我最好的老師教學設計

時間：2024-08-10 15:44:19 小學知識我要投稿

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我最好的老師教學設計

　　我最好的老師這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。下面是小編整理的我最好的老師教學設計，大家一起來看看吧。

我最好的老師教學設計

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　2.詞句解析。

　　(1)對句子的理解。

　　①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

　　②從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　這里的“冒險”是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。

　　③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

　　④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

　　(2)對詞語的理解。

　　出人意料：超出人們的意料。

　　侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

　　目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

　　破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

　　饒有趣味：饒：豐富，多;指很有趣味。

　　二、教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　三、教學建議

　　1.這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯系上下文理解。

　　2.根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

　　另一種研讀的思路是抓住“事”展開。也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師為什么要向學生講授錯誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什么影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。

　　3.要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　4.課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時“我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

　　四、教學案例

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

　　設計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備

　　教師準備重點語句的課件。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師——懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書課題)

　　二、整體感知，理解“最好”

　　師：1.自讀讀課文，想一想：① 課文講了一件怎樣的事?

　　生：它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生質疑的故事，)

　　出示教學提示：

　　師：你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然后小組議議， (可以從對老師的評價、老師的語言、動作，我的情緒變化、我們的行為變化去找。)

　　學生匯報：

　　(一)生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。出示ppt

　　師：你找的是對老師的評價的句子，理解得真好，從中體會到什么?“有個性，方法獨特”說明跟很多老師不同，可以說成“與眾不同”，板書

　　師：與眾不同表現在哪兒?請你說說。

　　生2：把錯誤的知識教給學生，并把考試成績記入成績冊。教學方法獨特，堅持把科學真理注如孩子心中。

　　師：故意把錯誤的知識傳授給學生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會到什么?

　　生3：理直氣壯，從容不迫的談話。讓學生們體會到他的博學，對科學學科的精通。

　　師：遇到博學的老師，孩子們的表現如何?齊讀

　　全班讀：“我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。”

　　師：隨堂測驗后孩子們有什么反應?抽一人找出來讀讀。

　　生4：“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆……都得了零分。”

　　生4：對于老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過“目瞪口呆”體會到的。

　　師：你們體會到了嗎?通過朗讀表達出來。全班齊讀。

　　生5：我從“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門子老師?”體會到我們因為被戲弄感到氣憤的情緒。

　　師：怎樣讀?你來示范，我聽出你有一點點生氣，還有誰來讀?全班讀。

　　師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬分憤怒這是懷特森先生是預料到的嗎?你從那體會到的?(過渡到5自然段)

　　(二)生1他說，每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　師：懷特森的話主要是想讓我們學會什么? 齊讀ppt

　　生2：學會思考，學會判斷，學會質疑。板書學會……

　　師：這種能力不僅僅是課堂上也指在生活中。

　　師：沒有對老師的這節課提出質疑，所以這次成績將記錄進每個人的成績單，你體會到什么?

　　生3:從“侃侃而談”體會到：準備的充分，博學，精通，才會讓孩子深信不疑，到最后知道上當后反映才會強烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師與眾不同的教學方法。

　　師：懷特森老師的語言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書(課題)

　　師; 還從哪方面看出他是我最好的老師?(過渡到6段)

　　(三)生1從此，科學課對我們來說就成了一種”冒險”.懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個藐似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充，滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來找的。

　　師：通過我們行為變化體會出什么?

　　生1;我們學會思考、學會判斷、學會質疑

　　齊讀板書：(學會思考、學會判斷、學會質疑)

　　生2：不再迷信權威，認真傾聽，發現問題立刻指出。也看出孩子們喜歡上他的課“因為從饒有興趣，充滿刺激”讀出來的，說明大家喜歡他，他是我心目中最好的老師。

　　師出示ppt ：“然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中…接近真理” 默讀，你體會到孩子們對老師什么樣的心情?該怎么讀?(帶喜愛的感情讀，聽出有一點點喜愛，再請)

　　(四)師：這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學們明白了一個重要的道理：

　　齊讀課文7自然段：不要迷信書本，也不要迷信權威。出示ppt

　　師：迷信指什么?

　　師：對錯誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。

　　師：什么是權威，

　　生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

　　生：---精通科學方面的知識的人，在孩子們心中就是權威