科學研究報告
隨著社會一步步向前發展，報告十分的重要，其在寫作上有一定的技巧。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編整理的科學研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學研究報告1
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的`問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。
科學研究報告2
毛球修剪器
你家是不是有毛衣？我想，你一定說有的。現在的每家每戶都有毛衣，可是你是否觀察過毛衣呢？仔細觀察，你就會發現毛衣上有許多的小圓球，由毛衣上的毛組成。這樣不僅妨礙美觀，還會讓你摸起來非常不舒服。如果處理不當，會損壞整個毛衣，反而更不好。這個時候就輪到毛球修剪器上場了。只見它開足馬力，對著毛球一刮，就看見毛球全部都不翼而飛，毛衣干干凈凈。正在我對這個毛球修剪器贊嘆不已時，突然升起一團疑云，毛球修剪器到底是怎樣修剪的呢？
我正疑惑時，爸爸發話了，讓我自己去尋找答案。
我拿出說明書，仔細的研究了一下，便開始拆修剪器。我先把修理器的'開關關閉，再把最外層的外刀網旋開，拔出來，然后再把最主要的圓刀拿出來，上面有著極其鋒利的刀片，再往下就看見了風葉，上面有著四塊豎起來的板，打開開關就會飛快的轉動，在風葉的最下面，還有著一個巨大的缺口，毛球就是從這里掉下去，掉進儲物倉，保存在里面。
原來，這個修剪器，由一個馬達轉動風葉，風葉連接著圓刀，風葉一高速轉動，圓刀也高速轉動。外面的外刀網隔開了衣服和圓刀，防止直接接觸衣物造成的破損。外刀網上有許多小孔，在接觸衣物時讓毛球伸進外刀網，被圓刀直接割斷。被割斷的毛球從圓刀的旁邊掉入下面的風葉上。風葉上的四塊豎起的板子在高速轉動的情況下，像打羽毛球一樣，把毛球“打”進儲物倉。在實驗的過程中，我發現了一個問題：我一把外刀網旋下來，這個修理器就不再轉動。難道是沒電了？那為什么剛才還轉的這么快?經過我多次試驗，發現風葉旁有一個按鈕，就像冰箱上的燈一樣，有個下壓按鈕。外刀網旋緊后，會把這個按鈕往下壓，壓到最底部時，保護功能就會關閉，修剪器就會正常工作。
原來一個毛球修剪器還有這么大的學問啊！
科學研究報告3
2月25日，由中國營養學會組織編寫的《中國居民膳食指南科學研究報告（2021）》（以下簡稱《報告》）正式發布。《報告》指出，新中國成立70多年來，居民營養不足與體格發育問題持續改善，但膳食不平衡問題仍突出。膳食組合或結構的不同，或某些食物長期過多過少，將造成所供給的能量或營養素與機體需要之間不平衡的狀態，有充足證據說明，膳食因素與機體免疫水平、慢性病的發生風險有密切關系。
膳食質量普遍提高營養不足得到改善
《報告》指出，我國大多數人群膳食結構仍保持植物性為主，谷類食物仍是能量的主要食物來源，居民蔬菜攝入量仍穩定在人均每日270克左右，與其他國家相比一直處于較好的水平。居民動物性食物攝入量增加，優質蛋白攝入量增加。
從監測數據來看，我國5歲以下兒童生長遲緩率、低體重率分別為4.8%和1.9%，已實現2020年規劃預設目標。無論是兒童還是成年人，營養不足發生率率明顯降低，特別是能量供應不足已經得到根本改善。兒童青少年、孕婦貧血率、維生素A缺乏率均有顯著下降，營養狀況得到明顯改善。
身高是反映長期膳食營養質量的指標。《報告》指出，近30年來，我國兒童青少年生長發育水平持續改善，2015年我國18~44歲男性和女性的平均身高分別為169.7厘米和158.0厘米，比2002年分別增加了2.2厘米和1.6厘米，提示從20世紀70年代開始，我國居民膳食質量和人群體質明顯提高。
超重肥胖及膳食相關慢性病問題日趨嚴重
隨著社會經濟的快速發展和居民生活方式的巨大改變，中國居民超重及肥胖患病率快速增長，已成為嚴重的公共衛生問題。《報告》指出，肥胖常伴有多種代謝異常，是高血壓、糖尿病、心腦血管等疾病的重要危險因素。
根據《中國居民營養與慢性病狀況報告（2020年）》顯示，6歲以下和6~17歲兒童青少年超重肥胖率分別達到10.4%和19.0%，18歲及以上居民超重率和肥胖率分別為34.3%和16.4%，成年居民超重或肥胖已經超過一半（50.7%）。
超重肥胖是心血管疾病、糖尿病、高血壓、癌癥等重要的危險因素。全球疾病負擔2017研究結果指出，2017年全國歸因于高BMI的心血管疾病死亡人數為59.0萬，13.5%的心血管疾病死亡歸因于高BMI。
《中國居民營養與慢性病狀況報告（2020年）》顯示，18歲及以上成人高血壓患病率為27.5%，糖尿病患病率為11.9%，高膽固醇血癥患病率為8.2%。
《中國心血管健康與疾病報告2019》顯示，根據2013年中國第5次衛生服務調查：城市地區≥15歲居民冠心病的患病率為12.3‰。18歲及以上居民血脂異常率顯著升高（2002年18.6%，2012年40.4%）。2013年40歲以上人群腦卒中患病率為2.1%，糖尿病、高血壓、心腦血管疾病等慢性病均呈上升的態勢。這些慢性病與長期膳食不平衡和油鹽攝入過多密切相關。
不合理膳食是國人疾病發生和死亡的主要因素
全球疾病負擔研究顯示，不合理的膳食是中國人疾病發生和死亡的最主要因素，2017年中國居民310萬人的死亡可以歸因于膳食不合理。1982~2012年中國成人膳食變遷與心血管代謝性疾病死亡率關系的研究結果顯示，中國在過去幾十年中盡管部分膳食因素在改善，但大部分人群的膳食質量仍然不理想。相當一部分中國人的心臟疾病、腦卒中和2型糖尿病死亡率與膳食因素有關。
《報告》強調，高油高鹽攝入仍普遍存在，含糖飲料消費逐年上升。2015年調查顯示，家庭烹調用鹽攝入量平均每人每天為9.3克。在外就餐成為普遍飲食行為，調查發現前十位常購買的菜看多為油炸食物、動物類菜肴，存在油鹽過度消費，以及膳食結構不合理問題。含糖飲料銷售量逐年上升，兒童青少年含糖乳飲料和飲料消費率在30%和25%以上，明顯高于成人，3~5歲兒童糖供能比高達4.8%。
《報告》還指出了國人全谷物、深色蔬菜、水果、奶類、魚蝦類和大豆類攝入不足。我國居民膳食結構以谷物為主，但谷物以精制米面為主，全谷物及雜糧攝入不足，只有20%左右的成人能達到日均50克以上；品種多為小米和玉米，還需更為豐富；蔬菜以淺色蔬菜為主，深色蔬菜約占蔬菜總量的30%，未達到推薦的50%以上的水平。
人均水果攝入量仍然較低，攝入量較高的城市人群僅為55.7克/天。我國居民奶類平均攝入量一直處于較低的水平，奶類攝入不足是我國居民鈣攝入不足比例較高的主要原因。魚蝦類平均攝入量為24.3克/天，多年來沒有明顯增加，不足三分之一的成年人能夠達到平均每天攝入魚蝦類40克以上。大豆類食品是中國傳統的健康食品，但目前消費量不足，約有40%左右的成人不常吃大豆類制品。
國人飲酒行為較為普遍，一半以上的男性飲酒者過量飲酒。《報告》顯示，2015~2017年數據顯示，我國男性和女性飲酒者過量飲酒量分別為56.8%和27.8%。
長期平衡膳食模式可降低慢性病發病風險
《報告》顯示，隨著社會經濟的發展和居民膳食模式、生活方式的明顯改變，各種類食物攝入量過高或過低與疾病風險之間的關聯已有較多的證據，《報告》中匯總了與主要健康風險降低相關聯的.膳食因素主要有：全谷物、蔬菜、水果、大豆及其制品、奶類及其制品、魚肉、堅果、飲水（飲茶）等，證據等級均為B級。過多攝入可增加不良健康風險的膳食因素主要有：畜肉、煙熏肉、食鹽、飲酒、含糖飲料、油脂等。
谷物
中國居民膳食指南(2016)建議，每天應攝入全谷物和雜豆類50~150克。匯總多項研究的Meta分析結果表明，每增加30克/天全谷物攝入，可降低全因死亡風險8%；攝入量達到每天100克左右時，風險降低25%。與不吃或少吃全谷物（食品）人群相比，每天攝入3份全谷物食品或48~80克全谷物，心血管疾病發病相對風險可降低21%。和很少食用全谷物的人群相比，攝入48~80克/天全谷物可使2型糖尿病發病風險降低26%。每增加90克/天全谷物食品，結腸癌風險降低17%。對于13歲以上的青少年和成人而言，增加全谷物攝入會使體重增長的風險降低17%。
蔬菜
蔬菜是平衡膳食的重要組成部分，中國居民膳食指南(2016)建議，每天應攝入300~500克蔬菜，深色蔬菜占1/2。匯總多項研究的Meta分析結果表明，每增加80克/天蔬菜攝入，心血管疾病的發病風險降低13%。研究也表明每增加1份（約80克）蔬菜攝入，心血管疾病死亡風險減低10%，腦卒中的死亡風險降低13%，冠心病的死亡風險降低16%。
水果
中國居民膳食指南(2016)建議，每天攝入200~350克新鮮水果，果汁不能代替鮮果。系統綜述結果顯示，每天每增加1份水果和蔬菜（1份水果80克，1份蔬菜為77克）可降低4%的心血管死亡率。蔬菜和水果總量攝入增加可使肺癌發病風險降低24%。另外，增加蔬菜和水果攝入還可能降低乳腺癌和肥胖的發病風險。
大豆
經常食用大豆對健康至關重要，美國大型前瞻性隊列研究認為大豆異黃酮以及豆腐的攝入可使冠心病發生風險下降。薈萃分析結果發現，大豆及其制品的食用（大豆攝入量≥1.62克/天，或豆腐攝入量≥14.4克/天或大豆異黃酮26.3毫克/天）可以降低女性（尤其是絕經后女性）乳腺癌的發病風險。
堅果
系統評價顯示，在每日堅果總攝入量范圍0~52克的范圍內，與攝入最低組比較，堅果攝入最高組全因死亡風險下降20%。每天增加堅果攝入量15~20克，全因死亡風險下降17%左右。劑量效應反應關系結果顯示，每天28克堅果干預，各項血脂指標均顯著下降。
奶制品
中國居民膳食指南(2016)建議，吃各種各樣的奶制品，相當于每天液態奶300克。報告匯總多項研究的Meta分析結果發現，每天增加200克總奶制品攝入，結直腸癌的風險降低7%。
魚肉
中國居民膳食指南(2016)建議，每周應吃魚280~525克。Meta分析發現，與從未食用過魚的人相比，每天食用60克魚的人群總死亡風險降低了12%。對中國40~50歲人群進行14年隨訪的隊列研究發現，與從不吃魚的人群相比，每日攝入魚大于68克的人群的全因死亡風險降低30%。Meta分析發現，每日攝入魚肉每增加100克，腦卒中發生風險降低14%。
茶水
薈萃分析分析結果表明，每天一杯（236.6毫升）茶使心血管疾病的死亡風險平均降低4%；每天一杯茶可降低2%心血管事件的發生風險；每天攝入6杯綠茶可降低21%胃癌的發病風險。
此外，《報告》還提供了維持健康體重和身體活動與健康關聯的證據。有證據證明體重過低或過高都會對健康產生明顯的影響，證據等級為B級。目前有充足的證據表明，身體活動不足可導致體重過度增加，多進行身體活動不僅有利于維持健康體重，還能降低肥胖、2型糖尿病、心血管疾病和某些癌癥等疾病發生風險和全死因死亡風險，改善腦健康，其推薦等級均為A級。
科學研究報告4
一、 問題的提出
“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特征、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足于學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識為重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。
二、 探究為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據
（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣
教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育。
（二）探究教學有充分的理論研究基礎
“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯系著學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成為學生深入研究科學的內驅力，就必須通過以探究為中心，實施“事實學習”課型的教學。
三、 以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標
以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑，培養學生良好的科學素養。
1．讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的欲望，形成認真細致、實事求是的科學態度，培養勇于探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。
2．培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．認識自然事實的形態、構造、性質、變化。
四、教學策略
（一）精心選擇教學材料的策略
材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯系，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特征，體現探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：
① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；
②使用直徑0.6毫米的裸銅線；
③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用于探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助于學生發現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。
（二）指導探究的策略
以探究為中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啟發、有效指導。
1．精心誘導，激發探索的動機
教育心理學認為：需要指向某一具體對象，產生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身于一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的'興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導學生說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發起來了。
2．指導掌握科學的探究方法
社會資訊和信息技術發展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：
① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個組成部分進行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。
③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。
3、恰當的評價
每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。對探究活動的評價應遵循兩個原則
①保護積極性原則。對學生參與的態度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神。
② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。
科學研究報告5
論文摘要：隨著社會對人才需求的標準不斷提高，國內高校都面臨著巨大的就業壓力，如何提高學生的實踐和就業技能成為我校建設和發展中的核心問題，為了整合和優化教學資源，提高學校發展和教學的質量和效率，本文結合國內高校的在管理科學與工程學科與信息管理與信息系統(信管)專業建設中的普遍問題，針對我校的具體情況，提出了我校管理科學與工程學科與信管專業協調發展的幾點方案。
論文關鍵詞：管理科學與工程；信管；協調發展；學科建設
1.管理科學與工程學科與信管專業概述
2.管理科學與工程學科與信管專業發展中的問題
我校管理科學與工程學科和信管專業的發展與國內其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。
2．1學科建設不足和差距。
①學科方向：現有的四個研究方向，優勢特色不明顯，缺少優勢特色學術方向帶頭人和學科骨干。
②學科隊伍：學科梯隊成員職稱和學歷偏低，碩士生導師人數少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。
③科學研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經費略顯不足，發表高水平國家級論文或檢索論文數量不多。
④人才培養和學術交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內外學術交流次數少，與國內外學術機構聯密切。
2．2專業建設不足和差距。
①師資隊伍建設方面：信息管理與信息系統專業建設中，師資隊伍建設尚不充分，本專業教師職稱與學歷層次相對較低，本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業師資隊伍的職稱等結構尚欠合理，低職稱教師數量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。
②課程建設方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統專業在課程建設方面尚處于較低層次。
③教學和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學與學歷提高，沒有形成穩定的研究方向，教學、科研項目與成果缺乏。"
3.如何促進管理科學與工程學科與本科專業協調發展方案研究
3．1學科建設方面要采用目標管理，任務分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設。
積極開展教學和科學研究工作，創建良好的科研條件，營造濃厚學術氛圍，加強學術交流，擴大學科對外影響。發表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經濟社會發展實際中應用并有顯著經濟效益的科研成果，進一步重視學科的隊伍建設和人才培養，廣泛吸引省內外優秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。
①進一步加強學科梯隊建設。積極培養、引進高素質人才，選送有潛質和發展前途的`青年教師到著名高校進修、培訓；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發展，年齡、職稱和學歷結構優化的教學、科研學術群體。
②積極提高科研水平，加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿，積極申請國家級課題。
③緊密結合黑龍江省經濟社會發展建設需求，加強產、學、研結合，為地方經濟建設服務。
④加大對學科建設的投入力度，改善和加強學科的工作環境和條件。
⑤積極開展學術交流活動，聘請國內知名專家為我校講座教授，進行講學，共同合作承擔科研課題：派出人員去國內外著名學校進修提高。
⑥進一步加強校企聯合，完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地，為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經濟社會的需求，使培養的學生更加符合社會需要。
3．2專業建設方面。
①制定新的培養方案，加強教學內容與課程體系建設。隨著現代科學技術的迅猛發展和經濟全球化步伐的加快，社會對人才的需求標準在不斷的變化，這就要求專業培養方案既要求具有其相對的穩定性，也要有其靈活性，要根據發展需要和畢業生動態反饋調整完善培養方案，因此，新的培養模式應側重考慮綜合素質的培養，注重創新能力與實踐能力的訓練，拓寬基礎，擴大口徑，同時還應有地域特色。課程建設是專業建設的重要內容，為了實現培養目標，本著重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程，突出專業人才培養定位與特色，加強專業課程體系的建設，同時開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作。
②加強師資隊伍建設，發揮教師的主導作用。高等教育事業實現可持續發展的關鍵是建立一支高素質、高水平、責任心強的教師隊伍，專業建設的根本也是師資隊伍建設，教師的學歷、職稱、年齡等結構是否合理是反映教師隊伍質量的重要指標，從信息管理與信息系統專業現有師資隊伍看，教師的學歷、職稱、年齡等結構還不很合理，還應采取多種途徑提高學歷層次，通過合理的人才流動引進外校高學歷人才調整學緣結構，建成一支結構合理、梯隊明顯、具有發展潛力的師資隊伍，鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力。
③加強實驗室建設和實踐教學基地建設。改革實驗室管理體制，構建實踐教學體系，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性實驗項目，跟隨教師參與科研課題研究工作，進行畢業論文的前期準備工作，提高畢業論文的質量。
科學研究報告6
一、研究背景
我區初中科學學科以往以教學為中心的教學研究集中表現在經驗操作層面上，教師能用理性的眼光審視教學并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平，效果未必穩定。我嘗試以市重點項目“基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”中學科學子項目為載體，引領不同類別學校、不同發展階段的科學教師組成研究共同體開展實踐與探索，以期通過學習研制基于課程標準的《學科教學指南》和《學校教學指導手冊》(以下簡稱《指南》和《手冊》)，引導教師建立基于課程標準教學的思維與程序，實現教師團隊共同成長。
二、研究概況
1.研究架構
本研究基本架構是：項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線。我們首先對全體科學教師宣講項目開展的意義與價值，使大家對整個項目有一個概貌性的了解，同時邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來自三類學校(區域內民辦學校、初高中一體學校以及公辦初級中學)、三個成長階段(成熟期、成長期、職初期)的19名教師，組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有)，并與教研員合作形成研究共同體開展項目研究。研究伊始，建立研修制度與各項規范，確保大家有效參與。整個共同體以通過不斷對話與合作，促進學生的發展為共同愿景。
2.研究過程
研究共同體通過集中、線上線下自學，學方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實踐與研修相結合開展研究。研讀課程標準、課程理論、學生學習理論，實踐應用提升信息技術思維與能力，特別是重點學習“SOLO分類評價法”，將課程標準中的布魯姆目標分類法中的“知道、理解、應用”等目標表述轉化為可以測量的單點、多點、關聯結構的“SOLO分類評價法”，便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。
研制《指南》和《手冊》體例。我根據總項目組精神，與指南組教師根據學科特點共同研討，形成《指南》樣例。在研討過程中，大家就如何準確確定各能力水平(單點結構、多點結構、關聯結構等)的例題以及例題是否要有層次遞進等問題，結合具體文本，進行深入研討。我根據一節課的教學內容，剖析如何基于《指南》編制《手冊》，幫助手冊組教師先形成樣例，再通過線上線下研討的方式內化理解。通過討論，手冊組教師對如何領會《指南》的學習要求與能力水平、目標的層次性如何體現還存在的困惑，通過結合案例加以分析，大家理解趨向一致。
課堂實踐與研修相結合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學中的效果如何，以及這種研究的思想能多大程度上落實到教師的課堂教學中，我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進行教學探索，探索路徑如下：首先是青年教師設計，其他教師自學。然后是青年教師上課，其他教師聽課。最后是集體研討。
劉老師在進行教學設計與課堂教學時，雖然在教學設計中提到了相關表述，也整合了教材內容，但在實踐中還是經歷了基于經驗、基于教材的教學。具體設計如下。
第一次：基于經驗。通過觀察土壤實驗，說出土壤的成分，增強科學的觀察方法;通過音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因及危害，關注土地荒漠化問題;通過討論與模擬防止土地荒漠化的方法，學會設計實驗，并能體驗治理土地荒漠化的過程，積極參與到土地荒漠化的防治活動。
第二次：基于教材。通過觀察土壤實驗，初步學會利用儀器進行觀察和檢測，并說出土壤的成分，學會科學的觀察方法;通過交流，知道土地荒漠化形成的原因及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關注土地荒漠化問題。研究共同體在聽課后，回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價值，領會基于標準的教學的具體實踐，結合“SOLO分類評價法”確定學習水平，制訂準確的教學目標，研討基于目標的評價，分層次設計活動。
第三次：基于標準。通過觀察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過方案討論與資料分析，知道土壤中有促進植物成長的物質礦物質和有機質;收集資料并討論：防止土地荒漠化可采取的措施。
劉老師在第三次教學中清晰地呈現了三個有層次、又帶給學生不同經歷的活動，層層遞進，幫助學生形成解決問題的`思維過程，較好地達成了教學目標。
三、研究成果
1.《指南》《手冊》-研修課程初具規模
項目研究三年來，研究共同體不斷加強成果匯聚與總結，完成了六、七年級十五個主題的《指南》初稿和《手冊》樣例，以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學設計等六個方面的研修課程，全區共享，促進區域層面的教師培訓。在全面實踐中不斷完善與修改上述文本，使基于標準的教學實現更好地對接與融合。
2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結構
以不同發展階段的教師組成研究共同體作為組織結構進行項目研究，形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發展中的“個人主義”文化，發揮了組織學習、合作研討在專業成長中的重要性。通過共同體內部多樣化互助活動，突破了個體知識與思維的局限性，使個體從共同體活動中受益：在認知，特別是自我認知有了較大提高，生發自我發展的內在需求;同質的指南組內教師共同鉆研指南研制技術方法，引發成熟期教師突破發展“高原期”;異質的手冊組教師在理解與細化《指南》過程中實現傳、幫、帶;我作為教研員，既要學習總項目研究思路與方法，又要協同指南組與手冊組努力落實總項目的精神。這也引發我重新審視區域教研工作，特別是在教研中融入科研的理念，基于教學中的真問題、通過案例研究系統設計開展教研活動，將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學情境中，不斷反思，落實到教學行為的改進上。
這種研究共同體的團隊研修發展自然的合作文化，促進“同伴互助與合作研究——個人自研”的教師專業發展，使科學學科教研從基于經驗向基于證據與經驗相結合的模式轉變，提高了教研實效。
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