教育調查報告15篇
我們眼下的社會，需要使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家收集的教育調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育調查報告1
一、調查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調查方法：談話法
三、調查步驟：
.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。
.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
四、調查結果：
.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;
.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;
.從年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
歲以下的青年教師和歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為.%和.%，歲以下的青年教師比歲以上的教師回答問題的正確率高出%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的.教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達.%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
六、建議：
根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。
正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。
教育調查報告2
早飯其實很簡單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學的早餐質量不能得到保證。
例如：有一些家長是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長則是天天給自我的孩子做早餐。對此，我對幾位同學的家長進行了詢問，家長對關于孩子的早餐問題的看法和觀點如下：
（一）、做的家長的看法：
1、孩子正處于長身體的階段，應當多補充一些營養，所以，早餐是必須要吃的。
2、如果不吃早餐，上午，孩子就會感到很疲憊。我有的時候早上起晚了，吃不飽，一上午都會感到很餓，感到很乏力。
（二）、不做的家長的看法：
1、大多數家長持漠不關心、滿不在乎的態度。覺得早餐是很微不足道的，吃不吃無所謂。
2、一小部分家長提出應當關心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環節。
3、還有的家長提出要立刻改善。
有些人可能會認為不吃早餐的人占少數，那么——你就錯了。
經過調查，在我們五年級（5）班上，一共有33名同學，有一部分的人的早餐不夠科學。其中，吃的`一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：
由此可見，在眾多的同學當中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長壓根兒就沒有在意這件事情。而在吃早飯的同學中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛生的，吃了對人體不但沒有好處，還會造成危害。日復一日地吃，一不留神恐怕就會染上疾病。
據資料顯示：按照我國學生每日膳食營養素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長身體的時期，所以，早餐必須要吃一些有營養的食品。
按照“五谷搭配、粗細搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應當做到盡可能使營養早餐到達合理營養和平衡膳食的要求。
經日本專家研究發現：如果平均下來，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡單的人，根本無法供給足夠的熱量和營養，精神也會比較差；等到午、晚餐的時光，脂肪消耗的本事變差，而又吃進高熱量的食物，結果是吃進的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們在午前進行活動、提高效率的重要能源。如果沒有吃好早飯，攝取的營養不夠充分，就會使人無精打采，注意力難以集中。
此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營養早餐中應當由粥面類、面點類、冷菜類這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補充一些身體所需要的維生素。
最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂、健康地成長！
教育調查報告3
在教育體系中，其家庭教育于學校教育先產生，是人類最初的教育形態。家庭教育的基本功能在于傳遞社會文化，培養適應社會環境和社會生活的人。家庭教育“對個人的社會性和個人的理解的形成是基本"。而現代家庭教育中出現了越來越多的隔代教育，隨著隔代教育的出現，其問題出現也越來越嚴重。據調查了解到現在家庭教育，隔代教育占了大部分。
下面是關于本人所在的村子里（廣東省信宜市大成鎮麗沙管理區車頭村）關于現代農村學前兒童的家庭情況有約42.5%的兒童與爺爺奶奶生活在一起，有約40.6%的兒童與外公外婆生活在一起，有約10.8%兒童屬于寄養在叔叔嬸嬸姑姑等親戚家，有約4.2%的兒童與爸爸或媽媽生活在一起。只有1.9%的兒童是與父母共同生活在一起的。其中在“單親家庭"的約為16.7%，隔代撫養的為74.3%，雙親家庭的約為9%。由于隔代教育占大部分，使得他們在學校教育與個人成長中存在著各種各樣的問題。
一 、 現代農村學前兒童隔代教育存在的問題
（一）日常生活行為養成
由于父母都外出打工，從小就與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，受到老人們的特別的關愛，在家不用做飯洗衣服，每天都是學習或做其它的與學習有關的。從來都不用做家務，都是過著一種飯來張口，衣來伸手的“小王子"“小公主"的生活，可長輩們卻沒有考慮到他們的獨立能力，總是只要孩子要什么就給什么就可以了。什么都不讓孩子做，只要做好他們的學習就可以了，那就是對孩子的愛。可是他們的想法卻恰恰與現代社會教育觀念相背而離的。最終使得孩子們缺乏獨立能力，連最基本的日常生活常識都不會。這種現代的隔代家庭教育的存在也給學校教育帶來了一定的問題，使得他們在日常生活中不能自理的同時又使得他們在學校生活和學習上存在了一定的困難，其實這與現代農村隔代教育有很大的關系。
（二）不守紀律，甚至出現違法現象
在現代農村學前教育階段大部分的隔代教育中，因為爺爺奶奶等的愛護與心疼，不忍心讓孩子做這做那的事，因此成為孩子借口遲到早退不完成作業的理由，也是由于長輩們的教育不當，使得孩子們借口曠課逃學。使得一些逃學者與社會上品性不端的人交往形成不良品格、惹是生非、有的甚至違法犯罪，這些現象在現代的隔代教育中較為明顯，尤其是一些大的兒童在路上欺負一些小的兒童，要收取保護費的事情，這不難可以看出在現代農村學前兒童隔代教育所帶來的問題日趨嚴重。
（三）參與不良娛樂活動
由于在現代的一些農村里公共活動場地缺少，更加沒有相應的專門讓兒童娛樂的地方。因為長輩們的寵愛，不用做其他活兒，于是空閑時間多，卻沒有相應的兒童娛樂地方，于是電子游戲室、網吧等一些地方，便是農村兒童經常光顧娛樂的地方。以此來消磨日常生活。經常浸泡在這種場所里。就在這些場所里潛移默化的接受到了許多不健康的生活方式和消遣方式，慢慢地養成了一些不良習慣。其實這些問題與家庭教育是否充分擔當起職責有關，尤其是與現代在農村里的隔代教育有關。
（四）心理健康問題突出
現代的.農村學前兒童隔代的教育也給兒童造成了一定心理異常，例如在情緒方面有些兒童情緒起伏很大、抑郁、與長輩或父母難于溝通等，而在學習、生活等方面興趣減少等。在行為上主要表現為參加不良活動，沉迷于電子游戲、網吧等。而由此卻沉默少語、孤僻、不喜歡與人交往，反之有些卻養成暴力傾向行為等。農村學前兒童，隔代教育，在感情上和父母疏遠，隔代教育，爺爺奶奶或姥爺姥會溺愛他們，造成不良后果。爺爺奶奶或姥姥姥爺知識跟不上，在學習上不能很好的給予輔導。缺乏必要的心理輔導，容易造成心理問題。
二 、 現代農村學前兒童隔代教育出現問題的原因
隨著我國改革開放和農村家庭聯產承包責任制的實行,農民生產的積極性、主動性和創造性得到了極大的調動和發揮,農村生產力得到了極大的發展,農村出現了大量的剩余勞動力,并獲得了空前的流動空間。他們在國家政策允許的范圍內,掙脫土地的束縛,紛紛流向城市或經濟發達地區,從事非農生產,為推動城市建設和經濟發展作出了不可磨滅的貢獻,也改變了農村面貌和改善了自己的家庭生活。但由于歷史及現行體制等方面的因素,農民工的子女不得不留在農村,父母和子女的分離,親情監護的缺失,不僅造成父母和子女雙方相互思念的痛,而且也使對兒童的教育日益成為一個社會問題。現代農村學前兒童隔代教育普遍存在尤其是現代社會的發展和其它方面原因的影響，其中主要原因如下：
（一）社會發展生活需求父母外出務工
由于現代社會是一個經濟知識發展的時代，許多在農村的農民工為適應社會發展和生活的迫切需要，不得不外出工作。把孩子留給了自己的父母撫養，而老一輩的觀念與現代新一代的觀念不同，因此，他們的教育孩子的觀念也不同。 老人們對于孩子的教育往往是以其已有的經驗為主，他們往往教育孩子的都屬于一些舊觀念，舊思想。卻沒有考慮到學前兒童社會性和個體差異的發展特點。往往都是采用不合理，不恰當的方法來教育孩子。因此使得孩子在接受隔代教育中存在著許多問題。
（二）父母忙于工作，把孩子交給老人，忽略了孩子的教育 有些父母雖在家，可是由于日常工作忙，沒有時間照顧孩子。于是把孩子交給了自己的父母培養與教育，只忙于日常工作，即使與孩子生活在一起，也沒有時間照顧孩子的日常生活，缺少了與孩子交流溝通的機會。而在現代的農村里大部分除了日常工作外，還把大部分的時間花在家務和農活上，對于花在孩子教育上的時間少之又少或有些家庭的父母工作累了根本就沒心情再照顧孩子，任其放任自由或者只有孩子的爺爺奶奶照看。許多的家長都無心照管孩子的日常生活和日常表現，尤其是對學前兒童忽略，常常只爺爺或奶奶讓把孩子送到學校，放學后一般就讓爺爺或奶奶去接回來，對此很少進行教育與指導。因此使得這種現象出現的問題嚴重。
（三）父母與長輩的溺愛，教育方法不當
現在大部分的兒童都是獨生子女，因此他們自然而然成為父母和長輩們的掌上明珠。父母與長輩們都舍不得打或者教訓，而教育方法也運用得不當。他們錯誤地認為，只要給孩子吃好穿好，要什么就給什么滿足孩子的一切需要就是對孩子的最大關愛，可是他們的做法卻恰好相反了。反而使得他們在日常生活中形成了依賴行為，出現日常生活不能自理等。
（四）學校與家庭不能很好地結合協調，相對來說現代農村教育依然比較落后,留不住教師是造成現代農村隔代學前兒童教育問題的主要原因。
由于家庭教育在現代農村大部分是隔代教育，而學校卻不能很好地把家庭配合起來，這也往往導致了學前兒童在許多方面出現問題等。并且現代農村都與城市依然存在著巨大差距。主要表現在:現在農村教育理念、辦學條件、師資力量等普遍出現滯后的現象;比不上城市的教育理念、辦學條件、師資力量等。現代農村中小學師資力量普遍不強,教學質量一般不高,管理比較落后;現代農村學校中留不住人才,有經驗的教師流失非常嚴重,大部分師范畢業生寧愿在城里或經濟發達地區做一些與所學專業毫不相關的工作也不愿回到現代農村從事教育事業;現代農村教師的教學任務和家務負擔比較繁重;很多學校沒有從事相關專業的教師,缺乏對學前隔代兒童進行心理教育、生理教育、生存教育、安全教育的條件。
三 、 解決現代農村學前隔代教育的對策
面對著眾多現代農村學前隔代教育兒童出現的問題，以及對原因的分析家庭與學校應當擔負起相應的職責。采取相應的對策來解決問題。
（一）作為家庭和孩子的監護人，應當承擔起教育兒童的責任，正確地教育引導兒童學習。
首先努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及學前兒童的代理監護人員，應盡量為學前兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“隔代孩子”健康成長。其次外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與代理監護人、學校的聯系。再次教給孩子一些簡單的的生活常識和衛生常識，培養孩子良好的生活習慣和衛生習慣，培養孩子的獨立生活能力和自我保護能力，激發孩子的學習興趣。在家庭生活中要注意培養孩子健全人格，頑強意志比如在日常生活中教孩子學習做某些事情時如系鞋帶，教會他們然后讓他們自己學著系不好也不要幫他，鼓勵孩子堅持下去，直到成功為止。慢慢地在日常生活中教會孩子，使其健康成長，形成健全人格和頑強意志，形成獨立生活和自我保護能力等。尤其要注重學前兒童情商教育，要增強孩子的反應性、表達性以及意志的果斷性、自制性和堅持性等。而在這方面作為家庭和孩子的監護人，應當承擔起教育學前兒童的責任，正確地教育引導兒童學習。
（二）做好家庭與學校的結合工作。家庭與學校相互了解學前兒童的表現。
學校應調動家庭關注學前兒童的積極性，讓家長或其監護人負起重要的教育職責。尤其是存在著隔代教育的家庭，正確引導長輩們運用恰當，合理的方式來教育學前兒童等。家長監護人與老師要相互結合，構建和諧的人際關系，家長隨時隨地了解孩子在學校的表現，多與孩子溝通，尤其是在家庭教育中家長或長輩們應該與孩子溝通的機會，使雙方能夠理解對方的心態，看懂對方的動作、手勢、表情、眼神等含義。而在學校老師應該多與孩子的家長或監護人溝通了解孩子在家的表現。家長或監護人與老師共同結合更好的教育孩子。而在教育過程中應該樹立起正確的教育學前兒童的觀念，杜絕溺愛孩子，只有將親情和師情融合為一體，不嬌慣孩子、袒護孩子才能使學校與家庭更好地結合教育孩子。
（三）要為學前兒童創設一個良好的家庭學校教育環境，使其接受良好的家庭教育。
無論在家庭還是在學校都應該為學前兒童創設一個良好的環境。人容易受到環境的影響。正如孟母三遷一樣，為了讓自己的兒子具有良好的學習環境，搬了三次家，這也說明了環境對人影響的重要性。因此家庭與學校都應該為學前兒童創設一個良好的學習環境。首先家長要嚴格要求自己以身示范，給兒童樹立一個榜樣，其次家庭成員要和睦相處、相互理解體諒。再次在學校老師要運用正確的教育方法與方式，要注重教師自身的個人修養，提高自身素質等。給孩子創設一個良好的學習環境。當代社會需要的是具有獨立能力和創新精神的人，為使孩子能被社會所接納，家長、長輩、老師們都要擺脫世俗的偏見，以開放的心態給孩子提供自由快樂信任和支持的環境。讓孩子大膽地用獨立的方式去嘗試各種事物，發揮個人潛能。而作為家長或老師更要注重家庭與學校的環境，自己的言行舉止等應該給孩子一個良好的教育環境。
（四）為學前兒童創設一定的活動范圍與場地，使其有消遣之地。
加大支持力度，優化現代隔代學前兒童學習成長環境。要加大政策支持力度，加強現代農村基礎建設，建立學校、家庭、社會三結合的隔代學前兒童監護體系。要加大學校義務教育投入，對無人照看、學習和安全得不到保障的隔代學前兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補現代隔代學前兒童家庭教育的缺失。應該多了解孩子的喜好，為學前兒童創設一定的活動范圍與場地。因為學前兒童天生好奇好動，對周圍的世界都充滿了驚奇與興奮，尤其容易受到不良行為的影響，網吧、電子室等場地的影響，學前兒童對這些場所充滿了好奇。因此應該為學前兒童開展相應的活動，為之有消閑之地。例如可根據學前兒童的年齡階段和生理發展水平定期開展一定的有利于學前兒童身心發展的體娛活動，如行走做操跳繩等使其有消遣的物與地方。為培養孩子良好的道德塑造孩子文明的行為，為陶冶孩子的情感較高的社交能力活潑開朗性格作準備。
（五）學校加強教學管理，努力提高教學質量。
學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“隔代學前兒童”進行疏導教育，達到減少“隔代學前兒童”心理問題的目的。大力開展校園活動。這幾年，每年學校都要開展大規模的校運會、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動。這些活動的開展緩解了學生的學習壓力，增加了校園生活樂趣，對“隔代學前兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學情緒。
總之，隔代學前兒童已經困擾著現代農村的教育發展。困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是個值得全社會關注的問題，現代隔代教育問題日趨嚴重，尤其是在現代農村家庭里，由于隔代家庭教育給學前兒童日常生活和個人成長帶來許多問題和不良影響。因此我們應該給予重視和顧及兒童以后的不同程度的教育。尤其是現代農村隔代的家庭教育，對此我們應該要有相關的措施來解決。新一代的學前兒童是社會主義事業的接班人，在現代隔代家庭教育要正確地教育引導學前兒童不能因為隔代家庭教育而導致學前兒童在各方面中存在著各種問題。我們需要更多地關注隔代家庭學前兒童教育，關注其問題的產生，解決其相關問題。
教育調查報告4
一、調查概況
我于XX5年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注重的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感愛好。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學習習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的熟悉，其中，92%的學生有自己感愛好的目標，且有52%的學生希望得到教師的`指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經熟悉到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們把握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判定等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后預備就業的學生，只要求把握基礎知識;預備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地把握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求把、
把握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經熟悉到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%預備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
教育調查報告5
根據今年常委會工作安排，7月上旬，xx區人大常委會副主任趙燕帶領常委會教科文衛委委員，在區教育局有關同志的陪同下，先后深入火花三小、陳壽中學、偉才幼兒園、xx一中等城區學校，就我區城區教育工作進行了調查。
目前，xx城區共有大中小學、幼兒園44所，其中：大學1所、高中學校2所、初級中學5所、純小學5所、中職學校5所、幼兒園25所；現有在校學生（含幼兒）36487人，其中：大學8450人、高中3620人、初中5095人、小學7820人、中職5848人、幼兒5654人。城區學校占地總面積約14.2萬平方米（不含民辦學校），教室373間。近年來，區政府高度重視城區教育工作，堅持教育優先發展戰略，不斷加大教育投入，整合教育資源，改善辦學條件，城區教育得到了快速發展。
（一）著力抓好校點規劃布局。學校網點布局是城市規劃的重要組成部分。建議區政府在制定城市建設發展規劃時，要按照《義務教育法》和《城市居住區規劃設計規范》要求，優先考慮教育發展需求，把教育用地納入城市建設總體規劃，按照因地制宜、適度超前的原則，合理規劃調整城區中小學校布局。要立足長遠，不因地塊的商業價值而隨意更改學校規劃，切實維護規劃的權威性和嚴肅性。
（二）著力加大城區教育投入。建議區政府要根據我區財力狀況，逐步增加教育經費預算，優先保障教育支出。要結合我區國貧實際，認真編制、精心謀劃、積極爭取國省投資的教育項目，以項目實施助推城區教育快速發展；要積極探索建立教育事業開發式投融資機制，制定優惠獎勵政策，廣開門路，吸引更多民間資金參與教育設施建設，不斷改善辦學條件。
（三）著力加快項目建設進度。建議區政府及相關部門一方面要加快推進在建項目的進度，確保火花三小擴建、偉才幼兒園建設及陳壽中學維修項目秋季安全投入使用。另一方面，要超前做好擬建項目的前期工作，盡快啟動南榮路小學、思源實驗學校、xx二幼兒園建設，有效解決城區學生入學難、“大班額”和學前教育參差不齊等問題。
（四）著力加強教師隊伍建設。教師隊伍建設是教育事業發展的基礎工作。建議區政府要建立常態化的中小學教師補充機制，根據學校教師編制情況和教學需要，通過公開招聘和考調等方式引進優秀人才，解決學校專任教師缺編、學科不配套的問題。要強化教師繼續教育，開展教師培訓，不斷提高現有教師的素質。要積極探索、創新績效考核的'機制與方法，認真分析和解決績效考核中存在的問題，不斷總結和推廣績效考核的典型經驗，真正把績效工資用好用活，努力調動教師工作的積極性。
教育調查報告6
工作內容
在這一個多月中，我的主要工作內容是協助辦公室人員做好行政部的各項人事及日常行政工作。在這一過程中，我采用了看、問、學等方式，初步了解了公司辦公室文員的具體業務知識，拓展了所學的專業知識。首先總結一下我的所有具體工作內容
1、接應聘者來電，給應聘者進行簡單初始，通過者送往各部門經理處進行復試；
2、開試工單通知復試通過者試工，并做好登記；
3、協助做好新員工入職培訓、階段性培訓等培訓工作；
4、送文件至各級領導，簽收文件；
5、整理及保管補卡條、請假條；整理員工檔案，以備隨時出檔和歸檔；
6、復英速印辦公文件，發傳真，領辦公表格等；
7、協助辦理新進人員入職手續，員工調職、離職手續；
8、計算管理人員月考勤，并將考勤明細送至各部門核對簽字；
9、錄入月罰款單與獎勵單，錄入員工養老保險資料；
收獲及體會
回想起自己的這一個半月的工作經歷，雖然有眼淚也有辛酸，但最多的還是歷練與收獲。記得剛到公司的第一天，我被安排在一個辦公室文員身邊學習。真的，第一天是最難熬的，從學校到社會的大環境的轉變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同，大家把你當成隱形人的感受只有親身經歷過的人才能體會。幸好宿舍的女孩子們對我很好，告訴我他們剛出來工作的經歷，也是從被當成隱形人開始的，從打雜的過來的，勸我要挺得住，堅持走過來就好了。我剛開始接觸的工作就是招聘，我自己還是一個剛剛走上工作崗位的新手，卻要去招人，有點緊張也有點興奮。我們公司是以鞋業為主的，有很多有關鞋業的專有名詞是我以前從來沒有接觸過的，所以也就有很多我不熟悉的工種，如開發部的做包，車包，品質部的成型品檢、巡檢，針車品檢、巡檢；總倉的劃料，下料等。這些有關鞋業的崗位，聽的多了，問的多了，也自然就明白一些了。來應聘的人員多了，我發現了一個差別，就是北方與南方的差別。在南方，大多數20歲左右就出來找工作了，就連我們辦公室就有兩個女孩是87年的，他們均已工作一年；而北方大多二十三四才剛剛大學畢業步入社會。從北方到南方找工作的年輕人就是年齡大，經驗少。所以為了盡快融入南方這個快節奏快腳步的社會中，我要更加虛心的努力的吸收這里的`一切。
工作幾天之后，領導對我的工作表現和態度有了一些肯定之后，交給我一些我可以獨立完成的任務。比如送文件給各個部門的領導或某個員工簽字，這項工作現在對于我來說簡直是小菜一碟，可在當時，真的苦死我了，全公司30多個部門，3000多名員工，5個副總分別負責哪些部門，哪個部門在什么地方，是管什么的，部門主管是誰，手下員工有什么人這些我通通是一團霧水，而那些一堆一堆的文件我又必須送到他們手上，我怎么辦，工作總是要做的，問題總是要解決。記得第一天辦公室的那個女孩向我介紹過公司大體概況，聽的不是自己的，看的也不是自己的，只有做過的才是自己的。于是這次我就只有自己問，問辦公室的同事，問各部門的文員，一天下來，我終于把手上的文件都送了出去，雖然效率低了點，也算順利完成任務。但是我的收獲卻是很大的，每個部門的主管和文員我都清楚了，人員也大體了解，以后哪些文件該送給哪些領導，哪些送給部門文員讓他們自行下發，我都可以獨立辨別了。
教育調查報告7
隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經濟不斷發展，特別是隨著我國城鎮化水平的進一步提高，城鎮化建設步伐的不斷加快，勞務經濟也得到了進一步發展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決，但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為一個獨特的農村留守兒童群體。
留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。
一、農村留守兒童的心理健康缺失，需要加強人文關懷
雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。
針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。
作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。
二、農村留守兒童行為習慣的養成教育缺失，需要加強有效監護
留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的'作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。
怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。
(一)建立政府統籌的教育管理長效機制
采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。
(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式
有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。
三、農村留守兒童生活質量缺失體能下降，需要營養科學和體能訓練
這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。
造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。
作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。
四、農村留守兒童學習質量下降，需要建立新的教育機制
目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。
針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。
(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制
在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。
(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制
中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學校可建立留守學生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制
有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。
(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制
在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外，還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業余愛好進行培養。也可以聯合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。
綜上所述，留守兒童存在心理、行為、生活、學習等方面存在不同程度的缺失，形成原因復雜，危害性嚴重，必須引起全社會的高度重視，必須形成合力，不斷探索解決的途徑，為留守兒童創設良好的學習和成長環境，促進留守兒童健康成長。
教育調查報告8
圖書館學畢業的學生到底到哪里去了？三個大的方面：圖書館，考研、出國，其他。其他是指就業未在圖書館的。這幾年變化的一個趨勢，近年來，到圖書館的趨勢有所下降，不去圖書館的有所上升。
有些人認為圖書館學教育適應面很廣,這一點我不敢茍同。圖書館學學生大量不去圖書館，不能說是圖書館學教育的成功。
畢業的碩士生的去向，從這個圖來看，48%到圖書館。還有一些教學，14%。還有13%的讀博或者出國。25%其他行業。研究生是報了這個志愿，為什么還有25%的學生去了其他行業，值得我們思考。
圖書館學專業教育與職業需求調查
這些年圖書館新進的員工中，圖書館學專業的學生偏少。圖書館學畢業在圖書館任職情況來看。怎么發揮圖書館學畢業的專業特長，還是值得領導者思考的問題。
從圖書館學畢業發揮作用的情況來看，圖書館學專業畢業發揮作用最好的崗位是分類編目，其次是文獻采訪和參考咨詢。圖書館學畢業難以發揮作用的崗位是系統和網絡維護和軟件開發，還有一些是流通閱覽。雖然流通閱覽是占比例最多的崗位，還是有一些館長認為他們沒有很好地發揮作用。問卷調查結果顯示，圖書館學畢業生不能勝任所在崗位工作的原因：
1.圖書館學專業知識學得不系統、不扎實；
2.圖書館學專業的課程設置與圖書館實踐脫節；
3.圖書館學專業知識陳舊，跟不上圖書館實際發展的需要；
4.圖書館學課程太偏重理論性、方法與技術的內容偏少；
5.圖書館學專業學生缺乏其他學科知識背景。
對圖書館學專業的畢業生的工作表現請館長進行了評價。認為他們圖書館學專業知識優秀的占61%，不斷學習和獲取新知識的能力 88.6%，其次是團隊精神與溝通協調能力和正確的職業價值觀。錄用圖書館學專業畢業的研究生 32.54%。
調查設計了一個問題：“如果貴館招收從事專業性工作的新員工，在求職者其他條件相同的情況下，您更傾向于？”共設計了5個選項。共有112份問卷參與回答了此問題。錄用圖書館學專業畢業的本科生 30.95。不考慮專業背景，關鍵看能力 20.63%。
圖書館學專業畢業生對圖書館職業的.滿意程度，47%滿意，51%基本滿意，不滿意的只有2％。
圖書館員眼中的職業競爭力，認為不斷地學習和獲取新知識的能力是最多的，跟對館長的調查一致。不斷學習和獲取新知識的俄能力，還有過硬的專業技術工作能力。圖書館學專業畢業認為自身從事圖書館職業的優勢是系統的的圖書館學知識。
圖書館學專業課程與圖書館員的職業競爭力，方法類的課程，圖書館員們認為非常重要，接受過圖書館學專業教育的人可能理解得更深一些，圖書館學專業教育不是一種職業培訓。專業課程對于職業競爭力的重要程度來看，他們認為實用性強是最重要的。還有就是課程內容新穎。
最后一個是，不同教學形式對圖書館員職業競爭力的影響。最有收獲的教學方式是課程實習。最不看重的是畢業論文。
畢業生對圖書館學專業教師應該具備的素質提出意見。認為最多的是要掌握本學科的前沿知識。加強實踐知識也是占比例比較多的。
教育調查報告9
一、前言
美國高等教育的實踐證明：“重點關注學生需求、不斷地改進教育經歷的質量、利用學生滿意度測評調整未來方向”是成功院校的三個基本因素。重視學生需求，滿足學生需要，通過學校與學生的互動來提升教育品質，而學生滿意度調查已逐漸成為高等教育改善學校和學生之間關系、促進學校發展的重要手段之一。實施滿意度調查，也是“以學生為本”的管理理念在教育教學中的“著陸點”。
二、調查目的
學生滿意度調查的主要目的是測評學生對學校教學質量方面的滿意程度，以此作為改善學校和學生之間的'關系、監測教育教學質量、推動學校良性發展的重要手段。
1．了解學校學生對本校教學質量的滿意度，為以后的教學質量改進提供客觀依據。
2．從各個因素方面了解本校做得不夠完善的地方，以及提出改進方案，及時完善不足，從而提高我校的教學質量，為本校學生提供一個良好的學習和成長環境。
三、調查對象及抽樣
對大理學院古城校區的部分學生通過隨機調查的方式進行調查，并當場進行問卷填寫。問卷設計共100份。
四、調查內容
本專業所涵蓋課程
2.本專業所使用教材
3.對學院的教學設施（如多媒體）
4.學院的圖書館的設備5.對專題學術講座6.對學院師資力量
7.對老師與學生交流8.對課堂上的教學形式
9.對課時安排10.對教學效果
11.本專業對綜合能力
12.作業布置
13.對課堂教學14.對本校古城校區教學質量的總體評價
五、調查方法
問卷調查法：采用隨機抽樣方法分別對其進行實地問卷調查，對象為不同年級和專業進行調查。
六、調查的任務及安排
（一）調查任務
第一階段： 計劃階段
撰寫調查計劃書10月18日
2.觀察法收集相關一手資料10月19、20日
第二階段： 問卷階段
3.設計調研問卷10月22日
4.擬定出小組問卷，打印問卷10月23日
第四階段： 實施階段
5.實地調研10月24日至10月26日
第五階段： 研究分析
6.整理統計分析、補充調研10月27日
7.撰寫調研報告10月28日
8.提交報告，進行小組總結10月29日
（二）人員安排
組長：組員：
1.調查計劃書撰寫2.問卷制作3.問卷發放及統計4.調查報告的撰寫
注：我們此次調查活動從選題到最后報告都是由我們小組成員共同來完成，以上只是
個人主要負責的方面，但都離不開其他成員的幫助和配合。
七、預期結論
預期在2周內，對本校學生進行調查，得出有價值的信息，并能對其整理和分析，準確地反應本校教學質量在學生心中存在的不足，并針對性的提出改進建議，同時完善和提高學校教學質量在學生心中的滿意度。
另外，通過本次調查，鍛煉我組成員的實踐能力，交流合作能力，從而更加理解專業課知識，能夠很好的應用在實踐中。雖然在調查中會存在很多困難，最后結論也有可能出現偏差，但我們相信我們會努力的做好，我們積極地參與就是我們期待的結果。
八、經費預算
問卷費用：0.2元*100份=20元
教育調查報告10
本報告以Xx縣Xx辦事處Xx小學的教育教學現狀為對象，以學校檔案資料和平時師生討論為依據，通過觀察、家訪和分析等方法，掌握和收集了大量信息。報告包括：Xx小學的基本情況；問題和成因；建議和對策；思考和想法。
深入了解并發現教育教學實踐中存在的問題，分析現狀和成因，找出相應的對策和發展路子，不斷總結經驗并開拓思想，是辦好一個學校的基礎性工作。本調查報告的目的在于為學校的進一步發展提出科學的決策依據并且希望能為同類學校所借鑒。
一、 學校基本情況
Xx縣Xx辦事處Xx小學是一所有著多年歷史的公辦小學，學校位于城鄉結合部，現有教學班7個，在校學生161人，在職教師15人。近年來學校發展較快，擁有10個教學班規模的教學樓已經投入使用，學校餐廳即將建成，學校發展的遠景目標是寄宿制學校。
二、 教育教學中存在的問題和成因
學校特殊的地理位置決定了在與縣城學校競爭中處于被動的局面，由此引發的一系列教育教學問題不容忽視。
1. 生源嚴重不足造成班額過小。在學區范圍本來就狹小的情況下，部分優質生源又被臨近的Xx小學和縣直一小奪去。本校最大班額才43人，最少竟然只有11人，而且這種情況有愈發嚴重之勢；
2. 師資力量薄弱造成課程開設不足。在職教師盡管學歷已經達標，但數量和質量的缺陷特別是沒有一個專業的體、音、美和外語教師使得學校不能開足所有課程，勉強兼職開設的課程很難保質保量地完成教學任務；
3. 教學設備簡陋造成課改進行緩慢。全校教師辦公僅有一臺舊式電腦還聯網困難，多媒體教學還基本上是零狀態，多數教師授課仍然停留在原始階段，加上部分教師不思進取的思想觀念，所以除了語文方面推行的“五部教學法”稍有起色初見成果外，其余各科基本上沒有大的進展；
4. 留守兒童比例增加造成學生思想教育難度加大。現成的調查數據顯示，在校生中留守兒童所占比例高達50％以上，很多留守學生由于長期依賴不管教育只管吃穿的爺爺奶奶，形成了孤僻、自我中心、缺乏愛心和不懂感恩等不健康心理，由此在學習生活中表現出多種違紀現象，及時了解和掌握留守兒童的心理特點和規律是思想教育工作中的一道亟待解決的難題；
5. 學困生的“困難”造成老師的難解。教育實踐中，面對少數學困生的刀槍不如和低素質家長的護犢之情，頭頂諸多禁忌的教師顯得無能為力。學生至上不得越雷池半步的極端思想極大的束縛了正常教育教學工作的展開；
6. 安全教育的重要性造成因噎廢食。安全教育固然重要，但因為安全的需要而放棄了基本的生存能力訓練，犧牲了正常的體育課內容，荒廢了必要的課外活動，對于學生風險意識的提高和抗挫折能力的培養，對于學生的健康成長無疑成了最大的障礙。如此培養出來的肉體安全的學生又如何能擔負起復興中華民族的重任。
三、 解決問題的對策和建議
1. 調整辦學思路，以特色和質量吸引更多的優質生源。
為盡快擺脫生源競爭中的不利局面，學校要牢固樹立以質量求生存，靠特色攬生源的辦學理念，打破常規，充分發揮小班教學和享受農村學校營養餐的優勢，為學校發展奠定堅實的`基礎；
2. 針對各校師資力量薄弱和班額嚴重不足的普遍現象，辦事處統一調整學校布局，整合教育資源，合理配置教師是解決這一問題的治本之策。調整有困難的，建議由中心校選派專業的體、音、美和外語教師在各校巡回授課，達到優質資源共享的目的。同時，還可以通過各種培訓，結合老師專長讓兼任常識課老師能更好的完成基本的教育教學任務；
3. 中心校要積極爭取上級有關部門加大對學校硬件建設投資和建設力度，完善教學設施；學校要加強對任課教師的培訓管理，對教改工作制定明確的時間表和路線圖；各任課老師要及早的轉變觀念，增強課改的緊迫感和使命感，爭取早日趕上課改先進學校步伐；
4. 對于留守兒童的教育工作，學校應該擺在德育工作的重要位置，建立健全留守兒童教育檔案，實行教師跟蹤負責制度，積極聯系學生家長，努力實現社會、家庭、學校三位一體化的教育網絡系統，爭取把每一個留守兒童教育成為合格的現代化建設需要人才；
5. 教育不是萬能的。“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”被實踐證明是一種錯誤的教育觀念。對于極少數學困生和極個別家長給老師們制造的困難，上級教育部門和領導要敢于給老師們撐腰做主，解開緊箍咒，讓老師們能放開手腳，為Xx的基礎教育事業貢獻出最大力量；
6. 全面貫徹黨的教育方針，正確處理好重視安全教育和正常教育教學活動的關系，提高依法治教力度，站在為國家未來建設培養人才和對學生負責的高度，既搞好安全教育工作，又做到不因安全問題而因噎廢食。
四、 對調查結果的反思
通過對本校近年來教育教學中存在問題的調查和分析，我們深深地認識到：
1. 黨和國家對農村基礎教育工作的重視程度和投資力度前所未有；
2. 校長是一個學校辦好與否的關鍵性因素；
3. 教育教學質量是學校的生命所在；
4. 僅靠教師的堅守與奉獻，農村教育很難走遠；
5. 教育教學管理水平和質量的提高是一項需要全社會參與的系統性工程。
教育調查報告11
院系：文學與傳媒學院
專業：漢語言文學
班級：20xx級二班
姓名：李晨露
學號：070114057
李晨露 070114057
今年升入大四，參加了為期一周的模擬實習之后，我于20xx5年9月13日，正式到洛陽市外國語中學實習，直至10月22日結束，為期四十天。在實習期間，我認真工作，按時到崗，擔任初二六班的代理班主任，跟隨洛陽市外國語中學的優秀教師秦三中老師學習。
在近四十天的日子里，每天的早讀、上課、上操、上自習、聽課、講課、改作業，每一項工作和每一次鍛煉，我都學到了很多，收獲了很多。秦老師細心的指導我，驕傲給我一些經驗和道理，我很是感動。
在實習中，我最開始接觸的就是班主任工作，通過和班里學生的接觸，早上帶著他們背書，上午帶著他們跑操，中午進班和他們聊天，下午帶他們上自習，我們的關系非常的融洽，孩子們都很愿意和我做朋友，也很有禮貌的稱我為“李老師”或親切地叫我一聲“晨露姐”。
每一次的接觸中，我都對初中學生有了更深一步的了解。有時候我也許詢問他們一些問題，如：什么形式的課堂教學，學生們最喜歡？教師上課時，怎樣的講課方式他們更容易理解？什么類型的課外活動他們更樂于參加？最理想的初中生活是什么樣的？怎么樣的班級管理方式大家更愿意遵守？孩子們也很樂意回答我的問題，愿意和我溝通，都迫不及待的表達自己的想法。我從他們的口中，了解了初中學生最由衷的想法，和他們最迫切希望實現的事情。我對這么多天調查和訪談，做了如下總結：
一， 在學習方面
1，要多采取興趣誘導法。
初中孩子處在青春期，對所有事情都充滿好奇，具有探究精神，喜歡打破沙鍋問到底，若在教學過程中，故意設疑，或者講述一些鮮為人知的事實，會很大程度的激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，認真聽講，主動思考，積極回答問題。例如：在人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一課中，我講課一開始，先請同學們給我介紹他所了解的二戰和關于南京大屠殺的事情，同學們都積極舉手，搶著回答，之后我做總結。興趣誘導，能抓住孩子們的注意力，使課堂講課效率提高，也有助于孩子們主動掌握知識。
2，鍛煉學生自主學習的能力。
自主學習，顧名思義，就是讓孩子自己主動學習，主動掌握知識。在課堂教學中，采取合理的正確的自主學習方式，會達到事半功倍的`教學效果。例如，在人教版八年級上冊《背影》一課中，我在黑板上寫了幾個問題：本文是以什么為線索構思全文的？文中寫道父親的幾次“背影”？作者在文中的幾次流淚都是因為什么？文章中特別詳寫了什么，有什么作用？文章的主題是什么？短短的幾個問題，卻貫穿了全文，從線索到結構，從內容到主題，學生帶著這些問題自主閱讀課文，很容易就把握了全文的中心，也掌握了必要的知識點，之后我再重述“解疑答惑”時，已經有好多人能正確的掌握本節課的重要知識點。自主學習并非一朝一夕、一蹴而就的，要在平時的課堂中多多加以練習，開拓學生們的思維，使其養成主動學習的好習慣，其影響深遠，意義重大。
3，適當的進行一些小組比賽，或課堂練習，鞭策學生們鞏固知識，把基礎知識扎牢。
青春期的學生爭強好勝，有了榮譽感，愿意通過比賽使自己達到肯定和認可。鑒于此，我們可以在課堂上采用一些小型比賽，鞭策敦促他們把已學知識掌握牢固。例如：我在講人教版八年級上冊《大道之行也》時，結束第二課時的教學時還有二十分鐘，我便在班里搞了一個小型的比賽，全班分為四大組，全部合上書本，我出題目，提問文中某句重點字詞的意思，然后搶答，最后回答次數多且回答正確的幾率大的小組獲勝，可以派一名代表，提問其他組成員一個問題或者一篇課文的背誦，每組公推出來一名同學；還有一種是提問每組同學上講臺默寫文中重點字詞，全隊的小組可以指派其他小組成員表演一個成語話劇，如掩耳盜鈴、隔靴搔癢等。孩子們都很喜歡小比賽，很積極的參加，也從中鞏固了知識，一舉兩得。
4，適當鼓勵后進生和進步較大的中等生。 每個人都有自己的閃光點，也許是學習，也許是體育活動，也許是專業特長。作為一名教師，我們不能以單純的學習成績評定一個學生的好壞，要多多關心一下中等生和中等偏下的后進生，給予適當的鼓勵，發掘他身上的閃光點，并提出表揚，希望其繼續保持，在對其肯定的前提下，鼓勵他好好學習，他也比較容易接受，愿意聽取老師的教育。例如：一個學生練了六年鋼琴，鋼琴考級已達到滿級十級，但是成績不好，我們就可以從其連續六年刻苦練琴考級的堅持不懈來表揚她，并讓其繼續發揚這種頑強拼搏、刻苦鍛煉、堅持不懈的優秀精神，在學習上狠下功夫，認真對待，一定能考出好成績，終有所成。
二，在開展的各項班級課外活動方面
1，要充分了解學生們的興趣愛好。
要充分了解學生的興趣愛好，結合各個學校所具備的條件、設備以及資源，列舉一些學生們感興趣的項目，例如：籃球、足球、羽毛球、圍棋、象棋、五子棋、物理探究小組、日語交流協會、小小說閱讀與交流、我愛唱歌、我愛跳舞小組等等，不要設立一些無法實現的不切實際的活動項目，以保證班級課外活動能順利開展。
2，制定一系列的素質拓展訓練和集體活動。 制定一系列的素質拓展訓練和集體活動，例如：齊眉棍、同手同腳、流言“飛”語等，來鍛煉學生們的反應能力，培養他們的集體意識和集體榮譽感，也能使學生們讓成團結合作的精神和認真負責的態度，并能從中鍛煉身體，有益身心發展，使同學之間的關系更加融洽。
3，要有專門的老師負責各種班級課外活動的開展。 要有專門的老師負責各種班級課外活動的開展，保證這些活動落到實處，避免流于形式，還可以請專門的指導老師進行指導和點評，使學生們在活動中收獲更多，同時也能保證學生們平安、健康、快樂的成長，讓他們各個方面都得到更多的鍛煉和提高，鼓勵他們勇攀高峰。
三，在班主任的日常工作管理上
1，建章建制，有規矩才能成方圓。
制定各類具體的工作安排表，班規班約。如上課回答問題統計表，自習課紀律督察表，早讀早操出勤表，各學科交作業統計表，教室衛生區衛生值班表。一定要做到工作分配齊全，分工到人，具體到人，建章立制要民主，實施檢查要到位。班規班約的制定和實施也要有民主程序，可以成立“班委會”，由班長帶領，管理全班，班主任幕后指揮。
2，制度完善的前提下，開展班級事務。
制度完善的前提下，開展班級事務，使上課、跑操、紀律、教室、衛生打掃、各科作業上交情況都按部就班的進行，達到事半功倍的效果，并對平時表現好的同學提出表揚，多多鼓勵中等“默默無聞”的同學，使他們更加努力，進步更大。然后再教育幫助表現不好的同學，使他們能夠做到上課守紀律、打掃要勤快、見到老師要問好、各科作業按時交。例如鼓勵孩子們向著一個目標學習，學得又快又好的，要突出表揚；中等的，要給他們鼓勵；沒有做到或者做得不好的同學，需要鞭策他們進步。
3，對學生不僅要在生活上關心他們，還要從思想上關心他們。
作為班主任，要每天堅持表揚三個同學，找三名同學談話，每周和三位家長聯系，每月家訪三個學生，做到充分了解學生學習動機、家庭環境、心理波動和情感變遷，避免學生誤入歧途，陷入早戀、打架，沉迷于網絡，自閉等情況。通過和學生家長的溝通，更能了解學生的思想動態，有利于開展思想交流活動，以此來鼓勵學生學習，為學生解決心理困擾，給他們樹立信心。考試前后要關注學生的心理和思想動態，使他們無憂無慮、健康快樂的成長。
4，當班里出現異常情況或者特殊問題時，要謹慎對待。
首先要注重疏導，少堵截，可以經常和同學聊天、談心，以舒緩學生心結；其次，要重視對學生的評價，要多表揚，少批評或者以建議的形式指出，鼓勵其改正；再次，要重視對學生思想的教育和引導，對其行為有預見性，要重視對學生操行評語的評定，以鼓勵為主；最后在消費問題、同學友誼、男女交往、單親家庭、成績優劣等方面，要對孩子合理引導，并進行教育，正確帶領孩子面對可能遇到的問題，使他們健康快樂的成長成才。
以上就是我的基礎教育調查報告，這些都是我在初二六班擔任代理班主任時最大的收獲。
教育調查報告12
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調查。調查，對中學生的學習心理的，為地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，教育教學的性，教育教學的實效性，實施素質教育的新路子，了客觀依據。
二、調查方法
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
學生問卷，資料涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調查在六中學，共發問卷80份，回收問卷70份，接近夢想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質，10%的學生學習的作用是考大學，16%的中學生研究。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有的經濟社會特征。，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，65%的學生大學生掙錢多，25%的學生高中畢業生掙錢多，8%的學生初中畢業生掙錢多。
2、學習
調查結果證明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學習的學生數占份額。并且，在調查中還，90%的學生都有“最厭惡的課程”。學生害怕學習或厭惡某些課程的原因，與教師的教學方法緊密;與該課程的實用價值緊密。調查結果顯示，86%的`學生對與現實生活緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生厭惡的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學生“英語以后的生活幾乎用處”。
3、學習需求
當前，“特長”是師生的熱門話題，在調查中，大學生對“特長”有的認識，，92%的學生有感興趣的，且有52%的學生期望教師的。，78%的學生期望學到較多的、實用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫忙。
4、學習目的
調查結果證明，高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有不一樣。
1、教育價值趨向、務實化、功利化
中的大人認識到了教育的價值在于幫忙的綜合素質，使生存、生活所需的的文化科學知識，以在未來社會的競爭本事。基礎上，家庭經濟條件且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，中的人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定在不一樣課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
中學生的認知、分析、確定等本事既不成熟又不穩定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學生難以就業，從而使對考大學失去信心;學術性較強的中學文化課程難以學生對職業技術的需求，難以使產生學習的內在刺激和利益驅動。原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多
在調查中，中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異，使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后就業的學生，只要求基礎知識;考高職或藝術類院學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等;追求大學教育的學生，則要求容量地所學知識，學業成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識，又要求培養的特長，還要求更多的實用技術。
3、學習目的，但主觀性和不性
對學生的問卷調查證明，89%的學生的學習目的。，對調查問卷的比較分析和對學生本人的考察，我，學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在：認識到了未來城市就業的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現實的。此外，40%的學生期望以后在事業上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調查結果證明，37%考大學的學生中有多的人在學習上并顯現出的性，而是呈現出消極等待的學習。
教育調查報告13
一、調查背景
黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。《國家中長期改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》又指出：“幼兒教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康等方面具有重要意義”，幼兒教育在終身教育中有著不可忽視的作用。幼兒教育受到了前所未有的關注，然而發展教育，教師隊伍建設是關鍵，全社會對幼兒教師提出更高要求。農村幼兒教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展，20xx年9月，國務院頒發了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，農村學前教育是基礎教育的基石，質量的優劣關系到整個國民素質的提高。但是就目前現轉來分析，存在著許多問題。
二、調查目的
隨著新課程改革的開展，新課程改革在教育觀、課程觀、學生觀等方面對幼兒教師專業發展提出了全新的要求，幼兒教師的專業發展更是成為一個熱點問題。雖然我國學界關于中小學教師專業發展的研究比較多，但是對于農村幼兒教師專業發展研究卻不多，本次調查是為進一步了解幼兒園教師這一行業的生存狀況及準確定位幼兒園教師在工作崗位中的職業發展。
三、調查時間
20xx年11月15日至20xx年11月30日
四、調查對象
潮州市饒平縣中心幼兒園新塘分園
五、調查方法
本次調查研究主要采用以“農村幼兒教師職業發展情況”為題目的網絡形式的調查問卷對教師進行調查。為保證調查研究的真實性，了解問題成因，在系統整理調研數據后，對個別農村教師進行了深度訪談，確保了本次調查研究具有較高的信度和效度。本次問卷共發放35份，回收有效問卷33份。
六、調查過程
根據書籍、報刊、網絡等資料，對潮州市饒平縣農村幼兒教師專業發展情況進行初步討論評估，并制定網絡問卷的內容，問卷回收，統計問卷，根據統計數據，撰寫調查報告。
七、幼兒教師專業發展現狀
（一）農村幼兒教師隊伍基本情況
1、男女比例失調
在調查的名幼兒教師中，其中男性僅為2名，女性31名，男女比例接近1：15男女教師的比例嚴重失調，不利于幼兒教師隊伍均衡發展。
2、工作量大，工資待遇差
目前，通過調查問卷我們了解到農村幼兒教師每天工作量在8—10小時的居大多數，占15人；其次是每天工作量在6—8小時，占10人；工作量10小時以上的占5人；工作量在4——6小時占3人，工作量4小時以下的占0人。通過圖表可見，農村幼兒教師工作時間長，屬于教師可支配的自由有限。工作忙，缺少時間，也成為制約農村教師專業發展的一條重要因素。同時，雖然較之以往教師的工資待遇普遍提高，但是農村幼兒教師的工資普遍較低也是一個不爭的事實。調查結果顯示，該農村幼兒教師工資在少于1000的有5人，1000—20xx的有25人，高于20xx元的只有3人可見，作為專業人員的幼兒教師工資很低，通過訪談了解到教師對于目前的工資很不滿意，幼兒教師的工資待遇、社會地位等與其付出不成正比，與個人的期望也有些距離，這些是制約幼兒教師發展的重要因素，特別是在市場經濟條件下，教師也有自己的利益需求，所以不難理解為什么農村幼兒教師流失嚴重。
（二）教師職業資格、能力、技術技能。
在調查中我發現該幼兒園的老師有三分之一是外聘老師，也就是沒有教師資格證的，他們的文化水平只有中專甚至更低，他們的主要工作是負責接送學生和擔任學生的生活老師，也就是負責學生在學校的日常生活，工資也比較低。擁有資格證的有24個老師，他們當中又22個大專生，2個本科生，但是屬于學前教育的只有6個人，其他基本是其他師范專業的，甚至有幾個是非師范專業的。由此可見，該幼兒園教師很多都缺乏具有堅定的學科知識基礎，但對于自身所教學科之外的其他學科知之甚少，缺乏幼教基本理論、幼兒心理學方面知識。教師的知識結構較為單一，知識面狹窄，急需更新知識結構，這樣是不利于學生的發展的。
但是，調查顯示，教師的自主發展意識還是較強的。對于有自己的專業發展計劃并積極實行的有20人，有計劃但沒實行的10有人，從沒有考慮過這個問題的有3人。絕大部分教師都有自己的專業發展計劃，有73%的教師經常進行教學反思，足可見，教師對于專業發展的主觀意識較強。在問及幼兒教師自我展業發展的內容時，他們幾乎將教學基本技能、技巧；學科專業知識、文化基礎知識；教育理念教育學、心理學知識；現代教育技術手段全部選擇。可見，農村幼兒教師急需提高的`業務素質是加強學科教學研究能力，創新思想觀念和心理輔導能力的培養。
（三）職業環境問題
在建設和諧社會的大背景下，我們的師資隊伍建設也需要和諧。這里的和諧是多方面的，既包括身心的和諧，也包括人與人之間的和諧，還包括師德修養和專業發展方面的和諧成長。現在，很多公辦幼兒園一般只進少量正式的公辦教師，而大量招聘臨時的合同制教師，原公辦教師如果是在實行教師聘任制以前進來的，則保留公辦教師的資格。民辦幼兒園則全是合同制教師。這樣，幼兒園教師就分成兩類，即公辦和非公辦教師。這兩類幼兒園教師即使在同一所幼兒園工作，其待遇也不能相提并論，難免會有摩擦。
目前農村幼兒園大多采取傳統的“園長負責制”的管理模式，基本上是集權制的管理模式，這無疑對幼兒園的持續健康發展起到了消極的影響。俗話說：“有一個好園長，就有一所學校”。但是，有一些園長的管理水平有限。因此，園長的管理水平也需要提高，為我們幼兒園應該注重為教師營造良好的工作環境，這里的環境主要包括物質環境、人文環境和心理環境，可以定期開展一些有益于身心健康的活動，尋找身邊感動的故事等，努力營造一種積極向上、互勉共進的氛圍，以促進教師的和諧成長。
（四）從業者自身的體會
我們可以看到只有5%的教師十分喜歡現在的工作，45%的教師喜歡現在的工作，50%的教師對現在的工作感到一般，由此可見半數的教師因為能夠勝任工作，并體驗到工作帶來的成就感和幸福感，所以她們喜歡現在的工作；而半數的教師可能只把工作當成謀生的手段，與自己的興趣需要相差甚遠；再則有的教師因為幼兒園工作煩瑣，隨著年齡的增大，對職業產生了倦怠感；抑或是剛參加工作不久，不能勝任各項工作，所以還沒有體驗到職業的成就感和幸福感。
八、促進幼兒教師職業發展對策
通過對幼兒教師整體發展狀況的呈現與分析，總結出其中存在的問題。為了有效的解決這些問題，全面提升幼兒教師隊伍的素質，現在主要從政府、幼兒園及教師自身等三方面提出合理的建議與對策。
（一）、政府方面
1、建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規
國家的政策法規直接決定了一項職業的地位、待遇，體現國家、政府對該職業的重視程度。我國目前與幼兒教師相關的政策法規主要有《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《教師資格條例》，在為教師的專業發展建立相應的保障制度與為幼兒教師教育提供規范和監督，如教師的入職標準，教師教育的監督責任等方面已發揮積極作用。然而在依法加強對幼兒教師的培訓監督與評估，以及嚴格控制幼兒教師“入口”仍有欠缺有待加強。
2、完善幼兒教師任職資格制度
健全幼兒教師的資格證書制度，有利于實現幼兒教師聘任的標準化，脫離專業的限制，吸引更多適合學前教育的人才。應該由教育部門結合幼兒園的實際，細化教師資格證書制度，積極推進其全面有效的`實施。可以把教師專業發展的階段性特征融入到教師資格證書的考核制度中，對不同階段的幼兒教師考核側重點有所不同。
（二）、幼兒園
1、改變幼兒教師生存狀態，穩定幼兒教師隊伍。
調查中顯示，工作壓力大和收入低是幼兒教師辭職的兩個主要原因，為了穩定幼兒教師隊伍，激發教師的工作興趣，不斷提升自身的專業素質，幼兒園應減輕幼兒教師工作壓力，提高教師待遇，解決幼兒教師的困難。
2、實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展
教師評價具有多方面的功能。一方面，教師評價是用來評判教師在教育教學過程中的表現與成績；另一方面，是作為為教師提提供反饋，使其認識自身的工作表現，進而不斷改進自己的教育教學，促進教師的專業發展。因此，幼兒園在制定評價時應注重評價目的的發展性。通過教師評價考察教師的個人工作表。
（三）教師自身
1、增強自我專業發展意識
由于受傳統觀念的影響，目前大多數農村幼兒教師習慣于被動接受的學習方式，對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感，缺乏多樣化的學習理念和習慣，自我發展、學習、思考和研究的意識不強，這嚴重制約了教師的專業發展。打破這一局面，需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。
2、進行反思性教學
教師要思考活動內容選得如何，是否符合本班幼兒的身心發展特點，是否具有足夠的開放性和彈性，教師能否借助活動進一步拓展；材料是否適合農村幼兒的學習。與同事進行交流，達到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。
九、總結
總的來說，農村幼兒園教師的工作任重道遠，在農村幼兒教育事業取得長足進步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調；工作量大，工資待遇差；待遇不高，教師流動性較大；知識結構單一；教學能力、研究能力有待提高，需要各方面的努力，從宏觀建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規；強化教育主管部門的責任；完善幼兒教師任職資格制度；改革學前專業課程體系，實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展，微觀增強自我專業發展意識；進行反思性教學。
教育調查報告14
伴隨著改革開放的不斷深入和工業化、城鎮化進程的加快，農民工問題已經成為重大的經濟和社會問題。農民工的子女們，無論是那些留在家鄉農村、還是隨父母進入城市的孩子們，他們的生活環境、學習環境、安全環境等很多問題都亟待關注，他們是經濟社會轉型時期出現的最需要關愛的特殊少年兒童群體之一。農民工子女的教育問題是“三農”問題的核心問題，關乎農民工家庭的教育水平和文化素質，關乎社會公平與法治原則的實現，關乎我國勞動力資源的整體發展后勁以及和諧社會的建設水準，更是關系到“三農”問題的最終解決和社會主義新農村的可持續發展。我們通過“12340”社情民意調查熱線分別對市區農民工（學生家長） 和教師開展了農民工子女教育問題調查。
一、被調查人員基本情況
本次調查采用計算機輔助電話訪問方式進行，調查范圍為市區學校老師、學生家長（農民工），具體包括：蓮都小學、天寧小學、天寧中學等。農民工（學生家長）中小學文化程度的占33.54 %，初中文化程度的占44.72%，高中文化程度的占17.39%，大專以上文化程度的占4.35%。農民工夫妻在同一城市務工的占 90.6%。
二、農民工子女受教育現狀
（一）受教育機會不平等
1.農民工子女進城求學困難重重。據調查顯示：認為進公辦學校“入學門檻高”的占受訪農民工的66.46 %，認為“沒有在麗水交社會養老保險一年以上而沒入學資格”政策不平等的農民工占57.76 %;認為待遇不公平的農民工占52.80 %。因此，城里孩子接受的“良好”教育對諸多農民工子女來講是遙不可及。
2.認為公辦學校資源不足也不愿招收農民工子女的占受訪農民工的62.73% 。由于農民工子女來自各地，整體素質普遍沒有城里學生好，入讀后給學校、老師帶來了很多的困難和一些額外負擔。比如：有些學生不會說普通話或說得不好，難以和老師很好地溝通交流，教學無法實現互動，嚴重影響了教學質量。
3.認為私立學校很難滿足孩子上學所需的占受訪農民工的44.10 %。由于辦學條件所限，好多資質較淺的私立學校教學設施簡陋，設備短缺，師資力量不足，很難讓農民工子女接受到全面、優質的教育，所學知識較為局限，從某種角度來講，影響和限制了孩子的發展。
（二）家庭現狀方面
1.家長對家庭教育的認識程度
在受調查的161名學生家長中，認為家庭教育非常重要的占大多數，達65.22 %，認為家庭教育比較重要的家長占34.78 %，沒有家長認為家庭教育不重要。由此可見，家長對孩子家庭教育的重視程度還不錯。
2.家庭教育的方式、方法
用榜樣方法教育的家長占抽樣調查的67.08 %，他們深知“榜樣的力量是無窮的”，在孩子面前非常注重自己的言行舉止，為人處事，希望給孩子做個好榜樣，樹立良好的形象。用說服方法教育的家長占抽樣調查的81.37 %，但據他們自己說，有時家長自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說服不了孩子。用鼓勵方法教育的家長占抽樣調查的98.14 %，更多地表揚孩子，讓孩子開心地進步。另外，還有1.24 %的家長干脆不管孩子，聽之任之。據了解，這少部分家長大多說工作太忙，為生活奔波，無暇顧及。
三、農民工子女普遍的心理現狀：
文化背景各異、學習方式不同， 農民工子女心理發展不平衡。農民工子女大多來自經濟條件比較差、物質和精神生活相對貧乏的偏遠農村。他們無法在短時間內適應生活，不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，使農民工子女極易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來自本地孩子的歧視，內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著一定的心理壓力。
隨著生活環境的改變，孩子的心里會出現一定的問題。他們從農村到了一個繁華的都市，因為經濟、地位、及父母的'艱難處境，農民工子女承受著巨大的壓力。他們本身就在經濟條件等方面處于弱勢地位，好不容易能與城里的孩子坐在同一個教室里接受質量較高的教育，卻又要承受來自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創傷卻難以撫平。“親情失落、心理失衡、行為失控、學習失教、安全失保、監護失助”已成為他們中的普遍現象。22.00 %農民工認為從農村轉到城市學習后，孩子的自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，他們的身心健康和個體社會化發展受到影響，性格上也容易產生變化。多表現為性格內向、孤僻、不合群;攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流;容易自卑，適應過程比較緩慢;不太會關愛他人;行為和學習習慣差等。
父母在外務工，對孩子的成長造成不少負面影響，前5類情況占受訪者比例均高于60%，可見問題不小。
四 、農民工子女教育問題產生的原因：
（一）根本原因——農村經濟發展的落后
由于城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發展極度不平衡。甚至可以說，我國城市的發展是以犧牲農村和農民的切身利益為代價的。即使是在今天，我國城市的快速發展也是在以一部分農民不能享受正常的城鎮化進程的代價換來的。城鄉收入的巨大差距引起了農村勞動力向城市里的大量涌入，也導致了農民工子女入學難問題的發生。
教育調查報告15
[摘要]
信息技術課作為一門新興的學科已納入各中小學必修課的范圍之內，而農村中小學信息技術教育還處在起步階段，與城鎮中小學相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查對象，采用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中小學信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中小學信息技術課程課堂教學環境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態度等幾方面進行理論和實例研究，并通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中小學信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最后作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，并將其進行整理、歸納，做出總結
[關鍵詞]：中小學信息技術教育，存在的問題，引起的原因，對策及措施
[1.研究的背景]
隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中小學，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區差異的，但是不同地區對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由于國內農村山區與城市在經濟發展、文化教育等方面存在著較大的差異，所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中小學信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮中小學為調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮中小學信息技術教育的區別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因，并提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。
信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中小學開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中小學的素質教育中占據著重要地位。由于信息技術教育本身發展較快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性，而農村小學信息教育還處于起步階段，它的教學效果直接影響著全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村小學信息技術教育的發展以及存在的問題進行過研究，并提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環境、學習者的學習背景等幾個方面對農村小學信息技術課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養的需要。
但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區別：簡要說來，信息技術教育與計算機教育的根本區別，或者主要分水嶺就在于如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象;而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
計算機教育與信息技術教育并不是對立的關系，而是發展的關系，計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。
信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其主要目的是培養學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理;另一方面是技術教育，主要包括對信息的采集、加工、分析、發布過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是信息技術的中心，而計算機常識教育又在信息教育中占有重要的地位。國家開設的中小學信息技術課程中明確規定其任務為：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其發展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來，以前者來替代后者。
具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題;二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習;三是了解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還著重培養了他們解決實際問題的能力，培養了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，對于不算發達的國家和地區以及邊遠地區和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。
如此看來，盡管計算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中小學信息技術教育時，不僅要培養學生對信息技術的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，了解其發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，并將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由于種種原因，當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響著中小學信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的`有些中小學信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區陸續組織編寫的中小學信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發的教基[20xx]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，并且認為信息素養應當包含以下幾個方面：
⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
⑶信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
⑷信息道德：培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
[2.農村中小學的信息技術教育現狀調查]
[2.1調查的內容與目的]
本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類為學校信息技術環境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為對教師應用信息技術的習慣來調查;第五類為教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情況。
[2.2問卷的設計]
根據論文的主題：調查分析農村中小學信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，并利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。
[2.3基本情況數據統計]
本次調查主要采用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。
本次調查向教師發放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校信息技術環境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為教師使用信息技術的習慣調查;第五類為教師參加信息技術培訓的情況。
為了進一步了解學生的信息技術素養，了解學生對信息技術的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分布在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態度等。
[2.3.1教師問卷主要情況分析]
⑴學校信息環境的建設
舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。
這些數據顯示，在農村中小學中信息技術環境還是比較薄弱的。
⑵教師對信息技術與課程整合的認識
從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占60%，認為效果一般的占30%，尚可的占10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。
⑶學校應用信息技術的總體情況
調查數據顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環境。這說明學校的信息技術應用環境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認為網絡資源不太充足，資料較少(可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足)。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。
⑷教師運用信息技術的習慣
調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所占比例并不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料占90%，只有10%的教師備課，上課資料來源于互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的主要來源占10%。這充分說明信息技術在備課這一環節上尚未很好結合。
在信息化的教育環境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養以及較強的運用信息工具的能力。為了解中小學教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。
文字處理軟件掌握情況電子表格軟件掌握情況
選項百分數(%)選項百分數(%)
不會50不會70
WPS20會一點20
WORD30EXCEL10
演示文稿制作軟件掌握情況多媒體課件使用情況
選項百分數(%)選項百分數(%)
不會50不會60
使用過25使用過30
制作過25制作過10
因特網使用情況網絡服務使用
選項百分數(%)選項百分數(%)
從未40 網上鄰居15
不常35 WWW30
經常25電子郵件25
無50
調查數據表明，一小部分中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具(如WORD、EXCEL)的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占25%，并且幾乎都是青年教師;對于各種網絡服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。
教師運用信息技術教學的情況
選項百分數(%)
經常用20
偶爾用40
不用40
信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發現，教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的40%。調查發現，教師運用信息技術的目的更多的是為了展示，并未從內心深處把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。
[2.3.2學生情況分析]
學生獲取信息途徑表
選項百分數(%)
查閱圖書20
與同學討論25
上網查資料5
詢問老師40
在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息。——閱讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成為學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步，使學生真正受益。
計算機，它能干什么?上網聊天、玩游戲、查信息、辦公打字與表格、網頁制作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那么中學生認為計算機能用來干什么呢，是否用來學習呢?分析調查數據：20%的人認為是用來學習計算機有關的知識，30%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。
有65%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利于促進其他課程的學習了。
[2.4調查結果分析]
隨著信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育范疇，許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。
2.4.1資金短缺基礎設施比較薄弱
資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當于教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中小學信息技術教育的效果呢?
要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。但今年省里已興建遠程教育資源網絡。
2.4.2人們對信息技術教育的重視程度還不夠
雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。
[1].教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解難以發揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公開課、示范課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發展的角度去利用，更沒有放在大的教學環境中思考。
[2].學生不認真。很多學生認為學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業不認真完成等現象時有發生，他們認為不中考或高考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地方。
[2.4.3缺乏優秀的師資隊伍]
農村中小學掌握信息技術教育理論的專業人才鳳毛麟角，多數教師自身專業水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業的教師比較少，而計算機技術發展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。
從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素質簡單地等同于計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由于教育自身的慣性極大，教師習慣于傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育發展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉鎮、不同學校的教師間存在著極大的差異。
[2.4.4對信息技術教育認識不夠明確]
農村經濟發展相對滯后，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。
目前大多數中小學教師認為“信息技術”就是“計算機技術”，“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼里，只要運用了信息技術就一定能提高教學效果，這種觀念夸大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用信息技術，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節小學數學課上，教師將“厘米”畫在了電腦上，并通過投影投到屏幕，這樣“厘米”尺寸遠遠大于實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，信息技術具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。
[2.4.5學校的資源利用率低]
隨著信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由于資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就夸夸其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，蒙混過關，其次學校沒有專門的人員保養維修。也就造成微機閑置，資源浪費。
[3.問題存在的原因及對應的解決方法]
[3.1問題存在的原因]
⑴資源短缺、資金不足是制約其發展的最大瓶頸。
⑵學校領導不夠重視信息技術教育環境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。
⑶缺乏專業的信息技術老師，缺乏會計算機維修的老師。
⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養，不知道如何使用計算機，使信息技術與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。
⑸由于信息技術課不參加中考及高考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。
[3.2解決方法與對策]
[3.2.1具體措施]
農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。
⑴多渠道籌措資金，加強基礎設施建設
信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證信息技術教育的開展。
⑵提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的思路
通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力;普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要;中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，農村中小學應該根據自身的特點，制定具體措施。應為信息技術教師專業發展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利于教師和學生信息素養可持續發展的政策和評價機制。
⑶ 領導要重視
領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
⑷建立發達地區和大中城市對貧困地區信息技術教育的扶持機制
由各級政府規定扶持對象、扶持時間，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區普及信息技術教育的壓力。
⑸加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平
教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。
數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發揮縣教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師。并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展。
教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可采取首先由各地區的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOWS、WORD，POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽器，視頻展示臺、集中控制臺的使用等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識，如Authorware、Photoshop、多媒課件的制作等。
⑹加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發揮中小學信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
⑺加強教育資源建設，實現信息共享
資源的開發與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。
⑻從實際出發，合理配置信息技術教學設施。
信息技術教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發達地區的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學校花巨資建成的計算機房，沒有發揮應有的效應;舉債投入又使學校經濟處于困難狀態，因此農村中小學建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。
信息技術教育是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。但是，一旦信息技術列入必修課，以每周兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那么，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發達地區的農村中小學來說是不現實的。因此對農村中小學來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由于電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量應該是有保證。而用于上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中小學用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。
[3.2.2建議]
目前，大多數的農村中小學在信息技術建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對于資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現。可以采取“多渠道來籌集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要盡量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用于教學是沒必要有非常高的配置的。可采取高低新舊配置相結合的方式，主要設備如：CPU、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可采用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中小學中很多教師缺乏應有的信息技術素養。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法就是對其進行信息技術培訓，可采取首先由各地區的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
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