小學課外閱讀指導的有效策略研究報告
《小學課外閱讀指導的有效策略研究》得到區教研室小語科各位領導的大力指導，由石樓中心小學語文學科組承擔研究。課題研究從開題到現在已經進行了近三年，現已順利完成了研究期初的預定目標，特申請結題。
一、課題的設計
(一)研究背景及目標
1、研究目標
本課題是在我校上一階段申報研究了《“小學課外閱讀”課程文化資源的利用與開發研究》基礎上提出的。通過上一階段的探索研究，我們形成了一個“因校制宜”推動課外閱讀活動運行起來的體系，建立了一個生態化的課外閱讀資源網——《“書海任遨游”小學語文課外閱讀資源網站》，構建了“立足課堂——走向課外”的開放性教學模式，為已經開發出的課外閱讀課程資源搭建了一個交流共享的平臺。但要推動課外閱讀深入、扎實、有效而常態化地開展下去，就必須結合新大綱要求，根據不同年齡階段學生的身心特點，開展小學課外閱讀指導的有效策略研究。因此，我們開展此課題的研究，就是要對已經開發出來的寶貴資源進行二次開發與利用，研究保持學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的讀書習慣，指導學生掌握正確的讀書方法的策略，讓教師們在課外閱讀指導中有法可依，有章可循，使課外閱讀開展得更有實效性。
2、研究內容
(1)繼續進行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。
針對低、中、高各級段小學生的閱讀能力和社會化心理水平提供程度合適的書籍或文段供學生選擇閱讀，進一步豐富和不斷更新“書海任遨游”資源網站內課外閱讀推薦書目的內容，切實解決好“讀什么”的問題。
(2)進行課外閱讀課內指導課型的系列研究。
根據低、中、高各級段學生不同的閱讀心理，形成功能不同的指導課型：如低年段重在培養學生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養良好的讀書習慣;高年段重在提升綜合的閱讀能力。根據低、中、高各級段學生不同的年齡特點，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內指導課型：低年級以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學小故事、科學小知識等為主;中年級側重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導;高年段可以閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進行閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。
(3)進行閱讀活動的策劃研究
研究如何從學校、級組、班級等層面，與德育、學科結合開展多種形式的課外閱讀活動，以推動課外閱讀活動的深入開展，激發學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的形成，并在各類活動中凸現閱讀效果的評價與檢測。
4、探索適合小學生的閱讀記錄方式。
(二)研究進程設計
1、準備階段 2007年9月——2007年12月
(1)完成課題申報，制定課題實驗計劃;
(2)組織課題組成員及教師學習相關理論知識，明確課題研究的必要性，為課題的順利進行作鋪墊;
(3)了解各班圖書角、學校圖書室、電子閱覽室的藏書及使用情況，做好實驗前的準備工作;
(4)每班保證隔周至少要有一節課外閱讀指導課。
2、研究階段 2008年1月——2010年1月
(1)在理論學習的基礎上，針對不同年級孩子們不同的年齡特點，分年級研究、探討，一個年級至少展示一節成功的課例。
(2)發揮學校圖書室、年級讀書欄、班級圖書角作用，各年級按計劃開展形式多樣的讀書活動。
(3)各班開設課內的課外閱讀指導課，保證隔周一節課外閱讀課。
(4)開展“年級同讀一本書”活動。
(5)以語文實踐活動為載體，提高閱讀的實效性。
(6)結合各大節日進行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動、主題課型展示。
3、反思總結階段(2010年2月——2010年6月)
通過“問題----計劃----行動----反思----調節”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。
(1)課題組對材料進行整理、分析、總結。撰寫結題報告，進行成果鑒定，總結及反思，發現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。
(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結題報告)、結集或發表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。
二、實施過程
(一)高瞻遠矚，規劃引領
無須質疑，有計劃的課外閱讀比沒計劃的課外閱讀時效性要強得多，為此，學校高瞻遠矚，校、級、班都在原有的閱讀活動基礎上制定了更為周密的計劃，分解任務，層層落實責任，形成了有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了課外閱讀活動的順利實施。通過多渠道、深層次的宣傳引領，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動中來。
(二)營造氛圍，勢成燎原
營造良好的讀書氛圍，讓學生走進校園，耳之聽聞，皆為書聲;目之所睹，盡為書影。啟動“讀書與養成教育”活動后，學校成立了“讀書工作領導小組”，制定“讀書養成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生發出《倡議書》，學校召開了“讀書與養成教育”活動動員大會，召開學生家長會，宣傳“讀書與養成教育”活動的意義、內容、形式，積極爭取家長的配合與支持。
學校還重視了讀書軟、硬件環境的建設，撥出專款在兩年內兩次購書近6500冊，充實圖書館，更新圖書。與社區書店互通聯動，讓孩子更快更多地接觸到好書。優化讀書環境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開辟了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動，豐富班級讀書角藏書。充分利用紅領巾廣播的讀書交流時間和“語文樂園”欄目，讓學生進行讀書交流，校報交流，好書推薦，精彩故事分享等。評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向了高潮。
(三)多樣展示，評價激勵
1、逐漸完善閱讀之星星級評價方案。每月進行一次“閱讀之星”評比活動，每期的“閱讀之星”都能在學校的板報、廣播或網頁上進行公開表揚等，讓學生有成就感。每學年進行一次“閱讀小博士”評比活動，被評出的小博士在校園書海任遨游網站開設個人專欄，展示其風采。
2、年級閱讀展示。每學期每級搞一次與課外閱讀相關的活動。如詩歌朗誦比賽、童話擂臺賽、成語接龍比賽、故事表演賽、經典誦讀積累賽等。
3、積極開展“書香班級”、“書香家庭”評比表彰活動，著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，班主任積極引導學生認真閱讀推薦的書目，經常督促檢查。
4、建立“聰明泉”文學社，創辦“聰明泉”校報。欄目的編排上主要考慮展示學生的閱讀成果，有校園動態、有好書推薦、書海拾貝等欄目。
(四)好書推薦，導讀引領
研究中，我們發現，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書是讀好書的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的內容之一。我們認為對于孩子們的閱讀，老師、家長都有義不容辭的引薦責任。為了讓孩子們校內外都能看到有益于身心的好書，我們把推薦書目的研究放在重要的位置，并改變了以往單純由老師推薦，或者學生到學校圖書室借閱、家長一廂情愿地選擇教輔書的被動擇書方式，而轉向多元化的立體式的綜合推薦方式：
1、教材拓讀的經典書屋。選自教材的許多名篇經典都有其可拓讀的資源，它們既是對課本內容的拓展延伸，更是學生由課內閱讀走向課外閱讀的契機。如中高年級的教材推薦書目：《愛的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報》《童年》《西游記》《三國演義》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書籍隨著課文的學習，課外閱讀的補充，更豐富了孩子們的閱讀視野。
2、分級閱讀推薦。我校是廣州市南方分級閱讀的試點校，對于怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書籍，我們有了南方分級閱讀的推薦書目指引，推薦給孩子閱讀的書籍就更具科學性與可信度。在南方分級閱讀的推薦書目中，我們再參選“小伙伴分級閱讀”“鸝聲分級閱讀”等的推薦書目，結合本校學生的實際，推薦一些學生們喜愛而又適合他們讀的書。在廣州市第三屆讀書節中，我校在南方分級閱讀的活動中表現優異，在區的分級閱讀知識競賽中，各個年級都取得了優良的成績。學生的讀后感征文、閱讀手抄報、書簽設計等在市的評比中都獲得了良好的成績，本次讀書節，我校還獲得了區、市的優秀組織獎。
3、師生互薦熱門書籍。每期各班都會有來自于各班師生喜愛閱讀的書目，我們主要采用每生寫出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書目的推薦方法，整理統計后，排名最前的三本就為本班學生最喜愛的閱讀書籍，校排名最靠前的前三本書就是校園最受歡迎的閱讀書目。比如《猜猜我有多愛你》《夏洛的網》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥》《西游記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“皮皮魯總動員系列”“笑貓日記系列”“非常系列”等都曾成為孩子們最喜愛的閱讀書籍。
4、專人專版閱讀——辮子姐姐郁雨君兒童成長故事閱讀交流會。辮子姐姐郁雨君的兒童成長故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩只熊》《我愛仙女姐姐》等作品很受學生喜歡，學校曾邀請她到校舉行專版系列閱讀交流活動，寫書的人與讀書的人相聚，實在是一件愉快的事，孩子們既被書中的故事吸引，也被辮子姐姐生動有趣的講演所吸引。這應是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動著不少孩子的心呢。
5、紅領巾廣播電視臺的繪本故事閱讀推薦。每逢周四，紅領巾廣播電視臺的語文樂園，就會用10分鐘左右的時間，由三個同學分角色講繪本故事，每當這一刻，教室里是最安靜的，講的人講得津津有味，聽的人聽得如癡如迷。聽后這些故事還會在孩子們的手中互傳，那些經典的繪本故事就這樣在孩子們的心中扎了根，比如：《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《等一會兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛的。
6、社區書店書訊推薦。毗鄰校園的博覽書店為師生的閱讀提供了良好的條件，博覽書店的新書預告就像春風一樣吹進了校園，引領著孩子們的閱讀;暢銷書排行榜的公示，也為師生的擇書作了導引。特別是那些在放學后常常在書店里等家長的孩子，他們是這些書籍的最早閱讀者和信息傳播者。
孩子們在校園里有了這些推薦書目的閱讀，擇書的問題得到了解決。但如何解決家庭購閱的問題呢?特別是學生自主閱讀時間最長的寒暑假。我們針對這種情況寒暑放假前學校都會精心挑選一些書目推薦給學生，在寒暑假告家長書中，開辟閱讀導引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書問題也得到了妥善的解決。
(五)課例研究，方法導引
老師們積極參與到課外閱讀有效指導的策略研究中，認真閱讀周益民《上讀書課啦》等名家的課外閱讀指導課例系列書籍，針對不同年級孩子不同的年齡特點，分年級有針對性地研究、探討，每個年級都展示了成功的指導課例，低年級側重激發讀書興趣和讀書養成，中高年級則側重于讀書方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動的幾個階段來分，我們先后進行了“好書推薦課”，“方法指導課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究;從讀物的類別來分，我們曾進行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導、整本書閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導課切膚體己，為孩子們提供了交流的平臺。
1、側重方法指導的課例研討
課外閱讀課內指導的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。低年級，我們側重指導閱讀童話及注音童謠等讀物，學習積累字詞或簡單的句子，鼓勵填寫“小書迷”讀書卡;中年級，學生閱讀水平有所提升，開始學習積累優美句段，書寫簡單的點滴感悟，以“采蜜集”的方式做讀書筆記;高年級，則可以在老師指導下提高到閱讀整本書，鼓勵接觸一些經典名著，學生填寫“心語錄”，倡導寫讀書感受。如，根據六年級下冊第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點，我們在六年級進行了《走進名著之西游記》的閱讀指導，摸索出了一套“課內帶課外(引發興趣)——自主初讀，交流展示(初嘗成功喜悅)——以點帶面，排疑解難(指導讀書方法)——提高品味，再讀再悟(獲得提高)”這樣的指點小學生閱讀名著的指導方法。發表于番禺教研的“走進童話樂園之《師生共讀樂其中》課外閱讀指導課”、“走進名著系列之《西游記》課外閱讀指導課”是由低年級到高年級孩子閱讀經典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領;獲得區一等獎的《走近名人》指導課例，是教給孩子們圖書室閱讀方法的代表課型，《戰爭與和平》課例則是利用圖書室、網絡進行專題閱讀的代表范例。
2、側重專題閱讀的指導課例研討
專題閱讀指導課例也是我們研究的內容。針對學生喜愛的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、非常系列、皮皮魯總動員系列等，我們進行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、皮皮魯總動員之《<皮皮魯和幻影號>讀書交流會》等課例研討，這些指導課例是師生同讀共樂的見證，也是老師引導孩子們怎樣通過閱讀進行積累、選擇、賞析的過程。《漫游成語廊》、《讀書樂》等指導課例則是中低年級專題閱讀的代表，《書聲瑯瑯，詩韻幽幽》則是對經典詩詞背誦理解運用專題的代表課例。
3、側重交流分享的指導課例研討
有閱讀就應該有交流分享，怎樣進行交流分享呢?我們對此進行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書林，沉醉書香》是師生們在書海漫游，享受閱讀快樂的交流分享，黃奮榮老師的《輕扣詩歌的大門》則是師生扣響詩歌的大門，分享詩韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛，懂得愛,傳播愛》又是以主題班會的形式交流《愛的教育》的專題讀書會。
總之，我們進行的課外閱讀課型研究，加強了學生課外閱讀方法的指導，培養了學生積累和運用語言的良好閱讀習慣。
(六)活動推進，書香飄逸
1、德育：主題閱讀，書香育人
從06學年開始，我們分年級制定全校性的讀書活動方案，既配合語文教學內容，又融入德育專題閱讀活動。06學年, 以“好書伴我成長”為口號，與少先隊活動相結合開展“讀書明禮(禮貌教育)”及 “感恩親情”主題活動與征文比賽。07學年，以“書籍點亮人生，書香洋溢校園”為口號開展系列讀書活動，并分年級進行主題閱讀展示匯報;六月開展了“5·12”與災區兒童心連心“六·一”匯演，這是主要以閱讀展示、書法表演為特色的展示活動。08學年，以“書香校園，你我共建”為口號，結合廣州市第三屆“讀書節”“閱讀提高能力”系列活動安排，上下學期分年級進行課外閱讀展示活動。09 學年，以“讀歷史故事 明人生道理”為口號，結合德育課題分年級各有側重地開展系列讀書活動。2010年4月，開展“閱讀歷史故事 傳承中華文化”征文評比活動;6月開展“讀歷史故事 明人生道理”課外閱讀展示活動。最是書香能育人，閱讀，是用生命點染生命的過程。統籌規劃，才能收獲豐盈。
2、語文：立足課堂，開發資源
語文學習只有“厚積”才能“薄發”。因此，新課標強調要在“豐富語言的積累”上下功夫，并明確規定在小學階段要完成“不少于”145萬字的課外閱讀量。這是一項十分艱巨的任務，也是語文教師不可推卸的責任。我們的老師在摸索中認識到：語文教學，應“立足課內，走向課外”，以課堂教學為軸心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行拓展性閱讀。
但“巧婦難為無米之炊”!于是，語文、信息技術、藝術科組教師聯手開發了“書海任遨游”課外閱讀專題網站，出版了課外閱讀校本教材，編輯了《聰明泉》校報，并加強了課外閱讀課內指導課型研究。為了真正建成一個好用、實用，易于常態使用的讀書專題網站，我們進行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，形成集各種文本、音像于一體的豐富多彩的閱讀資源庫，同時也為師生的閱讀成果搭建了一個交流共享、常態激勵的平臺。網站規劃了六個一級子目錄，分別是“書香動態”“語文拓展資源”“課外閱讀指導”“小書迷俱樂部”“讀書成果展示”“校園閱讀小報”。它們既有其獨立的功能，同時又互相補充、互為呼應成為一個整體，體現了以課堂教學為主體，由課內向課外拓展延讀的設計理念。“語文拓展資源” “小書迷俱樂部” 兩個模塊從立足課內、彌補教材、課外閱讀指引三個不同的層面構成豐富的拓讀資源;“書香動態” “課外閱讀指導” “讀書成果展示”、“校園閱讀小報”四個模塊則為學校、教師指導課外閱讀提供了交流互動的平臺，為孩子們搭建了交流讀書心得、分享讀書成果的樂園，實現了反饋評價的激勵功能。資源開發，是教師大量閱讀挑選素材的過程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學生的熱情。
3、各學科滲透，科科浸墨香。
圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個學科，科學學科拓展讀《十萬個為什么》《昆蟲記》等，讓孩子們在閱讀中去了解各種有趣而神密的科學知識，引發了孩子們對科學探究的興趣。牽手綜合學科，開展了《以書為伴，讀書明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動，師生通過讀故事，寫讀后感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書香里。
4、同讀共寫，享受墨香之樂
只有愛讀書的老師才能帶出一批愛讀書的孩子。師生同讀共寫是我們課題研究中一道亮麗的風景。教師的閱讀帶動著孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動著老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫讀后感;師生同讀校園流行小說“淘氣包馬小跳”、“皮皮魯”系列、同看繪本書，共誦經典詩詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受著閱讀的快樂。
結論：課題研究按計劃順利完成，取得了預期的成果。《小學課外閱讀指導的有效策略研究》課題，我們側重從校園環境設置、推介引讀、指導閱讀、活動推進、激勵機制等方面探尋了小學生有效閱讀的策略。這個探究的過程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個方面促進了學生良好閱讀習慣的養成，提升了學生的能力與素養。
三、碩果飄香
近三年來，語文課題組的師生參加的各種競賽、評比活動都取得了突出的成績，共獲得各種榮譽、獎項396人次，其中國家級16人次，省級22人次，市級72人次，區級152人次，鎮級134人次，可以說是捷報頻傳，形勢喜人。特別值得一提的是在課外閱讀、六語能力競賽輔導方面成績優異，名列區的前茅。
1、08、09年獲得區課外閱讀優秀學校復評一等獎，書香網頁評比獲區的一等獎、市的二等獎。在廣州市第三屆、第四屆的讀書節中，我校分別獲得了市、區的優秀組織獎。07年4月6日，在廣州市農村小學教師培訓會上，吳俊英主任作了《因校制宜，創造條件，開展課外閱讀活動》的專題發言，與市近130多所農村小學的骨干教師一起分享了開展課外閱讀活動的經歷，為推動讀書活動的開展盡了一份綿力。
2、課外閱讀指導課例研討，對課外閱讀的基本課型有了一定的認識，形成了二十個有年段特點的指導課例。其中《走近名人》等4個優秀課例發表或獲區級及以上的獎勵。教師撰寫的課外閱讀經驗論文43篇，在省市區級發表或獲獎的達16人次。
3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長獲得區書香校長稱號，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區優秀輔導老師稱號。郭靜同學在廣州市第三、第四屆讀書節活動中分別獲得了“羊城書香少年”、“省閱讀之星”的稱號，陳建銘同學獲得了區閱讀之星的稱號。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學的讀書節征文獲得了廣州市的三等獎，陳婉莉等同學的書簽、手抄報等獲得了廣州市的一等獎等。
4、“聰明泉”文學社被評為我區優秀小社團之一，學生“四大名著”知識競賽獲區一等獎;三(3)班同學在我區課文演讀比賽中獲區二等獎。學生作品發表或獲獎就更多;《現代小學生報》、《番禺日報》等多次對我校課外閱讀進行過報道。
5、形成了一至六年級的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報合訂本兩本，大量的師生讀書筆記、閱讀記錄等原始資料。
四、思考與改進
對于課外閱讀如何推進，我們也在思考中爭辯過，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個溫靜、善思、樂學的領導班子與教師隊伍，因而，課外閱讀既沒有像一陣風似地走過場，也沒有忽冷忽熱地中斷過。幾年來，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對我們求真務實的工作態度的肯定，也為市、區課外閱讀活動的開展發揮了輻射、帶動作用，但我們也清醒地認識到了有待我們改進的地方。
1、評價激勵機制有待進一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生保持對于課外閱讀的興趣，讓閱讀成為一種習慣。閱讀之星星級評價方案、書香家庭、書香班級評價的具體操作細則等還需要修定。怎樣用較完善的評價機制促使學生能更好地堅持下去，這是還有待進一步探討的問題。
2、校園網站技術建設需要進一步解決，網站的共享性、交互性功能尚未實現，校園網建設的技術與經費保證等都需得到上級主管部門的大力支持。
3、課例研討的廣泛性，學生閱讀的個性化如何得到更好的體現等也需進一步研討。
欣閱成習，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天!
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