研究性的學習報告通用15篇
在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家整理的研究性的學習報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
研究性的學習報告1
一、初中數學傳統教學中存在的問題
要從根本上解決問題，必須先了解問題的實質。為此，必須深刻了解初中數學傳統教學存在的根本問題。從實踐角度看來，初中數學教學之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：
第一，課堂教學設計缺失，課前準備不足。傳統的初中數學教學教師在備課方面往往只是按照教學大綱擬定了一些大概的教學目標，而在教材分析和有效使用、教學方法設計、課堂教學氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設計準備過程。
一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表現、內容上教師可以進行延伸，發揮自身的創造性進行知識的重新組建，為其提供新的學習視角，激發學生的學習興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學方法設計上，傳統初中數學教學完全以教案為重點，以教師為中心，使學生處于邊緣化的地位。在實踐中教師往往習慣性使用了這種不科學的教學方式，而對每堂課教學方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的創造方面，傳統數學教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進行學習。[1]
第二，學生主體意識淡薄，學習方法和技巧發展欠缺。由于傳統初中數學課堂的固有的“填鴨式”教學方法和“教案主義”價值觀，學生在課堂上的積極性得不到培養，興趣得不到開發，學習的主動意識淡薄。而學生實際情況是學生才是數學學習的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導并不能代替其自身經驗積累、生活實踐和認知發展，學生的主動學習狀態才是課堂教學應達到的最好效果。在學習方法和技巧發展上的不足，則是長期以來學生無法自主學習，厭學情緒滋生的更深層次原因。
第三，教師課堂創新能力不足，反思機制缺乏。初中數學教師不僅需要豐富的教學經驗和數學知識水平，要達到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創新能力和反思精神。數學的學習需要教師經驗的指導，而教師也應進行反思實踐，不斷進行經驗總結，創新教學方法和內容。充分認識到自己在課堂上引領創新的主體地位，激發課堂的活力。
二、采用研究性教學方法，提高學生數學學習的積極性
教師尤其是數學教師常常埋怨學生不會舉一反三，沒有創新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養他們。在此背景下，研究性學習是培養學生創新能力的最佳途徑，因為學生在研究過程中沒有現成的結論可以照抄，無法依賴老師，需要每個學生向自己的能力極限提出挑戰，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標。[2]如果把研究性學習教學僅局限在教材的專門小節里，那么它的作用是微不足道的，數學教師應提高對研究性學習教學重要性的認識，把研究性學習滲透在我們的日常教學中，將會有意想不到的收獲。
作為一種全新的方式，研究性學習應滲透于初中數學教學的整個過程之中，針對目前課堂教學中盛行的“接受性學習”和“訓練性學習”，將有特別重要的意義。與傳統教學方式相比，研究性學習是在教育過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生和應用過程，進而認識自然、了解社會、學會學習、學會合作，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。這種先進的教學方式與情境教學、發散性思維的培養有著密切的聯系，既可以調動學生對數學學習的積極性，也有利于學生數學研究素養的形成。
三、引入情境教學法，增加學生的綜合知識水平
在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數學學科的新進展，介紹數學在科學、經濟和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數學的美以及它與文學、詩歌、音樂、美術等的關系；用富有說服力的報告或研究討論數學教育中的熱點問題。[3]在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，例如在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。例如，在學習初中數學課程概率部分時，學生們很難區別開必然事件和隨機事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的'。很多學生認為天氣預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學生講解對天氣的科學預測，讓學生從本質上來理解這兩個概念之間的區別。老師還可以讓學生觀察每天某一時刻的天氣，經過一段時間的積累后總結出觀察結果，這也有利于學生學習相關概率論的知識。
四、采取評價教學法，改進教學中的不足
此處的評價教學法是指數學教師上完一次課之后，允許學生發表一些對本次課的個人看法和觀點，教師予以收集并加以改進，以更加適應本班或本年級數學教學的模式。[4]評價教學法是教師改進教學方法的重要參考標準，也是教師提升教學質量的重要途徑。初中數學所具有的綜合性特點更加需要評價教學法，同一問題具有不同的解法，教師通過學生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進教學中的不足，提升教學質量。
研究性的學習報告2
新時代的挑戰，要具備“知識資本”，當代知識不再局限在書本上的東西，學習的內容已經發生了很大的變化，學習的方式也日趨多元化，知識只有被應用才能實現其價值，知識只有創新，才會具有競爭力和生命力。
目前，學生在學校中的學習方式便是接受式學習，老師一味的灌輸，學生一味的接受，缺乏主動探究、自我學習的能力，老師便成為學生的依靠，學生的學習離不開沒有老師的指導，所以說中國的教育是存在很多缺陷的，對不同類別的知識，接受式教育不一定最有效，可能是低效或無效的，中國的教育制度過分強調了每個人樣樣都好、樣樣統一，從小學生就訓練的十分馴服，從小灌輸要聽大人話的思想，不允許有獨特見解、個人的想法，不允許有愛因斯坦自稱的那樣 “離經叛道” 種種瘋狂的想法，在當時是不成立的。--美國總統尼克松講話。
當今時代，學習并不是唯一的出路，但是學習又是較快速改變著人們命運的方式，結合目前學生學習的情況來看，學生的大部分時間在課堂中度過，許多的同學共處一室，然而他們的成績卻因人而異、各有差別。比如，就目前高中生學習而言，三個三百六十五天是十分
艱難的，但又很短暫，辛苦努力奮斗三年，最終會得到意外的收獲，盲目荒廢溜過三年，最終獲得驚人的收獲。俗話說：有付出才會有收獲，就是最好的詮釋。目前，展現在我們面前的是堆積如山的書本，翻不完的試卷、做不完的試題，學生每天被卷入書的漩渦中，伏案于書本，只知道每天埋頭學習，久而久之會出現分歧，有的人面對繁重的學習壓力，會憑借自己堅強的毅力和頑強的意志努力應對，而有的人卻無法面對現實，就會迎難而退、怨天尤人，不能從自身尋找問題所在，一味的歸咎他人，父母面對如此如意的學習狀態，也一味的著急、苦惱，便給孩子們請來一個一個家教，來彌補學習的不足，有漏補缺會在短時間內起到作用，可能會提高學生的學習成績，但是也帶來了負面的影響，學習會對家教產生一定的依賴性，會出現沒有家教不能學習的現象，因此不能不引起我們家長的.關注。
在學生學習的階段中，請家教問題越來越普遍，突出表現在高中階段，因為高中生的課程比較多、題量比較重、難度比較大，學生的壓力也相對比較大，請家教會對學生有所幫助，但也不是看似簡單的，也會帶來種種不良的影響。除去會產生的依賴性，每小時幾十元錢的補課費，卻也是一筆不小的開支，雖然是每周周末只補一回，才幾十元錢，幾個月下來就會是不可小視的數目，這對于一個家庭條件較好的學生，可以不在乎；但對于一個家庭條件較差的、貧困的學生來講，這幾十元錢將是他（她）一星期的生活費。
這樣拿著父母的血汗錢，在學校卻不好好地學，還要去請家教，不但浪費了自己的時間，也在浪費父母的心血。
如果長時間的請家教，學生就會產生“瘋狂”的想法，例如：反正有周末的補課，上課的時間不認真聽，課下也會不認真地去完成作業，因為心里老想著有家教，如此長久下去，對知識的疑點越積越多，學習就會越來越差。猶如這般，倒不如上課認真聽講，下課認真完成作業，成倒類還來的快。
我們根據目前學生學習的狀況，開展了有關“家教問題”的探究，“家教問題”有利有弊，因人而異，家庭是輔助的，抓住課堂才是最重要的，學會學習更重要。雖然我們身邊有許多請家教的學生，但是據我們調查了解，家教的作業并不是很大，效果有卻不明顯。因此，學生必須要抓住課堂一分一秒，運用本體的方法、技巧、靈活運用，進一步提高聽課的效力，從而提高學習成績。
“家教問題”因人而異，有的人認為有很大的幫助，往往是上課不認真聽課的一類人；有的人認為沒有幫助，因為他們不需要。我們應該記住，不要拿父母的血汗錢當氣撒，不要把知識當水源，要珍惜我們擁有的一切學習資源，俗話說得好“機會常常給予有準備的人”，誰抓住了機會，誰就會贏得勝利。現在的學生們擁有了該擁有的一切學習資源，卻不能好好地把握，認真地努力學習。
沒有家教的輔助，難道中國的學生就不會學習了嗎？不然！舞是跳出來的，英語是說出來的。這又是20世紀一個瘋狂的想法，一位蘭州大學的畢業生，一個曾經大學英語考試不及格的學生，終于一改中國人羞于啟齒的習慣，開始把英語大聲的喊出來，進而形成了一場
波及全國的學習英語的浪潮。
有的東西不是不會，而是不敢去嘗試著做。這就要求我們在平時的學習中，既要講方式方法、技巧，又要不懈探索，敢于挑戰、敢于嘗試去尋找新的發現，只有這樣才會不斷提高我們的學習能力。
學習是我們自己的事，也是我們當前的任務，不論是自主式或接受式學習，都是為了我們的學習，都應該努力刻苦地鉆研，探尋出適合自己的學習方法，不斷地提高學習效率，才會擁有驚人的收獲。
研究性的學習報告3
活動步驟：
在XX年9月----XX年12月各小組按自己的任務分工進
行數據的調查，收集，整理
在XX年1月-----XX年2月分析數據并用現代技術對數
據進行整理
在XX年3月----XX年5月集體對數據用數學函數的觀點
來分析數據，并總結結論
預期成果：
（1）.根據新課程標準，開展教學改革，提高學生的.動手能力，培養學生的創新思維。
（2）.通過調查學生在應用圖表、閱讀能力以及學習其它學科與數學的關系等方面的情況，分析原因，并探索提
（3）.積極開展綜合實踐活動，根據教學內容組織學生參加社會實踐活動。通過參觀學習、動手操作、寫實驗報告，為學生解決實際問題積累經驗，使學生感到學習數學知識的重要性和必要性，從而激發學生學習的興趣。另外，提出問題比解決問題更重要，尤其是從自己周圍的實際生活中提出問題，如果學生能養成善于觀察、善于發現并提出問題的良好習慣，不但能提高自己的建模能力，加強“應用數學的意識”，而且能開發自己的創造力，將受益無窮。綜合實踐活動是跨學科的課外活動，以專題講座、考察活動、小組課題研究為主要內容，除以課本設置的課題學習外，學生還可以根據自己的興趣和愛好自行選題，成立課外活動小組。高的策略和方法。
研究性的學習報告4
本表根據全國青少年科技創新大賽組委會項目查新報告要求制定
項目查新報告
項目名稱：
項目作者：
查新完成日期： 20xx.02
申報者本人、申報單位及區縣大賽主辦單位簽字蓋章的查 新聲明與證明：報告中陳述的事實是真實和準確的。我們按照大賽查新規范進行查新、文獻分析和審核，并做出上述查新結論。
申報者本人（簽字）：
申報單位（蓋章）：
區縣創新大賽主辦或主要負責單位（蓋章）：
英特爾上海市青少年科技創新大賽組委會
二○一一年制
1
本頁僅供填寫時參考，請勿在申報時提交。 查新報告內容僅為舉例說明。
填寫說明
一、查新報告
查新報告是查新者用書面形式就查新情況及其結論所做的正式陳述。
二、查新報告格式說明
本報告采用A4紙，每欄的大小，可隨內容調整。
三、報告內容應當打印；簽字使用鋼筆或者炭素筆。
四、查新點與查新要求
查新點：是指需要查證的`內容要點。
查新要求：
（1）通過查新，證明在所查范圍內有無相同或類似研究；
（2）對查新項目分別或綜合進行對比分析；
（3）對查新項目的新穎性做出判斷
五、文獻檢索范圍及檢索策略
應當列出對查新項目進行分析后所確定的手工檢索的工具書、年限、主題詞、分類號和計算機檢索系統、數據庫、文檔、年限、檢索詞等。
六、檢索結果
檢索結果應當反映出通過對所檢數據庫和工具書命中的相關文獻情況及對相關文獻的主要論點進行對比分析的客觀情況。
檢索結果應當包括下列內容：
①對所檢數據庫和工具書命中的相關文獻情況進行簡單描述；
②依據檢出文獻的相關程度
③對所列主要相關文獻進行簡要描述（一般可用原文中的摘要或者利用原文中的摘要進行抽提），對于密切相關文獻，可節錄部分原文并提供原文的復印件作為附錄
七、查新結論
查新結論應當客觀、公正、準確、清晰地反映查新項目的真實情況，不得誤導。查新結論應當包括下列內容：
①相關文獻檢出情況；
②檢索結果與查新項目的要點的比較分析；
③對查新項目新穎性的判斷結論。
八、附件
附件主要包括密切相關文獻的題目、出處以及原文復制件；一般相關文獻的題目、出處以及文摘。
查新報告
研究性的學習報告5
當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經濟發展和社會進步的重要基礎，是提升民族整體素質和創新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。所以，為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐水平，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。
國家教育部對基礎教育實行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養學生以創新精神與實踐水平為重點的創造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與使用知識、永不滿足、追求卓越的學習態度和發現，提出問題、研究、解決問題創新意識、學習水平，及其著眼于學生的終身可持續發展。又提出一種新的學習方式：研究性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。
研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐水平的發展情況。
研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所展開自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網絡以及具有專長的教師等校內現有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業技術部門（包括農村衫技術研究與推廣部門）的人力資源和研究資源，為學生實行研究性學習創造條件。
對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別注重學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創新。
展開研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地展開社會調查研究和實踐活動。學校必須增強組織和管理工作，對學生實行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護水平。同時，學校增強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題實行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，協助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。
一、設置研究性學習的目的
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐水平。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。所以，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推動研究性學習的展開，并從制度上保障這個活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親自體驗、培養解決實際問題水平的需要。
二、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際使用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。所以，需要注重以下幾項具體目標：
1、獲得親自參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題水平
研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并實行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題水平。
3、培養收集、分析和利用信息的水平
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息水平是非常重要的。通過研究性學習，要協助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培養收集、分析和利用信息水平。
4、學會分享與合作
合作的意識和水平，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的展開將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和持續追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會注重人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、研究性學習的特點
（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生注重的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，因為個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的`定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的使用以及結果的表達等能夠各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。所以，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。
（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別注重環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
四、研究性學習內容的選擇和設計
（一）因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分注重當地自然環境，人文環境以及現實的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提升各地學校展開研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
（二）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。
（三）適合差異，發揮優勢。不同學生展開研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上能夠各有側重，在內容選擇上能夠各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有充足的余地。
五、研究性學習的實施
（一）研究性學習的實施類型
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要能夠區分兩大類：課題研究類和項目（活動設計類）。
課題研究以理解和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的規劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，能夠屬于一種類型，也能夠包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要使用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究能夠采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，能夠提出一個綜合性的研究專題，也能夠不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地展開研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。
采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、展開探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。
（二）研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習實行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推動的。
進入問題情境階段：
本階段要求學生自己調查、觀訪（也可有組織的）采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應協助學生通過搜集相關資料，了解相關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度理解、分析問題。在此基礎上，學生能夠建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的。過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀點、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；
學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息實行判斷，得出相對應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方實行調查，獲取調查結果，在這個過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論證據，是否還存有其他解釋的可能。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會理解客觀事物，認真對待他人意見和建議，準確地理解自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
表達和交流階段：
在這個階段，學生要將取得的收獲實行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還能夠采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
（三）研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉變自己的指導方式。
在研究性學習實施過程中，教師要即時了解學生展開研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地實行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這個過程中要注意觀察每一個學生在品德、水平、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，協助他們建立自信并進一步提升學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分注重學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
（一）研究性學習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親自參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。所以，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
（二）研究性學習評價的特點
評價主體的多元化。評價者能夠是教師或教師小組，能夠是學生或學生小組，能夠是家長，也能夠是與展開項目內容相關的企業、社區或相關部門等等。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動展開過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和使用相關方法、技能的水平實行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐水平的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和水平，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它能夠是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也能夠是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價能夠采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
（三）研究性學習評價的實施
評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和水平，促使學生以積極的態度進入解決問題過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要即時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外協助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等實行評價。
評價的具體方案能夠由指導教師提出，也能夠在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。
研究性的學習報告6
劉恒銘
一、課題
海鷗主要生活在哪些地方，分為多少種類？
二、成員
楊瑾瑜、沈濤、劉恒銘、余謨羽、趙哲語、許瀟勻、何昊陽
三、課題的由來
因為海鷗唱年生活在昆明，所以我們想研究關于海鷗的問題：
1、海鷗生活在哪些地方？
2、海鷗分為多少種？
四、課題的目的'
做這個課題要達到了解海鷗的習性和種類，還有生活的地方
五、課題的意義
做這個課題，能讓我們進一步了解海鷗
六、小組分工
查資料：余謨羽
記錄：全組成員
體驗：全組成員
七、方法與步驟
（1）我們采用了體驗和查資料的方法進行。
（2）實驗步驟：準備階段：我們準備了面包，還有資料；實驗階段：我們先了解的關于海鷗的知識，準備了一些面包，用自己準備的面包喂海鷗，觀察了海鷗，了解了海鷗的習性。
（3）總結階段
知道了海鷗的知識及海鷗的習性，并知道了海鷗主要生活在哪些地方和海鷗一共分為多少類。
八、結論
（1）海鷗主要分布在北美地區，如美國、加拿大、格陵蘭、百慕大群島。
（2）歐亞大陸以及非洲北部，如整個歐洲，北回歸線及非洲地區、阿拉伯半島以及喜馬拉雅山。
（3）東北地區，如華北、華中、華東、華南。
（4）廣義的海鷗是鷗科，53余種。海鳥的總稱，有7屬53種，分布遍及全球，體型較大。喙端具溝，尾長為圓形，常浮于水面，但不能潛水，中國有4屬19種。
海鷗從遠方遷徙的精神值得我們學習，它有不怕困難、堅持不懈的精神。
研究性的學習報告7
參與學生:
講師:
一、研究背景:
在中國，蝙蝠是祝福的象征。但是對于我們生活在城市里的人來說，蝙蝠越來越難找到，晚上走路的習慣讓我們越來越好奇。就這一次，我有機會向農民學習，來到這個美麗的生態校園，意外地發現了他們的蹤跡。由此，我們開始了一段奇妙的探索之旅。
二、活動目標
(1)、了解蝙蝠的身體結構和生活習慣以及相關的文化背景
(2)、研究抓捕手段和安全防護措施
(3)觀察和測量蝙蝠的體型
(4)識別蝙蝠的種類和性別
(5)交流活動，探索如何保護蝙蝠
三、活動實施的具體流程:
1.分為四組:蝙蝠的生活環境、天敵和蝙蝠的生長過程、蝙蝠的繁殖和校園蝙蝠的分類。
2.為了調查蝙蝠，我們在傍晚時分踏上西區的田野和古老的古建筑，觀察蝙蝠的活動時間，確定蝙蝠的巢穴
3.第二天晚上，我們開始了真正的抓捕行動，去稻田里撒網抓捕。我們發現天空中有七八只蝙蝠的影子在游蕩。我們用竹竿撐起細網，多次進行定點捕捉。最后我們抓到了三只蝙蝠，兩只公的，一只母的。除了第一個意外死亡，其他人都活了下來。
4.收集收集到的數據，分組抓蝙蝠。
5.寫專題報告
6.群組共享
四.活動結果和評估
(一)當地蝙蝠種類和大小數據
東亞家棲蝙蝠(pipistrellus abramus)，又名日本福英，是東亞常見的小型蝙蝠。一只成年東亞蝙蝠可以長4.8厘米，尾巴4厘米，翅膀3.6厘米。他們喜歡住在舊建筑上方的天花板和屋檐下。它們主要捕食蚊子和飛蛾等精細昆蟲。它們廣泛分布于東亞，包括中國大陸、臺灣省、朝鮮和日本，以及華北、東北、華東和華南。
東亞家蝙蝠一般在11月至次年3月冬眠，睡覺后6月至7月產仔
藥用價值
可作為治療慢性咳嗽、瘧疾、淋病、眼病等的中藥。
它的糞便也是一種中藥，叫夜沙，是用來治療眼疾的。
(二)生態保護與文物保護的矛盾
在老師的帶領下，我們來到農校的舊辦公室，在辦公室屋檐的縫隙里發現了蝙蝠的窩。我們不禁有個疑問。如果蝙蝠長期在這種木質結構的古建筑內筑巢，會對古代文物造成腐爛和破壞；如果為了保護文物而破壞蝙蝠的棲息地，許多蝙蝠將會流離失所，甚至小生命也會枯萎。那么在保護動物棲息地和保護文物的十字路上應該如何選擇呢？我們必須深入探討這一點。
(三)學生收獲:
我們從這次bat調查中收獲了很多，認識到了自然的.各種形態，也認識到了自然與人類發展的矛盾，不僅豐富了我們的自然科普知識，也增強了我們的實踐能力。世界總是那么矛盾，是保護蝙蝠保護生態環境還是保護古建筑讓蝙蝠流離失所；是為了測量一次數據而不小心傷害了一個活生生的生命，還是為了良心而讓它自由飛翔？心里只有一個答案:生命最重要。世界是由生命組成的，有強有弱，但世界因為生命而精彩。另一方面，人類社會，一個個為了利益而活，為了幾個銅錢而殺了很多人的命。我可能做不了生物學家。我不忍心在我面前結束一個新鮮的生命。在網里拼命掙扎的蝙蝠不時在我腦海里閃現。我想說:保護每一個物種，珍惜每一個生命。
研究性的學習報告8
按照自主學習理論之父霍勒克的定義，自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講，自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力，直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程，大學生不僅面臨四、六級考試的壓力，還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下，英語自主學習不僅是必要的，也是切實可行的。根據國內外自主學習的相關理論和我國大學英語教、學現狀，培養大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。
一、培養自知，樹立自信
自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出，“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態度，自我感覺，學習欲望為條件的”。所以，教師應首先幫助學生自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色，產生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外，強烈而積極的動機是對外語產生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件，動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限，所以，動機培養也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要，而自己有決心付出努力；不論自己的英語基礎是好是壞，都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產生責任感和獨立感，促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點是理性還是感性，場依賴型還是場獨立型，視覺型還是聽覺型等，學生就不會盲從和模仿別人，而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和，取得事半功倍的效果。
二、確立目標，制定計劃
目標在個體的學習過程中起參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發現，很多大學生雖然認為很重要，但他們除了完成老師布置的作業、預習、復習課文等之外，并無的計劃，即使有，時間的安排也相當隨意，往往不能達到預期目標。鑒于這種情況，教師應擔當起幫助者和監督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標，要制定多項小的、具體的短期目標，因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長，對他們的意志控制要求也更低，而一個目標的成功實現往往會促進新目標的確定和實現。計劃中的學習時間安排非常重要。根據調查結果，很多學生不是自覺地利用自習時間或業余時間安排學習活動，有70%被調查的學生自稱對這些時間抓得不緊，其他類似的調查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問，在使用有效策略的情況下，要獲得較高的英語能力，就得在環境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規律的學習時段，使自己在每天預定的時間內學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟：與學生討論時間的運用；讓學生在某個時間段內記錄下自己的時間運用，認識到自己是如何利用時間的；制定個人時間表，確定可以自主使用的時間；讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間，并相應地填入時間表；本段結束后檢查計劃的完成情況和學習效果。
三、學習并運用學習策略
目標制定出來之后，就要付諸實踐，采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果”。那么，我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業大學生的英語自主學習的調查顯示，許多學生不知道什么是學習策略；而根據王靜等對自主學習的調查，無論對于英語學習的總策略，還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用，受試學生絕大多數在“有時使用”的范疇以下，表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授，輕技能培養有關，所以，對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。
根據的策略研究者科恩的`觀點，“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”，“明確地教給他們如何應用語言學習和使用策略”，也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法：
發現并討論學習者已經使用的策略；呈現新的策略；示范新策略；解釋為什么、在什么時候使用這些策略；用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此，我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗；
讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透在英語課堂上長期進行，針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略，并指導和監督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是，策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點，因為它們可能難以窮盡。
四、適時反思、評價和調節
我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，監督者，評判者和操縱者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程，包括和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判，歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習，階段總結，自我報告等，教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。
自主學習本質上是一種自我調節的學習，亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程，對英語學習而言，指“學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法，使各因素之間的關系處于協調狀態，使學習英語的潛在能力全部發揮出來”。語言學習系統是開放的，動態的，在不同的時期，學習的重點和難點是不一樣的，學習策略也應隨情況的變化而變化，所以，“調控”是策略系統良好運作，取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調整時，教師可加以提醒、點撥，或親自進行調控，隨后逐漸放手，只對學生的自我調節進行監督，作出鼓勵性、形成性評價即可。
五、結語
自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能，大學階段的自主能力培養很重要，應從激發學生自知、指導他們制定、進行策略培訓、發展元認知調控等幾個基本步驟逐步、全面地發展。
研究性的學習報告9
一、課題背景
課題名稱：文言文虛詞的研究
課題組長：
課題成員：
指導教師：
所屬領域：語文
各自的用法又是什么？針對以上問題，我們小組進行了如下研究。
二、課題目的
對于高考中所涉及到的重點文言文虛詞“之、其、以”進行深入的研究，以期對中學文言文中的虛詞的教與學提供參考和幫助。
三、課題研究方法
收集資料、查閱相關信息、小組討論
四、研究過程
確定課題
探討并設計研究方案
成員按照分工進行資料的搜集與整理
整合所收集到的資料并進一步進行資料的分析與研究
總結與反思
五、概述
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞的重要性不可小覷。
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。因此，本小組重點針對“什么是文言文虛詞”“高考中所出現的高頻文言文虛詞都有哪些、它們各自的用法又是什么”，重點選取“之、其、以”三個文言虛詞作為研究對象，搜集它們在中學教材中的典型例句，然后對每個例句中對應虛詞的意義和用法加以研究和分析，再進行歸類，整理出各個虛詞在中學教材中的典型的用法及意義。
六、正文
（一）文言文虛詞的概述
1、虛詞的定義：
漢語虛詞在古代有各種稱謂，如“語助”、“虛字”等。關于虛詞，北宋周輝在《清坡雜志》里記載：“東坡教諸子作文或辭多而意寡，或虛字多，實字少，皆批諭之。”
許多古代學者認為虛詞沒有實在意義，卻推動感情抒發。《馬氏文通》首次從語法學的角度對實詞和虛詞進行了明確的界定。他認為實字即“有事理可解者”，是文的“體骨”；虛字即“無解而惟以助實字之情態者”是文的“精神”。
郭紹虞在《漢語語法修辭新探》中指出：“古人的虛實說，是在沒有詞類說以前，是在沒有語法學以前，所以目的重在漢語的實際應用。這樣，當然結合到修辭，而適合于古人學文寫文之用。”
總之，虛詞是詞匯的構成部分，歷來對于虛詞的界說各不相同，比較一致的看法，認為虛詞一般只有語法意義，表示各種關系和語氣，很少有詞匯意義。
2、虛詞的分類：
現代觀點一般將副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞歸于虛詞。
3、虛詞的作用：
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞重要性不可小覷，究其原因：一是從使用頻繁率來說，虛詞甚過實詞；二是“實字的作用以它本身為限，虛字的作用在它本身以外：用錯一個實字只是錯一個字而已，用錯一個虛字就可能影響很大。”
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。
（二）典型高考高頻文言虛詞的疑難問題分析
1、【之】
1.1“之”作代詞
“之”字所指代的內容應該從具體的上下文中予以確定。“之”字多是承前指代，或是蒙后指代。因此，有的語法書上講，“之”字表指代時一般都有提示語。這個提示語可以在“之”前，也可以在后。下面就教材中出現的一些例句加以分析，討論怎樣明確“之”的指代內涵。
①夫今樊將軍，秦王購之，金千斤，邑萬家。（《荊軻刺秦王》）之，代詞，無疑，但究竟指代的是樊將軍呢，還是指代樊將軍的頭呢？從語法上看，兩者都講得過去。句后面緊接著荊軻的話有“誠能得樊將軍首？”，因為古代取人性命，多以見項上人頭為證。那么“之”指代的就應該是“樊將軍的頭”。
②微太子言，臣愿得謁之。（《荊軻刺秦王》）
之，指代行動。結合文意來看，太子的心思是如何對付強秦，荊軻知太子心意，為其解憂，即準備刺殺秦王。故“之”指代刺殺秦王更為妥帖。綜合地，應該把“之”理解為“刺殺秦王”這個終極目標。在這里，“謁”是“請求”之意。
③此沛公左司馬曹無傷言之。（《鴻門宴》）
之，指代的是“此”，還是“沛公左司馬曹無傷”？從內容上看，“之”所指的是“此”。“此”作主語，指的是沛公對項羽說的話，亦即“令將軍與臣有郄”的“小人之言”。“此”是主語，“沛公左司馬曹無傷言之”是謂語，該句式的特點強調了主語所指代的內容，用一個“之”字再后面來復述。本句的“之”即理解為代詞“此”。這句譯成現代漢語是：這（是）你沛公手下的左司馬曹無傷說的。
④謹庠序之教，申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）
申，反復陳述。“以孝悌之義”是介賓結構作補語，從而導致“申之”的“之”指代什么，看不真切，但如果我們把這個小句的句式變換成“以孝悌之義申之”，“之”的指代，就可以明確地看出來是指“孝悌之義”。故，代詞“之”，代指“孝悌之義”。
⑤靜言思之，躬自悼矣。（《詩經·氓》）
之，仍是可以理解為代詞的，因為其指代性還是比較強的，指代上文“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”的悲慘遭遇。
1.2“之”作結構助詞
（1）用來作為定語后置的標志
①蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）兩個“之”均理解為定語后置的標志。下文有“上食埃土，下飲黃泉”，都是“利”和“強”在一般條件下應當產生的作用。如果寫成“蚓無利爪牙，強筋骨”，因為“利爪牙，強筋骨”容易誤解成“使爪牙利，使筋骨強”。如果說成“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，又不符合那時的表述習慣，故只好說成“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，同時又起到了強調定語的作用。總之句式不同，所產生的修辭功能就不同。
②長嘆息以掩涕，哀民生之多艱。（《離騷》）
③馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）
這些句子的“之”都可以理解為定語后置的標志。
（2）用來表示領屬關系，“之”可譯為“的”。
①今聞購將軍之首金千斤。（《荊軻刺秦王》）
譯為：現在聽說用千斤金來懸賞將軍的頭顱。
②古之圣人，其出人也遠矣。（《師說》）
譯為：古代的圣人，他們超過一般人很遠了。
③今日之事何如？（《鴻門宴》）
譯為：今天的事怎么樣？
1.3放在主謂間取消句子的獨立性
助詞“之”用在主謂結構中間，它的作用是把主、謂兩部分結合得更為緊密，使之成為一個短語。加了“之”的主謂結構不能獨立成句，是小句。從形式上看是一個偏正結構，這種用法的“之”是從用在偏正結構中的“之”的用法發展而來的。
①愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》）
②寡人之于國也，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）
③鵬之徙于南冥也，水擊三千里。（《逍遙游》）
1.4用來作賓語提前的標志
此外“之”作助詞還有：用來作為賓語（包括介詞賓語）前置的標志，“之”字不譯。
①姜氏何厭之有？（《左傳·隱公元年》）
②夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）
③宋何罪之有？（《公輸》）
④孔子云：“何陋之有？”（《陋室銘》）
1.5作音節助詞
音節助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調節音節的作用，無實義。可以說它是為了滿足音節需要而加的一個襯字。
①公將鼓之（《曹劌論戰》）
這個“之”比代詞更加虛，只是湊足一個音節，使語氣舒緩一下，不能把它看成“鼓”的'賓語。
②頃之未發（《荊軻刺秦王》）
單于使陵至海上，為武置酒設樂。（《蘇武傳》）
這兩個“之”都用在時間名詞后，表時間不長，表示停頓，兼有舒緩語氣的作用，可不譯出。
2、【其】
2.1“其”作語氣副詞
①吾其還也。（《燭之武退秦師》）
晉文公充分權衡利益輕重，準備撤軍，但要給自己找個臺階下，因而委婉地表達了自己的意見：“攻打秦國，是不仁義的，不明智的，不勇武的，咱們還是撤軍吧。”這一語境中妙用一個“其”字，“其”的表達感情色彩比較多，能傳遞很多信息。言語中流露出懊悔、尷尬、無奈、不確定、心有不甘的種種情感。
②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。（《師說》）
后面有“乎”，“其”作指示代詞“這”講是說不過去的。句末“乎”表疑問的語氣，“其”，表猜度、揣摩語氣。它委婉、含蓄地道出了圣人為什么越來越明智，而愚人為什么越來越愚拙的原因，使整個句子的意思表達清晰明確，留有余音。
2.2“其”作代詞
①巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！（《師說》）
②相如持其璧睨柱，欲以擊柱。（《廉頗藺相如列傳》）
③蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。（《赤壁賦》）
2.3“其”作連詞
天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？（《逍遙游》）“其”既可以理解為反詰副詞，“難道”，又可以理解為選擇連詞“還是”，兩者都有揣測語氣。
2.4“其”作助詞
①路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（《楚辭·離騷》）
②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。（《離騷》）
3、【以】
3.1“以”用作介詞
（1）表示時間，相當現代的介詞“在”。
①懷帝閣而不見，奉宣室以何年？（《滕王閣序》）
②始以強壯出，及還，須發盡白。（《蘇武傳》）
（2）介紹動作、行為所使用的工具。“工具”，既指具體的工具，也可指人的軀體，制造器物的原料以及借以完成動作的力量、手段等。
①項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）
②許子以釜甑爨，以鐵耕乎？（《孟子·滕文公上》）
（3）介紹動作、行為所依靠的條件、憑借。如果說“介紹動作行為所使用的工具”中的“工具”還比較具體的話，那么“條件”、“憑借”則比較虛，大都是指某種動作、行為所使用的名義，所遵循的規則，所依據的條件，所憑借的態勢以及進行的角度等等。
驗之以事，合契若神。（《張衡傳》）
（4）介紹動作、行為產生的原因。這是語言中常要表達的一種關系。因果關系既可以用復句來表達，也可以用單句來表達。介詞“以”常引導單句，由“以”來介紹出原因。
①豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）
②不賂者以賂者喪。（《六國論》）
3.2“以”字用作連詞
這種“以”字與作連詞用的“而”字用法相同，可以連接詞與詞、短語與短語、句子與句子。但“以”只能用作順接，不能用于轉接。也就是說“以”可以表示順承、修飾、因果、目的等關系，但不可以像“而”那樣表示轉折關系。連詞“以”所連接的兩部分之間關系的辨析
從意念上講，連詞“以”字可以連接多種關系，目的關系、結果關系、并列關系、順承關系、修飾關系等等。
（1）“以”表目的、表結果關系：
目的是人們主觀愿望希望實現的，是美好的心愿。而結果只是一種狀況的反應，它可能是好的，也可能是不好的，而不好的結果決不是人們主觀愿望希望實現的，所以不會成為人們的目的。至于好的結果與目的如何區分，可以用“而”字來替換“以”字。一般說來，作連詞的時候，“以”的作用、語氣比“而”要強、重一些，這可能和“以”的連詞用法是從介詞用法衍化而來有關。表目的時，可譯為“而”“來”；表結果時，可譯為“以致”。
①越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退秦師》）
表順承，一般有一種情理或時間上的相承性，“越國”順理成章發生的事情并不是“鄙遠”，并且“鄙遠”也不是“越國”的必然結果。“鄙遠”是秦國的最終目的，把遠方的鄭國作為邊邑，“越國”是必須的途徑，即越過晉國，可直接譯為：越過別國而把遠地當做邊邑。“以”字譯為“而”、“來”。故把“以”理解為表目的的連詞更為妥帖。
②秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）
理解為連詞“以”，前一部分是方式，后一部分是目的。“以”是目的連詞，相當于現代漢語的“來”，“傳以示美人及左右”譯出現代漢語是“傳遞和氏璧來給美人和左右的人看”。
③焉用亡鄭以陪鄰？（《燭之武退秦師》）
“亡鄭”導致的直接結果就是“陪鄰”，這是秦穆公決不希望看到的事實，因而從燭之武說服秦穆公退軍的心理而言，“以”表結果更為妥帖些，正是“亡鄭”這個不好的結果，會導致“陪鄰”，“以”可直接翻譯成“來”。
（2）“以”表順承、表遞進關系：
背繩墨以追曲兮，競周容以為度。（《離騷》）前一個“以”，連詞，表順承關系。背即違背之義。繩墨，木工用來取直的工具，這里比喻正直之道。第二個“以”作介詞。廖序東《釋<離騷>的“以”字句和“而”字句》中認為，“以”是介詞，處在兩個動賓結構之間，后面添一個代詞“之”，構成介賓短語，充當“以”前動賓結構的賓語。這個不完全的介賓結構充當“以”后動賓結構的狀語。“競周容以為度”補充完整，即“競周容以之為度”。
（3）“以”表修飾、表順承關系：
“以”表修飾，“以”前的動作與“以”后的動作相伴而生，一輔一主，共始共終，“以”表順承，“以”前后的兩個動詞是前后相繼的，即后一個動作發生的時候，前一個動作便自動結束。可譯為“而”、“地”或者不譯出。
七、 總結與反思
通過探究典型的文言文虛詞“之、其、以”，使我們更加深入的了解了文言文虛詞的內涵、類別及作用，熟悉了典型文言文虛詞的用法，同時提升了文言文閱讀能力和應用能力，并培養了對于語文文言文學習興趣。
研究性的學習報告10
在當今信息爆炸的時代，學生們接觸到的知識越來越廣泛，但是如何將這些知識系統化、深化，變得愈發重要。研究性學習報告是一種培養學生自主學習、批判性思維和創新能力的教學活動，通過獨立調查研究、撰寫報告以及展示成果等環節，讓學生在實踐中獲得知識，并培養他們提出問題并解決問題的能力。
首先，研究性學習報告有助于培養學生的自主學習能力。在整個研究性學習的過程中，學生需要自主選擇研究課題、收集相關資料、分析問題、總結歸納，并最終完成報告撰寫。這一系列的過程要求學生具備自主學習的意識和能力，激發了他們對知識的探索欲望，讓他們在實踐中不斷提高解決問題的能力。
其次，研究性學習報告有助于培養學生的批判性思維能力。在進行研究性學習的過程中，學生需要運用所學的知識理論，對所研究的問題進行分析和評價，明確問題的來龍去脈、表面與本質、因果關系等。在這個過程中，學生需要進行大量的思考和推理，培養了他們的批判性思維和邏輯思維能力。
此外，研究性學習報告有助于培養學生的創新能力。在學生自主選擇課題的過程中，他們需要對所選的課題有足夠的了解和掌握，同時需要從不同的角度進行分析和思考，以形成自己獨特的見解。在撰寫報告的過程中，學生需要進行歸納總結、提出建議和展望，這就需要他們具備一定的創新能力和發散思維。
總的來說，研究性學習報告是一種促使學生主動參與到學習過程中的教學模式，培養了學生的.自主學習、批判性思維和創新能力。因此，教育者應該在日常教學中，加強對研究性學習報告的引導和培養，為學生提供更多展現自我的機會，激發他們對知識的熱愛和對問題的求索，使之成為未來更好的自我。
研究性的學習報告11
一、活動背景
近年來，我們明顯的感到，我們身邊有越來越多人的使用互聯網，而在這些人當中相當一部分是我們中學生。那么，網絡的魅力何在，中學生上網的目的是什么？網絡傳遞的信息又裹挾著多少對中學生負面的影響？老師、家長是如何看待這些問題呢？
我校初二（2）班學生在本學期綜合實踐活動中，從身邊眾多問題中選定“網絡對中學生影響情況的調查”為主題展開活動。學生自己組成小組，自主開展調查，自主組織活動，自己分析信息，自主提出倡議，號召全體學生都做“文明的網絡人”。在學校和家長中引起了較大的反響。
二、實踐活動的目標
1、通過調查，了解中學生上網的現狀。
2、了解教師，家長對中學生上網的看法。
3、了解網絡對中學生的積極作用和負面影響。
4、學習查找、搜集、整理資料的方法。
5、初步學會調查的基本方法，嘗試寫作調查報告。
三、實踐方法
學生分組進行專題調查、訪談、研討、辯論等。
四、課時安排
共12課時
五、教學實踐過程
整個教學實踐過程分為四個單元。
第一單元啟發與引導，成立專題小組，制定研究計劃
【課時安排：2課時】
在這一階段，教師從學校開設的電腦網絡學習課中發生的種種現象談起，并向學生提出了2個問題。⑴網絡對中學生積極作用和負面影響有哪些？
⑵中學生上網的現狀又是怎樣的呢？
問題一經提出，全班學生都紛紛議論，稍后教師以提出建議的口吻說：“現在同學們對這兩個問題也說不太清楚，那么我們是否可以做一些調查、分析呢？”學生聽罷，興趣很大，躍躍欲試。
這些環節的設計，源于教師事先對學生生活背景的分析和利用，要培養學生探究意識和能力，必須要有一個具體的操作點，尤其是學生生活的現實環境，很值得加以關注并及時利用。
同學們決定在初二年級選取4個班的學生和部分家長為調查對象，來進行研究。并將調查內容分為四個方面，學生選擇自己感興趣的方面，自由組合推選組長，形成專題小組。為了使本次調查活動更好的開展，在學生們的強烈要求下，還成立了調查總策劃小組。各小組討論后，分別制定了以下研究流程：
1、調查活動總策劃小組
⑴策劃本次調查的活動方案
⑵督促，協調各小組的活動
⑶負責聯系指導教師和指導專家
⑷收集，保存活動資料
⑸撰寫課題調查報告
2、中學生上網情況調查小組
⑴編制中學生上網情況調查問卷【參見附錄一】
⑵對中學生上網情況進行問卷調查
⑶匯總、分析中學生上網情況調查問卷
3、教師、家長對中學生上網態度調查小組
⑴編制教師、家長對中學生上網態度調查試題【參見附錄二】
⑵對教師、家長進行調查
⑶匯總、分析調查結果
4、網絡對中學生積極作用調查小組
5、網絡對中學生負面影響調查小組
這兩個小組分別從不同的方面查找網絡對中學生的影響的事例和其它資料，并在調查活動總策劃小組的協調組織下舉行辯論會。
第二單元調查與實踐，廣泛收集信息
【課時安排：4課時】
1、實踐準備
在開始設計調查問卷之前，各小組成員普遍感到棘手，這畢竟和她們平時完成的“作業”大不一樣。指導教師首先和她們一起學習了關于課題研究的一些基本方法，搜集了一些可供參考借鑒的調查問卷，加以認真分析研究，然后確定本課題的調查對象和內容。通過指導教師的指導，各小組對于調查問卷的設計已經略知一二，各自很快拿出了一份初稿，然后大家在一起以集體討論的方式完成問卷設計，力求將問卷設計得科學、合理。設計問卷的過程，其意義遠遠超過了一張成功的問卷本身。她們開始感受到課題研究的嚴肅性和操作過程對個人素質的要求，認識到課本之外還有許多知識需要學習。
教師還組織學生思考調查中應預先考慮的各種情況。這些環節即是這方面知識的學習，又能引導學生考慮問題要全面，并能與學科知識掛鉤，主動應用學過的知識。
2、調查與訪問
由課題總策劃小組與有關班級班主任聯系，安排調查時間。由中學生上網情況調查小組對相關班級學生進行調查。
對教師的調查安排在課間進行，對家長的調查安排在周末進行。
對調查中遇到的問題如在小組集體研討后無法解決的，可由課題總策劃小組與教師協商后聯系指導教師或指導專家解決。
第三單元整理、交流信息，研討、成果展示
【課時安排：4課時】
1、整理、研討與小結
調查結束后各小組當即運用已學的各種統計方法對調查所得數據進行統計，形成中“學生上網情況調查統計表”。各小組對調查統計表的各項數據進行討論、分析，形成小結。。指導老師要求大家工作認真細致，養成嚴謹的治學作風，因為任何的疏忽大意都將造成課題研究質量的下降。
問卷數據統計之后，各小組對所有數據進行了認真的分析研究，并將其分析在初步的分析報告中體現出來。
2、交流與展示
⑴各小組向全班學生匯報各小組的調查結果和初步的分析結論。【參見附錄一】【參見附錄二】⑵網絡對中學生積極作用調查小組和負面影響調查組則通過由課題總策劃小組組織的“中學生上網的利與弊”辯論會展示他們的調查結果。【參見附錄三】【參見附錄四】教師要積極引導學生以圖表、照片、投影、錄音等多種形式生動活潑地進行匯報。
第四單元應用與深化
【課時安排：2課時】
1、總結綜合活動成果
每位學生寫出自己的體會，各調查小組在研討的基礎上寫出小組調查報告，總策劃小組寫出總的調查報告。要求調查報告能反映研究過程、資料翔實，符合調查報告的一般格式。
2、做“文明的網絡人”活動
根據調查結果，學生們提出了在網絡時代，做個“文明的網絡人”的活動倡議。號召全體學生都要模范遵守由共青團中央、教育部、文化部、國務院新聞辦、全國青聯，全國學聯、全國少工委、中國青少年網絡協會等單位共同發布的，做一個“文明的網絡人”。【參見附錄五】
六、體會與思考
綜合實踐活動，是與學生自己生活密切相關的實踐活動，它的效應產生于每個單元環節，它對學生的
影響是全方位的。
首先，促使學生多思、多疑，更多地關注社會、關注生活。活動促使學生更多地去留意生活中值得探討的問題，學生的思想更加開闊。
其次，促進學生更認真地學習知識與技能，課堂上學生的知識能實實在在的應用于研究工作，這讓他們感到了知識的重要性。
第三，產生了切實有效的德育效應。此項教學實踐的課題是從學生身邊的事例出發而選定的，直接涉及到學生的生活，因此，學生十分投入，效果好。通過這個課題的研究，學生偷著上網、上網玩游戲的現象大為減少。
第四，綜合實踐活動讓學生對自己更有信息。學生的研究報告引起了廣大同學的重視，學生真正感到自己的價值。
附錄一
關于中學生上網的情況調查問卷統計
序號調查內容選項結果（%）
1網絡知識從何處獲得學校6
同學朋友50
自學44
2你上網做些什么聊天、玩游戲56
查資料27
瀏覽網頁17
3你每星期上網的次數1～3次40
4～6次35
7～10次15
大于10次10
4你認為上網有什么好處能學到很多東西10
能交到許多朋友35
能到處漫游34
沒有好處21
5網上適合中學生的東西多嗎多9
還可以68
太少23
6上網主要在哪里網吧41
家里44
學校15
7你對中學生上網的看法大勢所趨23
應適當指導65
要嚴格控制12
8你作過上網的防范嗎作得很足5
作過一定的防范措施35
沒作過55
沒必要5
9上網給你帶來的.問題不會帶來問題35
會帶來影響經濟上29
學習上23
思想上13
10你認為網上道德重要嗎重要57
不重要8
無所謂35
附錄二教師、家長對中學生上網態度調查統計序號調查內容選項結果（%）1你對學生上網持何態度不支持17
有條件支持58
完全支持25
2為上網和學生產生過矛盾嗎有57
沒有43
3網上適合中學生的東西多嗎多11
還可以50
太少39
4你對中學生上網的看法大勢所趨35
應適當指導53
要嚴格控制12
5你認為上網的利弊比是怎么樣的利大于弊30
弊大于利40
利弊參半30
附錄三
網絡對中學生積極作用調查小組的基本觀點
1、快速掌握多方面知識的重要途徑
網絡已經成為一種獲取知識的重要來源。全世界各大圖書館的資料大多可以通過網絡獲得，它不僅快捷而且也省去了大量的額外的花銷。網上還有新聞，資料，經濟，娛樂，文學等各種信息。在網上，中學生可以看到最新，最快，最權威的新聞，可以學到書本上沒有的知識，了解到更廣泛的未知信息，也使更多的學生更快、更早、更接近科技前沿，使我們更加的熱愛科學，祟尚科學。
2、接受教育的有效方式
據了解，有許多學生喜歡“網校”這種新式的教學方式，“網校”里老師單個教你，“同學”們在交流中互相學習，完全沒有在教室里與老師面對面的那種拘束，對中學生的自由發揮有很大的幫助。
3、網絡是加強交流的有益工具。
上網的學生有許多去過聊天室或QQ等其它的交流網站，虛擬的世界里，各自談論著自己喜歡的話題，網友不論老少，不論職業，只要認為興趣相投就可以盡吐心聲。這對渴求朋友，渴求友誼，渴求傾訴的我們是一個絕好的機會。我們在網絡中愉快地暢談，得到心靈上的放松和解脫。
附錄四
網絡對中學生負面影響調查小組的基本觀點
1、上網聊天時，由于中學生的自身特點：對社會的認識不深，不能正確的對待社會上的不良現象，自控能力差，對一些不健康的東西容易上癮，從而影響自己的情緒，往往會帶到現實生活中。這里有一個很好的例子，2月27日中央電視臺焦點訪談播出了新疆經濟電視臺對北京等各大城市網吧的調查，其中北京某高校附近許多大大小小的網吧形成了網吧一條街，在每天8—9點，網吧就爆滿了，上網的大部分是大學生和高中生，絕大多數上網是玩游戲，聊天，容流量大，門外總有人在等待。許多中學生一坐就是幾個小時，有的一連幾天都不回家，一天24小時連軸轉，在網吧里吃，住，有的家長一連幾天都找不到自己的孩子，網絡的誘惑使許多中學生沉溺其中。
2、由于上網時間長，容易造成對身體的損害。
過度沉溺于電腦網絡中對身體也是一種損害，上網時在電腦前一坐就是幾個小時，只有手指在不停地點，目不轉睛地盯著屏幕，對身體健康也是很大傷害的，尤其；是對眼睛的危害，現在我國中學生原近視率已達65％，而且有逐年上升的趨勢，所以整天沉溺與網絡是不可取的，有時上網的愉悅是以金錢和自己身體的健康為代價的。
聊天、游戲、造成了學生成績下降，身心健康受到傷害，不利與中學生的健康成長。
附錄五
倡議書
同學們：
隨著互聯網事業的飛速發展,精彩的網絡世界不可阻擋地走進了我們的生活。計算機互聯網作為開放式信息傳播和交流工具，已經走進了我們的生活。互聯網的發展一方面為我們的學習、交流以及娛樂提供了更為寬廣的天地，但是另一方面，由于互聯網資源魚龍混雜、良莠不齊，致使缺乏自律能力的同學通宵達旦沉湎其中，對學業、健康和思想都造成了巨大的危害。所以,對于未成年人來說，互聯網是一把鋒利的“雙刃劍”。由共青團中央、教育部、文化部、國務院新聞辦、全國青聯，全國學聯、全國少工委、中國青少年網絡協會等單位共同發布的表達了我們的心聲。在此，我們向全校的同學們提出如下倡議：
遵守公約，爭做網絡道德的規范。我們要學習網絡道德規范，懂得基本的對與錯、是與非，增強網絡道德意識，分清網上善惡美丑的界限，激發對美好的網絡生活的向往和追求，形成良好的網絡道德行為規范。
遵守公約，爭做網絡文明的使者。我們要認識網絡文明的內涵，懂得崇尚科學、追求真知的道理，增強網絡文明意識，使用網絡文明的語言，在無限寬廣的網絡天地里倡導文明新風，營造健康的網絡道德環境。
遵守公約，爭做網絡安全的衛士。我們要了解網絡安全的重要性，合法、合理地使用網絡的資源，增強網絡安全意識，監督和防范不安全的隱患，維護正常的網絡運行秩序，促進網絡的健康發展。
網絡在我們面前展示了一幅全新的生活畫面，同時，美好的網絡生活也需要我們用自己的美德和文明共同創造。讓我們認真貫徹的要求，響應全國青少年網絡文明公約的號召，從我做起，從現在做起，自尊、自律，上文明網，文明上網，做一個“文明的網絡人”。
研究性的學習報告12
在近一個學期的數學教學活動中，我組織指導了初二年(7、8)班中的10位同學參與了《一次函數與生活》這一研究性學習課題。使學生在我的引導下，用函數的眼光去觀察、體驗社會生活，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現。同時學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐潛力。在整個指導過程中，有了許多心得體會。
一、研究性學習充分發揮了學生學習的積極性和創造性。
在研究性學習面前，人人平等，學生作為學習的主體，學習積極性能夠得到盡情地發揮。在指導小組成員研究的過程中，我了解到部分學生基礎課成績并不是十分突出，但是他們在學習過程中所表現出來的那種持之以恒的精神和獨到的見解，卻是令人大為贊賞的。當學生的主體作用得到充分發揮之后，他參與到學習中的主動性、積極性、創造性會空前地高漲，學習的效率也會大幅度地提高。
二、研究性學習培養了學生的職責心。
研究性學習作為一種學習方式和途徑，作為以學生為主體的學習活動，更需要學生就應具備研究性學習的意識和習慣。因為這不僅僅僅是獲得直接經驗和知識的方式，更是為學生將來開展個性化的工作打下了良好的思維基礎。自從確定課題以后，研究小組同學就開始利用平時在校的空余時間去圖書館、上網查找資料;利用雙休日去不同的地方進行調查研究，并對調查結果進行數據匯總。透過這樣的尋尋覓覓，查查找找，不斷修正，研究小組同學對這一課題有了進一步的認識。關鍵是培養了學生的治學精神，使他們具備踏實嚴謹的作風，體會做學問的艱難曲折;同時進—步明白做任何一項工作都務必有必須的職責心和敬業精神。這種職責心和敬業精神的培養是開展研究性學習的目的之一。
三、研究性學習促進學生學會交流，學會合作。
在研究性學習過程中，哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的`態度，協作潛力如何，很容易在研究性學習過程中反映出來。學生一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了學生的協作潛力和社會交際潛力，正好填補了在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。
研究性學習給了學生更多的自主性和選取權，使學生的潛力得到充分發揮，學生在課題研究中涌現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習、探索成了學生最大的樂趣。研究性學習課程不僅僅僅是改變學生的學習方式，而是透過改變學習方式促進每個學生的全面發展，它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
研究性的學習報告13
一、研究背景
平時我們都經常喝酸奶，都是在超市或小賣部買的，之后發現網上其實有家制酸奶的方法，心里很想自己做，但是由于種種原因一向擱置著。
此刻學農的時候能帶給一個機會我們自己做酸奶，既能鍛煉動手潛力。又能積累一門手藝，感覺十分高興，就參與了這項活動。
實驗中需要控制變量，我們想了很久，奶源是一個很重要的問題，奶質和形態都能影響酸奶的味道，所以我們選取了控制奶源變量的酸奶制作研究性學習，探究選取哪一種奶源才會使自制酸奶口感更好。
二、活動目標
近幾年，發生了用皮鞋制酸奶的事件，讓整個社會陷入了誠信危機。對于青少年，奶制品是生活中必不可少的一部分。應對酸奶的事件，我們產生了恐懼與擔憂。所以我們想透過自己制作酸奶，感受酸奶生產的過程，同時體會制作每種品牌酸奶的成本高低與口感來源。
我們對于酸奶成品的期盼并不高，期望結果制作出來的酸奶，能在凝固中傳遞出當代酸奶的香氣與奶味。
三、活動實施的具體過程
一、分組分工，選取實驗材料，制定活動方案。
二、材料
1、發酵用的原料
伊利純牛奶、伊利高鈣低脂純牛奶、香滿樓鮮牛奶、伊利高蛋白脫脂高鈣奶粉、雀巢全脂奶粉、家用酸奶發酵劑。
2、工具及儀器
RC—H2日創酸奶機（5個反應杯）、標簽紙數張、量筒、電子天平、稱量紙等。
：三、實驗原理
在42 C恒溫環境下7小時，乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為
2分子單糖，進一步在乳酸菌的作用下生成乳酸；乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉轉成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩定性下降，并在
PH4。6—4。7時，酪蛋白發生凝集沉淀，構成酸奶。
四、實驗的設計
杯①用100ml香滿樓鮮牛奶，倒入100ml反應杯，加入0。1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻
杯②用14g雀巢全脂奶粉，加水到100ml，加入0。1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
杯③用14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到100ml，加入0。1g發酵劑，攪拌均勻。
杯④用100ml伊利純牛奶，加入0。1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
杯⑤用100ml伊利高鈣低脂純牛奶，加入0。1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
經發酵后品嘗5杯酸奶的味道，比較5杯酸奶的酸度、色彩、香味、狀態、口感的不同。
：實驗步驟
1、煮開水，并將五個玻璃杯、五個蓋子、量筒、燒杯清洗干凈并消毒；
2、杯①：加入100ml香滿樓鮮牛奶；
杯②：加入14g雀巢全脂奶粉，加水到1 00ml，攪拌均勻；
杯③：加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到1 00ml，攪拌均勻；
杯④：加入100ml伊利純牛奶；
杯⑤：加入100ml伊利高鈣低脂純牛奶
3、待奶粉冷卻到室溫，五個玻璃杯各加入0。1g家用酸奶發酵劑
4、酸奶機恒溫42 C發酵7小時；
5、品嘗并比較各酸奶的味道；
6、分享和總結。
四、結果與評價
酸奶的做法大同小異，而根據我們的探究。用不同奶源做出來的酸奶的味道會有較大的`差異。由此實驗我們得出，用鮮牛奶做奶源做出的酸奶酸度適中，色彩呈乳白色，香味濃郁，凝固程度較好，口感較滑，總體來說是最好的，只是鮮奶做的酸奶保質期較短，制作后需盡快食用若在發酵前在酸奶中加入少量白糖，味道更佳。
五、學生收獲可附學生作品我們很開心能參與這次的酸奶制作
學習研究性活動，學會了做酸奶。
在收集資料和制表的過程中，學習了如何集中和揀選有用的信息幫忙我們的制作，同時懂得了如何做研究性報告
在制作酸奶的過程中，與同學更加友好地相處，親近了我們的距離，學會了分工合作，不怕麻煩，耐心等待。
在進一步完成研究性報告的過程中，我們學會了珍惜這次的機會，期望往后能夠多點參與像是這樣的研究性活動。
六、指導教師的認識和體會
學生在日常生活中經常接觸的食物更加能吸引學生，所以學生對酸奶制作具有濃厚的興趣，進行研究性學習的主動性得到有效的激發。但應對需要利用課余時間完成，對學生來說又是一項艱難”的選取，但也同時考驗著學生的毅力和耐性，對學生提高科學研究的素養有巨大的幫忙。
學生在完成該項研究性學習活動中經歷了分工、設計活動方案、動手完成制作過程、品嘗評價等，學生能夠共同商議解決難題，并能夠從不同的提議聲中迸發新的想法。
在老師的指導下順利完成了活動方案的設計、評價以及活動報告，效果優異。
教師在指導過程中要起到組織、指導和參與的作用，減少學生應對活動開展的盲目和迷惑感受。在活動開始的時候，學生因對環境的陌生、知識和技術的缺乏感到迷惑，老師需要做好活動開展前的準備工作以及指導的工作，讓學生盡快投入到活動中。
研究性的學習報告14
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在劉老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了劉克祥老師的研究課題。
下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分 目標明確
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，遇到研究學習的困難的時候，劉老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們進行指導。還告訴我們明確的知道自己想調查什么內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，過了近一個月，我們終于完成了這個研究性學習任務。
二、團隊精神 合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的.情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性 ，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。
以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
研究性的學習報告15
一、引言
物理作為自然科學的重要分支，在初中階段的學習中占據著舉足輕重的地位。本次課題研究旨在深入探究初中物理教學中的某一具體問題，以期為提升教學質量和學生學習效果提供有益的參考。
二、研究問題
本課題旨在研究初中物理教學中實驗教學的有效性及其對學生理解物理概念和掌握物理技能的影響。
三、研究方法
本研究采用文獻綜述、問卷調查和實驗研究相結合的方法進行。首先，通過文獻綜述梳理國內外關于初中物理實驗教學的研究成果；其次，設計問卷調查，了解學生對物理實驗教學的態度和看法；最后，通過實驗教學，觀察學生在實驗過程中的表現和變化，并收集相關數據進行分析。
四、研究結果
1、文獻綜述結果
通過文獻綜述，我們發現實驗教學在初中物理教學中具有重要的作用。實驗教學能夠幫助學生更直觀地理解物理概念，提高學生的實驗技能，培養學生的科學素養。同時，實驗教學也有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。
2、問卷調查結果
問卷調查結果顯示，大部分學生對物理實驗教學持有積極態度，認為實驗教學有助于他們更好地理解和掌握物理知識。然而，也有部分學生反映實驗教學課時不足，實驗設備陳舊，實驗內容單一等問題。
3、實驗研究結果
通過實驗教學，我們觀察到學生在實驗過程中的表現有所改善。學生在實驗操作中更加熟練，對物理概念的理解更加深入。同時，實驗教學也提高了學生的觀察能力和分析能力，培養了學生的創新思維和實踐能力。
五、討論與建議
根據研究結果，我們認為初中物理實驗教學對于提高學生的物理學習效果具有重要意義。然而，當前實驗教學仍存在一些問題，如課時不足、設備陳舊等。針對這些問題，我們提出以下建議：
1、增加實驗教學課時，確保學生有足夠的時間進行實驗操作和觀察。
2、更新實驗設備，提高實驗條件，為學生提供更好的實驗環境。
3、豐富實驗內容，設計更多具有探究性和創新性的實驗項目，激發學生的學習興趣和積極性。
六、結論
本次課題研究通過文獻綜述、問卷調查和實驗研究相結合的方法，深入探究了初中物理實驗教學的有效性及其對學生理解物理概念和掌握物理技能的'影響。研究結果表明，實驗教學在初中物理教學中具有重要的作用，對于提高學生的物理學習效果具有重要意義。然而，當前實驗教學仍存在一些問題，需要學校和教師共同努力加以改進和完善。
七、致謝
感謝參與本次課題研究的所有同學和老師的辛勤付出，也感謝學校提供的支持和幫助。我們將繼續努力，為提升初中物理教學質量和學生學習效果貢獻自己的力量。
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