現代遠程教育對地市電大教師的角色定位及要求論文

時間：2025-09-09 21:55:33 電大畢業論文

　　摘要：在現代遠程教育的情況下，電大教師的角色應該圍繞老掌握現代遠程教育技術并熟練運用于教學實踐這個尺度進行定位，電大教師應該成為教育資源傳檢專家和指導與輔導專家。地市電大教師必須在教育教學觀念上實現兩個轉變，掌握和運用現代教育技術，夯實專業功底，做名名其實的導學者。

現代遠程教育對地市電大教師的角色定位及要求論文

　　關鍵詞：現代遠程教育教師地位姿求

　　現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型的現代遠距離教育方式，它具有開放性、現代性、靈活性、效益性和系統性等特點。現代遠程開放教育以現代信息媒體為依托，以學習環境開放為基礎，強調學生以自學為為主。這種教育模式的啟動，就勢必迫使地市電大教師的角色要重新定位。

　　一、現代選程教育中地市電大教師的角色定位

　　眾所周知，過去的電大教師雖然已經參與到遠程教育中來，如利用廣播、電視、錄音、錄像等媒體進行教學，但是由于主觀原因，在過去的教學模式中，面授教學、課堂教學、組班教學等傳統教學方法還是占據了主導地位。以課堂為中心，以教師為中心，學生成為知識的被動接受者，而教師則承擔起課程內容講授的主體角色。隨著現代遠程教育的深人開展，尤其是網絡教育技術在教學過程中的普遍運用，為傳統教學方法的退隱創造了條件，對地市電大教師正確理解自己的使命和科學地安排自己的工作具有指導性作用。

　　從宏觀角度而言，在現代遠程教育的情境下，電大教師的角色應該圍繞著掌握現代遠程教育技術，并熟練運用于教學實踐這個角度進行定位。地市電大教師應該成為：其一，教育資源傳輸專家。通過媒體幫助學生選擇學習所需資源，幫助學生制訂選課計劃等。其二，指導與輔導專家。即指導學生選擇學習媒體、學習方式和方法，搞好面授輔導和答疑，指導小組活動，落實實踐性教學環節，布置和批改作業等。

　　二、現代遠程教育對地市電大教師的要求

　　對教師實行上述角色定位，并不意味著電大教師就能自然而然地進人這樣的角色狀態。要真正進人到上述角色必須做到：

　　1.在教育教學跪念上實現兩個轉變

　　一是從講授主體向導學主體的轉變。在現代遠程教育中，高新信息技術是主要的教學信息提供者。網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優于教師，教師的主要作用在于指導學生如何正確有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以教師為主導的全新教學模式。教師在教學過程中，必須轉變成一名導學者，通過網絡組織學生進行針對性指導，以解決學生學習過程中遇到的實際困難，以及指導學生更好地進行下一階段的學習。二是實現從權威主體向平等主體的轉變。傳統教學模式下的教師地位是權威的，在現代遠程教育條件下，教師應營造出一個開放的、民主的學習環境，這有利于教師從學生的角度來檢查自己的教學效果，從而將學生被動地學習轉化為自主地學習。在現代遠程教學的過程中，從某種意義上說，教師必須確認且相信自己也是一個學習者，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括與學生的交流、切磋。因此，在開展現代遠程教育的過程中，教師不應該僅僅滿足于做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。

　　2.掌握和運用現代教育技術

　　隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是惟一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機，學習在時時處處皆可進行。因此，作為電大教師要主動迎接挑戰，掌握遠程教育技術，運用網絡技術進行教學。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的，教師只有通曉和掌握網絡技術才能收到良好的教學效果。否則，即便有一流的硬件設施和豐富的軟件資源，也不能起到應有的作用。 3.夯實專業功底，做名副其實的導學者

　　首先，具備扎實的專業知識功底。電大教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。在開展遠程教育的過程中，教師的專業知識與網絡技術同樣重要，二者相輔相成，缺一不可。對于地市電大教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科，不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及鄰近學科有足夠的了解。除此之外，還應不斷地吸收、涉獵本學科的最新學術成果。另外，由于當今時代知識運用的周期日趨縮短，不同學科之間的滲透愈趨明顯，教師應該全面深人地研究本學科的知識。

　　其次，正如前面所講，在現代遠程開放教育條件下，我們的教師已經由講授主體向導學主體轉變，從前臺走向了后臺，從演員變成導演，因此必須樹立導學主體觀念，使自己轉變成一個名副其實的導學者。

　　①設計和制作高質量的導學教材。學習教材包括文字教材和多媒體教材，雖然中央電大和省電大提供了教學的主教材，但它并不排斥地市電大教師制作高質量的有針對性的輔導教材。因為這些教師在教學過程中通過與學習者的接觸溝通，很清楚他們需要什么樣的指導輔助教材。尤其是CAI課件以其靈活問答、分步演示、仿真教學、模擬練習等較強的助學功能，為學生自主學習提供了有效的幫助。電大遠程教育資源雖然比較豐富，但深受學生歡迎的課件比較缺乏，這就要求地市電大課程輔導教師根據教與學的實際，設計和制作高質量的、有針對性的、深受學生歡迎的導學材料。

　　②上好高質量的教學重點難點輔導課。遠程教育一個重要特點是以學生個別化學習為主，它主要通過各種學習媒體提供大容量的學習信息。但由于缺乏雙向交流，加之多數學生一下子難以適應完全的自主學習，這就需要教師除了指導學生選取適當的教學媒體和適合自己特點的學習方式外，還必須承擔起“二傳手”工作，上好面授輔導課，對課程知識凸現重點，突破難點，闡釋疑點，提綱翠領地為學生輔導。此外，還要作好電話答疑和網上答疑工作，幫助學生把握學習重點、難點，理解消化，掌握課程內容，營造一個“幫”、“導”、“學”氛圍，使學生在新的學習情境中得到提高。

　　③做實踐性教學環節的執行者。實踐教學環節在現代遠程教育中具有非常重要的地位和作用，現代遠程教育中的實踐主要包括課程作業、社會實習、社會調查和畢業作業等環節。抓好實踐環節教學直接關系到提高學生技能和教育質量，也直接關系到現代遠程教育的社會聲譽和自身發展前程。地市電大教師應該成為教育實踐環節中的設計者、學生學習的幫助者、學生實際操作的指導者、教學實踐過程中的組織者、調控者、實踐教學的執行者。教師在落實實踐環節的任務時，也應側重于導。幫助學生認真獨立地完成實踐環節的學習任務，充分利用實驗室、語音室、實習基地的優勢，搞好實踐環節工作。④要有較好的科研素質。科研能力是對高校教師所應具備的素質要求，是教師在進行教學工作時能從事教育研究和專業研究的能力。作為從事遠程教育的地市電大教師，應該首先立足于成為遠程教育研究的專家，成為專業研究的專門人才。地市電大教師作為學習的指導者、促進者，更應該率先垂范，善于學習和研究，才能擔負起遠程教育的歷史使命。

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