語文《家》聽課報告
在當下社會，報告使用的次數愈發增長，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的語文《家》聽課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《家》聽課報告1
《家》是小學語文s版二年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這個單元的主題是告訴學生祖國是個大家庭，前兩篇課文講的是劉胡蘭、華羅庚的愛國故事，《家》是第三篇，以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，從各族兒童是一家的角度揭示了單元主題。
秦江鈴老師執教這篇課文時，她在課堂中巧妙的設計，給我留下了非常深刻的印象。
一、科學合理地運用教學方法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中秦老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，開課播放《愛我中華》，為學生學習詩歌營造氣氛，引導學生理解課文時，向他們展示蒙、維、藏、傣等少數民族的風俗圖片，配上相應的民族音樂，深深的吸引了學生，引起學生對課文中對這幾個少數民族的生活習俗的關注，入情入境。
2、誦讀感悟法：指導讀中感悟，實現語感積淀，促進學生自悟自得。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。秦老師的這節課“讀”貫穿始終，讀的方式也有所不同：老師讀、學生讀，全班讀，小組讀，……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。出聲朗讀能加強感受、增強記憶；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……秦老師對每種讀法的作用掌握比較清楚，什么時候該用什么形式用得準確：如讓學生整體感知這篇文章時，老師采用了示范讀，為了讓學生進一步感觸詩歌，老師采用了以四人小組為單位，選擇喜歡的部分朗讀。
二、識字教學的層次性
新字的學習，以詞串的.形式出現，在課堂上，秦老師先出示詞串，讓學生自由讀，然后指名讀，接著去拼音再讀，讀得有層次，體現出自主識字、生生互動的結果。生字抓住了一個“屋”，運用字理教學，探求本義，再組詞，書寫，從理解字義、到運用、到會寫，整個教學過程體現出一個層次性。
三、板書設計直觀
簡筆畫“中國地圖”讓學生直觀的感受到祖國是個大家庭，體現了秦老師個人扎實的功底。
最后，我提一點小小的建議，就是學生欣賞少數民族的風俗圖片的時間可以縮短些，一是避免使學生沉浸在畫面中，回不過神兒來，二是可以節約出時間，讓老師指導書寫的時間更充裕些，學生可以當堂完成書寫。
語文《家》聽課報告2
兩節課很有“鄉下人家”的味道，猶如沐浴春風的感覺。
兩節課相同的是：思路一樣，都是在整體感知的基礎上，抓住重點詞句品讀感悟，想象畫面。
所不同的是：第一節課是先品讀感悟句子，想象畫面，再歸納出“獨特、迷人”及作者表達的方法，進行寫法遷移訓練；第二節課是先抓住中心句，再圍繞中心詞“獨特、迷人”找相關語句進行品讀感悟，有點像演繹的方式，重在朗讀感悟。
第一節課亮點：
1、陳老師在引導學生想象畫面，品味語言，與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提升和遷移運用。讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，豐富自己的語言積累，實現語文的工具性與人文性的統一。
2、把課文的長句子分解成小詩歌的形式，讓學生朗讀，激發了學生朗讀的興趣，使朗讀更有效，更充滿詩情畫意。
3、引導的方法很靈活，如對詞語的理解，“依著時令，順序開放”通過多媒體出示幾種花開的圖片及花開的時間，讓學生一下子就明白了意思。對“探”字的理解就用換詞的'方法（換成“長”），進行對比，讓學生體會擬人的寫法。
4、注重讀寫結合，找準語言訓練點，為學生語言發展服務，著力體現言意兼得的理念。
看法：
1、“樸素”和“華麗”在這里是一對反義詞，充滿矛盾，又放在一起，是重點、難點，應引導學生理解。
2、小練筆是否“大”了點？可以選擇一個方位，一個景物來寫，或在品味過程中選擇某一典型句子來練寫。
第二節課亮點：
1、主線分明，把握主干。讓學生觀察鄉村畫面，自由談感受后，直接抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，圍繞中心詞“獨特、迷人”展開教學，思路非常清晰。
2、板書很有創意。用簡筆畫加一幅幅精美的圖片結合的形式，把鄉下人家獨特、迷人的風景一目了然地展現出來，多么直觀、漂亮、獨特、迷人。
3、準確把握學生學習的起點。如在導入環節，讓學生欣賞鄉村畫面后談談自己的想法，了解學生對鄉村的印象；在初讀課文，學習生字詞環節，也是出示自學指導，讓學生先學，老師在了解學生學習情況后再做指導。
看法：
1、生字詞教學時間花得過多，可以有重點地指導，不要面面俱到。
2、整節課以朗讀感悟為主，而且齊讀太多，熱鬧但情感不夠，缺少語言的訓練。
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