
通過有效備課策略的研究與實驗，使教師們掌握有效備課的基本實用策略，真正起到群策群力，吸眾人之長，補己之短的作用，顯示出省時、效率高等優點，逐步縮小差異，不斷提高有效備課的質量。
（二）課題研究的基本內容
1、充分預設，提高課堂教學準備的有效性
（1）備教材與備學生相結合
（2）教材內容與生活內容相結合
（3）個性化備課與集體備課相結合
（4）教學方法與學法指導相結合
2、多元整合，提高課堂教學實施的有效性
（1）教學目標。
（2）師生角色。
（3）教學結構。
（4）教學方式。
（5）教學資源。
六、課題研究的步驟
（一）準備階段：（2xxxx年9月--2xxxx年12月）
主要工作有：
1、分析目前備課中存在的問題以及產生的原因
2、研讀有關有效備課策略方面的理論學習
3、召開《有效備課策略研究與實驗》開題報告會
4、申報本課題，制定《實驗方案》
（二）實施階段：（2xxxx年1月--2xxxx年12月）
主要工作有：
1、全面實施課題研究
2、組織教師外出學習、觀摩
3、做好相關的記錄，總結階段性研究成果
4、撰寫《階段性實驗報告》。
（三）總結階段：（2xxxx年1月--2xxxx年7月）
主要工作有：
1、撰寫《實驗結題報告》
2、總結和展示研究成果
七、課題研究的方法：
1、個案研究法。
從學科出發，針對個人備課、集體備課、個人再備課的形式進行個案研究，最終提煉出共性的結論。
2、行動研究法。
在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，教什么研究什么，什么地方有問題就研究什么，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高有效備課的有效策略，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。
3、經驗總結法。
在實驗過程中，組織人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃、分步推進的實驗策略。每個階段有方案、有計劃、有記錄、有總結，定期進行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。
八、課題研究的成果形式
（一）預期成果：
（1）教師觀念得到轉變，教學理論水平、現代教育技術的運用能力得到提高
（2）探索出有效備課的新模式，提高教師有效備課的效率。
（3）通過課題實驗，達到提高教師教育教學水平，最終達到提高教育教學質量的目的。
（二）表現形式：
1、撰寫課題研究計劃、方案、總結。
2、撰寫課題調查研究，收集有關資料。
3、論文專集
4、教學設計專集
5、課題研究結題報告
九、課題研究的組織機構和人員分工
主持人：z
組長：zz
副組長：zz
參研人員：zzzzzz
十、經費預算
在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源購置等提供經費支持，確保本課題研究的實驗研究工作正常運作。經費初步估算五萬元。
課題實施方案6
一、課題研究的現實背景意義
1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、
2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行
為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的'自動化行為。
四、課題研究的主要目標
１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：四年級全體學生
（二）研究方法：
1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。
課題實施方案7
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的'問題。
三、研究周期
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。
1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。
6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科室。
2．區級小課題申報時間和區級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規范執行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
課題實施方案8
課題名稱：所屬項目名稱：課題承擔單位：項目主持單位：課題負責人：課題起止時間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點說明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關的行業和領域在國內外的研究與發展現狀、趨勢，以及本單位在該領域的基礎工作情況。
三、課題任務與目標、考核指標
1、課題任務
課題任務應明確在解決實際問題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務在項目任務中的定位、作用及與其他課題的關聯方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠評估課題完成的程度和實際效果，涵蓋定性和定量兩部分。定性部分應概述課題預期效果的幾個方面，定量部分則需說明預期效果的程度和范圍。
3、考核指標
考核指標需反映課題目標預期達成的.程度和水平，以及與課題各研究開發內容預期完成情況的考核，指標體系應系統、完整、客觀可核查。其中，對于軟件類成果應明確其功能和性能要求。
說明：目標、考核指標應可衡量、可評估、可展示，具備成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設定應在充分理解項目任務分解的前提下確定，切實滿足項目團隊課題的需求，具有系統性和完整性，符合項目對課題的要求。
四、課題研究內容
課題主要研發內容、關鍵技術及創新點，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術方案與技術路線
1、技術方案與技術路線
根據課題任務需求，結合國內外技術發展趨勢及本單位實際情況來確定方案，論證前需充分分析和闡述技術方案與技術路線，并對各種方案和路線進行對比和論證說明。
2、課題組織實施與管理措施
課題的組織管理和協調措施應能保障課題的正常實施；應能落實課題實施所需配套條件；課題負責人應能切實履行課題管理職責；應能落實課題任務所需的研究團隊和配套儀器設備、經費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務
如有委托研究的任務，受托單位確保委托任務完成的措施；如有多家單位承擔課題任務，闡明課題的任務分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務目標、考核指標及研究開發內容完成的計劃進度
課題應按季度制定計劃進度與階段目標，階段任務目標需明確、可量化，并符合項目及其他相關課題的計劃進度要求，具體年度計劃應形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來源
與課題研究相關的其他共享性資源，如儀器設備等，以及承擔單位的保障措施，包括承諾的研發團隊、資金支持、研發設備和場地、課題管理等支撐條件。需充分考慮經濟和技術等方面的可行性。
八、預期成果形式、知識產權歸屬與管理
九、課題完成后的經濟社會效益分析、成果推廣及產業化方案
成果推廣和產業化方案應明確課題成果的應用推廣領域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進人才培養、國際合作及科學技術普及等方面的計劃。
課題實施方案9
一、課題名稱
小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案
二、課題研究的目的和意義
研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。
在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。
三、確定實驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本著有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：
語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式
2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規
3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革
4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展
本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情;
2、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍;
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內容
(一)語文學科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：
(1)“課型研究 ”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型,一般用3-4課時完成一個單元的授課任務;
(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究;
(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。
2、立體式閱讀教學模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經解決了研究的困難。
本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。
3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。
每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學習型的.課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結本學期的研究結果后，我們將根據實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。
如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;
是否給學生一個問題，讓他自己去探究;
是否給學生一個困難，讓他自己去解決;
是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;
是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;
是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;
是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;
是否給學生一個空間，讓他自己去發展。
通過聽課調查了解教師的具體研究情況。
通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
小學語文 “自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。
我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。
課題實施方案10
一、課題名稱：體育高效課堂研究
二、課題研究的目的、意義
少年兒童正 處于生長發育時期，身體及意識形態方面可塑性強。但以往的體育教學在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學習使得體育 課堂教學效率十分低下。而高效的體育課堂教學會關注學生的運動技能、心理健康、社會適應等諸多方面的培養，從而更好地促進少年兒童的身心健康成長。
三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
隨著時代的發展，社會的不斷進步，人們的物質文化生活水平已經有了很大提高。人類對各項事業都寄予了很高的期望；教育戰線也提出了“可持續發展教育”的口 號，并在沿海及經濟較發達的區域開始實施和推進。第一、聯合國教科文組織就未來全球可持續發展教育作出了部署，可持續發展教育已經成為各國教育專家的共 識；第二，學校體育的三維健康觀，給學校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實施以來，很多學校體育教學已經從過去的傳授“三基”到現在的 “娛樂化”體育，學生雖然喜愛并樂于上體育課，但學生的身體素質正在逐步下降，學生的體育運動能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質量的提高，使很多學校形成 了重智輕體的格局，把學生的課外體育活動時間乃至正常的體育課堂教學時間也剝奪了。基于此，我們圍繞上級文件精神，創造性地開展學校體育課堂教學的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農村小學體育課堂教學的新模式。
四、課題研究的理論依據
第一、國務院領導召開了新中國成立以來的第一次全國學校體育工作會議，并第一次以文件的形式確定將學校體育工作作為今后一個時期實施素質教育的重要突破口。
第 二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關 系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑，調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點強調培養學生學習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學生的被動學習為主動學習，追求課堂教學效益的最大化，培養學生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進學生全面、教師專業化發展。
理論假說：
第一、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”符合新課程改革的理念和學生的認知規律以及師生發展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學提供一種可以借鑒的模式。
第二、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，并能大幅度地提高學生單位時間內教師教和學生學的發展。
第三、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，將有利于師生角色的迅速轉換，教學方式方法的轉變以及體育教師專業素質的發展，有利于構建陽光課堂，促進學生全面發展。
五、課題主要研究內容
1、通過本課題的研究，進一步改善我們的教學模式，實現學生有效的、可持續的成長，在實施過程中，提升學生的合作學習能力和創新意識，使他們能夠通過自主、合作、探究的學習方式來熱愛體育運動，熱愛生活、促進學生的全面發展。
2、通過本課題的研究，培養高效的教師，教師要通過課題研究與實驗，重塑教師的角色，轉變教學方式，提高課堂教學的實效性和高效性，促進教師高效的專業發展，為教育的可持續發展提供有效的師資保障。
3、通過本課題的研究，構建高效教學氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質和學校體育教科研水平，全面提升學生素質，推進學校體育更好、更快地發展。
六、實驗對象和研究方法
1、實驗對象：在小學1—5年級隨機選擇兩個班的一線的體育教師，另選兩個班為對比班
2、研究方法：調查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類比法、評價法。
七、本課題的研究基礎和條件保證
為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：
1、教育專家的引領。
2、教科室和教導處對各子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全體教師研究的積極性。
3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。
4、用好我校網絡以及我校“教研沙龍”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
八、課題研究的步驟和措施
（一）研究步驟
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。
第一階段：課題準備階段（20xx年秋）
20xx年秋，成立學校課題領導小組，小組成員就學校小學體育教學現狀進行交流，梳理出我校小學體育教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向；健全實驗管理制度和職責，明確各自任務。
第二階段：課題實施階段（20xx年春至20xx年秋）
課題組織實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展體育高效課堂的研究，根據學科性質、特點構建出一套完整、科學的教學流程，形成一套文本性的具有我校特點的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿完成研究任務。
第三階段：課題總結階段（20xx年春）
課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專家組結題驗收。
（二）研究措施
為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
1、問卷調查，了解現狀
由課題領導小組設計調查問卷，組織相關研究人員對課題組全體成員進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是高效教學，體育高效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。
2、加強管理，指導研究
建立學校課題領導小組、實施小組，聘請對小學體育教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的`教科研專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指 導課題研究。學校實施小組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各實驗教師應按研究 方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定階段實施計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題組。為強化實效，激勵先進，每學年末，學校課題領導小 組根據實驗開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行一定的獎勵。
3、加強交流，突出實效
（1）充分利用網絡資源優勢和教育雜志
課題組要充分利用網絡資源和教育雜志，搜集整理相關信息，為實驗教師提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專業人員對實驗教師進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。
（2）建立資源庫，實現資源共享
新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實現，我們將在學校網站以“體育高效課堂”和小學體育教學沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開發的課件、編制的試題、 設計的教學、撰寫的心得等歸類整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免浪費資源、重復開發，為教師們提高課堂教學的 高效性提供較充足的時間保證和資源保障。
②加強學校學段間的交流
為了促進課題研究不斷深入，學校課題實施小組將定期組織實驗教師之間的交流活動，堅持開展教師聽、評課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求高效，課后深入反思幾大環節，并鼓勵各學段組、廣大實驗教師對存在的問題，提出改進的建議。
4、提煉成果，總結推廣
各學段組和實驗教師要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。學校課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全校推廣應用，提高研究成果的應用價值。
課題實施方案11
題研究背景
新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學。
研究的目的及意義
1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。
實驗原則
英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。
教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內容
1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上著重培養學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的`能力，提高中考優秀率。
2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
研究方法
根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。
課題實施方案12
一、指導思想
兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現很多的不適應。客觀上，兒童在這一時期存在許多的不適應，主要表現為學習適應性和社會適應性兩個方面，如師生關系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無作業、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現象將持續一個學期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。
尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮到孩子的心理需求和發展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統一思想，在教育觀念、教育態度、教育方法、環境設置等方面進行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、關注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發展。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過程中存在的問題進行幼小銜接的課題研究，以求解決相關問題，幫助幼兒達到入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應學校的生活”轉變為“幼兒園、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過與學校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學校;幼兒與小學生、教師的之間的溝通)，針對調查中存在的問題培養幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。
二、研究過程
本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。
第一階段：確立課題、啟動探索階段
1、加強對相關教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。
2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。
3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的'模式。
第二階段：實施與調整提高階段
1、對幼小銜接進一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃進行分析，提出指導意見，教師進行修改，并著重準備環境與材料。
3、開展幼小銜接活動，根據自己的經驗進行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。
4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)
5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發現問題并及時與教師進行反饋與交流，幫助尋找解決方法。
6、通過與學校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養幼兒的相關能力和習慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關于幼小銜接活動指導策略的心得進行分享。
第三階段：反思與總結階段
1、根據幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒進行跟蹤調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的情況。
2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關信息資料和數據材料，進行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結論和報告，相關論文、隨筆集結成冊。
三、研究方法
以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法
以相互參觀、相互聽課、家園相互聯系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業并升入小學一年級的幼兒的具體情況進行調查，了解孩子們入學后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向進行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據幼兒的入學去向，到相關的小學對一年級教師和幼兒家長進行問卷調查，也對孩子進行訪談調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的不適應情況。
二、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養幼兒的相關能力和習慣。具體方法是：
1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學兩大教育機構的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。
2、針對調查中存在的問題，結合上學年研究過程中所取得的一些經驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進行培養，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質上進行銜接。
三、召開家長會，讓家長了解有關有關幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是：
(1)對幼兒進行交往能力和生活自理方面的培養和加強。
(2)在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的能力。
(3)結合幼兒實際活動需要，培養幼兒的規則意識。
(4)貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養幼兒的任務意識。
(5)結合主題活動培養良好的書寫習慣。
(6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學校、了解小學生的生活、了解小學教師。
五、討論與分析
通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。
(一)目前存在的主要問題
1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學后不適應的主要問題。
2、幼兒對學校了解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現的機會，在日常生活和游戲中及時關注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。
3、家長觀念需要進一步更新
多數家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。
4、合作交往能力培養不夠
交往能力培養不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關，需要教師的進一步引導。
5、規則意識等非智力因素培養不足
在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學后不適應，造成了部分幼兒在學校的規則遵守方面的不夠。
(二)下一步的研究設想
1、進一步加強幼兒園與小學的溝通
A、加強教師之間的溝通
首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學教師了解孩子在幼兒園時的表現，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發現孩子的優點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態，盡快適應小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創造寬松自由的環境，注意孩子的學習特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養成積極向上的健康心態。
B、加強幼兒與小學之間的溝通
把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學生活;幼兒也深入到小學課堂與小學生共同聽課，熟悉學校生活。
C、幼兒與學校的溝通
針對幼兒的問題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，有針對性地打消幼兒由于不了解學校而造成的畏懼的心理，從而產生向往學校生活的愿望。
2、加強合作交往能力的培養
A、交往能力的培養
大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。教師應及時抓住這點，通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發幼兒與他人主動交往。
B、合作能力的培養
讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。
3、進一步培養良好的規則意識
在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發現有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。
4、加強家園共育，轉變家長的教育觀念。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進行進一步的探索。
同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題(指家長一年級教師所關心的問題)的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續發展的大工程，還需要不斷分析現階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
課題實施方案13
一、本課題實施背問題描述：
在當今眾多學校轟轟烈烈地開展“先學后教，當堂檢測”的教學模式，我們五指山市紅星學校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學+后教+當堂檢測”教學模式。實踐證明，在實施“先學+后教+當堂檢測”的過程中，學生的學習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時多、作業的批改量大的情況下，自己如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業素養的發展呢？在多年的教學生涯中，我還發現這樣的一個現象，也是目前普遍存在的問題：大部分學生對于老師批改過的作業，只注重分數，根本沒有興趣再次進行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯的題還是錯，該改還是沒改。學生的整體成績不高，教師的專業素養得不到提升，這無疑給我們五指山教育發展帶來了很大阻力。我曾調查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學生只看紅筆字的分數，15%的學生會留意錯題，5%的學生幾乎不做作業。所以面對這樣的現狀，自己有一個大膽的想法：既然在課堂教學中我們能讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生合作學習，做學習的主人。那么，在作業批改中，我們是否可以訓練學生進行作業互批互改呢？讓學生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進，使學生發展成為合作討論解決作業中的問題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學生改錯的'小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學生已明白的問題不必浪費時間講解，為學生留下更多的自習時間，同時歸納學生易寫錯、易看錯的問題進行講解。而老師
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業興趣、態度。，提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》一課題。
二、研究價值：
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業素養的發展呢？另外，根據我的觀察，認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。因此，探索新課程理念下的學生作業批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業批改環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。我決定在作業批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作業互評互改進行了探索與實踐。
三、研究目標：
激發學生寫作業興趣，提高作業質量，體現學生學習主體性
四、研究內容：
1、如何提激發學生寫作業興趣，提高寫作業質量。
2、怎樣指導學生進行作業互批互改的有效性。
3、怎樣端正學生的學習態度，訓練學生作業互批互改的能力。
五、研究方法：
1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的問卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。
4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結
六、實施步驟：
本課題計劃用一年時間進行。主要安排如下：
（一）準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報表，申請立項。
2、對參與實驗的學生進行前期問卷、調查等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。
3、針對當前老師批改作業與學生對待作業出現的問題，尋找有效的進行批改作業的方式與方法。
4、制定課題實施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
（二）實驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開展各項研究活動。做好實驗班級專題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。
3、嘗試多種批改作業方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
（三）總結階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業模式，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3、個人論文的撰寫。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
七、預期成果：
1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動；
2、展示匯報課；
3、撰寫課題研究論文。
4、每一階段進行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關教師批改作業與學生互批互改作業對于短期與長期教學效圖文。
課題實施方案14
1.課題名稱：小學英語字母趣味高效教學法研究
2.課題題目的提出：
2.1背景的研究：
英語是當今世界主要的國際通用語言，也是聯合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經濟的飛速發展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎階段，是小學英語教學的重要內容和環節。字母教學看似簡單，然而要達到理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之小學生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發音直接影響著學習單詞的發音，學生一旦形成錯誤的發音，就很難再糾正。因此，小學英語教師一定要采用合適的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實基礎。
2.2課題研究現狀及理論依據：
美國語言學家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語言要略》(Aspects of Language)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發音，奠定了他們以后學習運用語言的基礎。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究。《浙江省小學英語教學建議》中指出：“教師要規范標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣”。
我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”， “能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣；第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。
2.3實用價值和研究意義
通過研究英語字母趣味高效教學法，找到一條指導學生學習英語字母的`有效途徑，讓學生從一開始接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發學生學習英語字母的興趣，同時提高學生學習英語字母的能力，并培養學生主動思維和探索能力，最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母，并養成良好的聽、說、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的基礎。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上！
3.課題設計：
3.1研究內容
本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母趣味高效教學法。
3.1.1.字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法（比如將26個字母按發音的不同，給他們分為七個家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學法；.肢體語言教學法；對比教學法；單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。
3.1.2.字母的書寫教學法：主要通過以下幾個方面來研究，字母筆順教學法（可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式）；字母格式教學法（通過一些有趣的口訣）；謎語或增減筆畫教學法；游戲和小組比賽教學法；對比教學法（書寫體和印刷體之間的區別；漢語拼音和英語字母之間的區別）；多媒體教學法（通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來研究
3.1.3.字母的運用教學法：讓學生留心觀察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著爸爸去停車場，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現在人們經常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰收集整理的多，激發學生學習興趣，并讓學生做到學以致用。
3.2研究目標
學生能夠規范、正確書寫26個英語字母，正確拼讀26個字母的發音，并對英語學習產生濃厚興趣，為今后英語學習奠定良好基礎。
3.3研究方法
3.3.1實踐與研究并行法：本課題以實踐活動為主要內容，通過各個具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫小學英語字母趣味高效教學法。
3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關的報刊，書籍等資料。結合字母教學的實際情況，發現不足，提出策略。利用知網等網絡資源了解本課題的現狀，對于以前先進的研究理念及時的借鑒和學習。
3.3.3實驗研究法：利用班級作為實驗研究對象，在取得一定有用的經驗后，將此方法在全校英語教學中推廣。
3.3.4課堂觀察法：深入班級和學生個體，對學生現狀進行觀察，找準問題所在，并結合教學結果進行分析。
3.3.5問卷調查法：通過對本年級不同學習水平的學生問卷調查，找到問題所在，進一步制定適合學生學習的方案。
3.3.6訪談法：通過對本年級學生逐個進行訪談，了解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學生進行有效指導。
3.4研究對象：
本次研究主要針對我校三年級(一）班和三年級(二)班的全體學生進行研究。
4.研究過程：
4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月
確定課題研究目標及內容，搜集整理各種相關文獻資料，制定課題研究方案。
4.2實施階段：20xx年2月---20xx年5月
進一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實可行的實施方案。同時將字母高效趣味教學法應用于具體的英語課堂教學之中，并針對課堂教學效果，查找既定目標與實際結果之間的差距，修正方案，然后進行反復實施；
4.3總結階段：20xx年6月
總結研究工作，進行論文初稿寫作、修改論文和發表論文，并做好結題驗收工作。
5.預期呈現：
5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結（包括研究心得、研究課例、研究論文等）
5.2研究報告：匯總《小學英語字母趣味高效教學法研究》的報告。
5.3撰寫論文：完成本課題相關的教學論文。
課題實施方案15
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。
二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的`請接受經驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
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