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公開課《山羊茲拉特》教學設計（通用11篇）
作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的公開課《山羊茲拉特》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 1
教學目標：
1.理解情感的內容
2.賞析情感的表現
3.探究情感的作用
教學重點：
理解人與羊之間情感的內容
教學難點：
賞析情感的表現方式，探究情感的作用
教學方法：
品讀法、合作探究法
課時安排：
一課時
教學過程：
一.導入：
說說你與動物接觸的經歷
二.整體感知：
簡要概括小說情節，談談初次閱讀后的感受
三.理解情感的內容：
找出文中最令你感動的場景描寫，進行品讀評析
四.賞析情感的表現：
1.概念：情感的.節制是適度控制情感，情感的抒發表現得含蓄、委婉
2. 小說中哪些地方的描寫將情感含蓄、委婉的表現出來?
五.探究情感的作用：
情感在這篇小說中有什么重要作用?
六.情感的共鳴
請同學們將下面幾個關鍵詞連綴成一段話 【關鍵詞】悲憫 真情 人性
七.教師小結并布置作業
板書設計：
山羊茲拉特
內涵：告別 互助 對話 團圓(升華)
情感 表現：含蓄 委婉
作用：文章線索、推動情節、深化主旨
公開課《山羊茲拉特》教學設計 2
【教學目標】
1.找出文中的動情點，正確理解人與山羊的關系。
2.理解小說情節發展的情感要素，體會愛的力量。
【教學重點】
從小說的敘述里發現對現實生活的啟示，喚起學生對自然和生活中美的認識，培養他們對生命中無處不在的愛的感動。
【教學時數】
一教時。
【教學過程】
一、導入
感動，有時只存在一個瞬間，一個眼神，一個微笑，一句溫存、鼓勵的話；感動，有時定格在永久的記憶中，有時僅存在一個電影鏡頭里，有時存在于一篇感人的小說里……
二、初步感知課文，用一句話概括故事情節
三、深入探究感動細節，激發動情點。
⒈問：這是一篇感人的故事，“感動”往往是衡量小說的重要標準之一。“感人心者，莫先乎情”，請找出本文最能感動你的場景？并說說在這些場景中最令你感動的有哪些細節？
Ppt:感動片段回望:
阿隆一家依依不舍向茲拉特告別的場面
阿隆與茲拉特在風雪中共同互助的場面
阿隆與茲拉特在風雪中“人羊對話”的片段
阿隆與茲拉特遇險回家的片段
①告別場面
感動細節：經過好長時間的'猶豫阿隆的母親淚流滿面
阿隆的妹妹安娜和米麗昂也哭了起來
可茲拉特還是像往常一樣,顯得那么溫馴那么可親.它舔著……對
人充滿信任,它知道,主人每天喂它,從不傷害它.
探究：阿隆一家為什么要賣掉茲拉特？人在困境中面對情感與物質如何抉擇？
②互助場景
感動細節：茲拉特在他的眼中,簡直就像是他的妹妹.
探究：為什么會把山羊看成是他的妹妹？當時阿隆遭遇怎樣的困境？而茲拉特怎樣幫助阿隆走出困境？
③對話場景：假如茲拉特會說人話，請發揮想象，說出山羊的內心世界？（同桌互動）
探究：而文中用“瞇”，為什么更能打動人呢？
④回家場景
感動細節：阿隆的母親也能……茲拉特也有一份.……茲拉特也不離開,坐在爐旁,在閃亮的燭光里,看著嬉笑玩耍的主人們……
探究：經過患難之后，全家人對茲拉特的感情又有什么變化呢？
四、進一步理解課文，理解這篇小說情節發展的情感要素
愛是最高尚的情感，暢所欲言，本文向我們傳達了出的僅僅是感動嗎？
五、比較閱讀，《咬舌自盡的狗》，體會情感在人類生活中的重要性。
六、圖片展示，體會患難中的真情。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 3
教學目標：
1、理清小說情節發展的脈絡，正確理解文章寓意。
2、學習小說傳遞情感的方式，體會其作用。
教學重點：
從童話體例的敘述里發現對現實生活的啟示，喚起學生對自然和生活中美的認識，培養他們對生命中無處不在的愛的感動。
教學時數：
一教時。
教學過程：
一、導入
在我們的記憶深處，總會有那么一些東西，讓我們記憶深刻。比如說一只小狗，一只小貓，或者一只老虎。今天讓我們一起走進一只可愛的山羊的世界，看看這只可愛的山羊會給我們帶來怎樣的情感。
作者艾薩克·什維斯·辛格（19O4—1991），美國作家。出生于沙俄統治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長老。他從小接受正統猶太教教育，學習希伯來文和意第緒文，熟悉猶太教的經典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。代表作有長篇小說《莊園》《盧布林的魔術師》等。辛格的短篇小說創作也很突出，發表過10余部短篇小說集，此外還有2個劇本、3部回憶錄、11部兒童故事集。1978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術，這種藝術既扎根于波蘭猶太人的文化傳統，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學獎。
二、分析文章情節
1、小說敘事結構中最重要的因素之一是情節，本文的情節是怎樣發展的？
開端——阿隆受命賣羊
發展——賣羊途中遇暴風雪
高潮——風雪中相互救助
結局——安全回家不再賣羊
2、情節的運行——沖突
沖突是小說得以發展下去的動力，沒有沖突就沒有生動的故事情節。本文的情節沖突有哪一些呢？
（1）阿隆一家遭遇困境。
（2）阿隆路上遭遇大風雪。
問：遭遇大風雪這個情節是情理之中還是出人意料？
明確：開頭一段的描寫，為故事的發展作了鋪墊，給阿隆他們的遇險提供事實依據。
第6—9段對環境突然惡化的渲染，既烘托了氣氛，又為下文的下雪作鋪墊。所以遭遇大風雪是情理之中。
問：在故事情節中，作者塑造了“草堆”這一讓主人公脫離困境的環境，是出人意料還是情理之中呢？
文章中與“草堆”照應的地方：第一段“陽光閃亮”“田里芳草青青”，第九段“透過雪層，阿隆的靴子觸到一大塊新翻過的松軟的土地”。所以是情理之中。
問：如果將草堆設計為“木屋”，好不好？為什么？
（1）草堆本身是茲拉特的食物，才使茲拉特有奶使阿隆度過三天時間。
（2）草堆還可以保暖。
（3）下文阿隆家人尋找他和山羊，卻沒有找到顯得合情合理。
（4）在原野的草堆里，對暴風雪的感受才是真切的，阿隆與山羊的`親切才顯得合乎邏輯。
三、分析文章情感線索
1、推動這篇小說情節發展的情感要素是什么？為什么？
明確：愛。在小說中，愛是雙向的。在情節發展的不同階段，這種愛的表現是不一樣的。
2、人對山羊的情感是怎樣的？——不舍、依賴。
從文章中找有關句子，如：
①經過很長時間的猶豫之后，硝皮匠勒文決定把家里的山羊茲拉特賣了。因為它老了，擠的奶也很少。
②聽到這事，阿隆的母親不禁淚流滿面。阿隆的小妹妹安娜和米麗昂也哭了起來。阿隆當然也知道把山羊牽到費佛爾家去意味著什么。可他只得聽從父親的命令。
③文章15至24段。讓學生發揮想象，說出山羊的內心世界。
3、山羊對人的情感又是怎樣的呢？——信任。
從文章中找有關內容，如：
①在阿隆給山羊套上繩索時，全家人都出來向茲拉特告別。可茲拉特還是像往常一樣，顯得那么溫馴那么可親。它舔著阿隆的手，搖晃著它下巴那小撮白胡子。茲拉特對主人充滿信任。
4、作品為什么以動物與人的關系來實現愛這一情感的表現呢？
明確：歷經“生離死別”和失而復得的情感淘漉之后，才終于讓勒文全家與山羊茲拉特的情感超越了簡單的人與動物這一有著內在等級關系設置的階段，進而真正具有了平等的可能。愛在人與動物之間的這種互動，與小說的情感主題不再單調乏味，而是呈現出和諧完整的獨特格局
5、節制勝于放縱。
在一種激情的整個過程里，最不能顯出這種好處的莫過于它的頂點。到了頂點就到了止境，想象就捆住了翅膀。 ——萊辛
比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音：“咩——”
（選自課文最后一節）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。 （選自《兒童文學·選萃》）
這兩段文字你更喜歡哪一段？為什么？
明確：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了茲拉特對人類的愛，但作者借此要傳達的人類與所有其他生命的關系的思考被取消掉了，削弱了作品的情感。所以課文的這一段文字要好。
6、總結得出文章的主題。
本文通過情感在山羊和主人之間的雙向流動，作者不露痕跡地傳達出人與動物之間彼此的深情厚誼。
四、比較閱讀《咬舌自盡的狗》，體會情感在人類生活中的重要性
咬舌自盡的狗
□林清玄
有一次，帶家里的狗看醫生，坐上一輛計程車。
由于狗咳嗽得很厲害，吸引了司機的注意，反身問我：“狗感冒了嗎？”
“是呀！從昨晚就咳個不停。”我說。
司機突然長嘆一聲：“唉！咳得和人一模一樣呀！”
話匣子一打開，司機說了一個養狗的痛苦經驗：
很多年前，他養了一條大狼狗，長得太大了，食量非常驚人，加上吠聲奇大，吵得人不能安寧，有一天覺得負擔太重，不想養了。
他把狼狗放在布袋里，載出去放生，為了怕它跑回家，特地開車開了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了幾公里就消失了。
經過一個星期，一天半夜聽到有人用力敲門，開門一看，原來是那只大狼狗回來了，形容枯槁，極為狼狽，顯然是經過長時間的奔跑和尋找。
計程車司機雖然十分訝異，但是他二話不說，又從家里拿出布袋，把狼狗裝入布袋，再次帶去放生，這一次，他從北宜公路狂奔到宜蘭，一路聽到狼狗低聲號哭的聲音。
到宜蘭山區，把布袋打開，發現滿布袋都是血，血，還繼續從狼狗的嘴角流溢出來。他把狗嘴拉開，發現狼狗的舌頭斷成兩截。
原來，狼狗咬舌自盡了。
司機說完這個故事，車里陷入極深的靜默，我從照后鏡里看到司機那通紅的眼睛。
經過一會兒，他才說：“我每次看到別人的狗，都會想到我那一只咬舌自盡的狗，這件事會使我痛苦一輩子，我真不是人呀！我比一只狗還不如呀！”
聽著司機的故事，我眼前浮現那只狼狗在原野、在高山、在城鎮、在荒郊奔馳的景象，它為了回家尋找主人，奔跑百里，不知經歷過多么大的痛苦，好不容易回到家門，主人不但不開門，連一句安慰的話也沒有，立刻被送去拋棄，對一只有志氣有感情的狗是多么大的打擊呀！
與其再度被無情無義的人拋棄，不如自求解脫。
司機說，他把狼狗厚葬，時常去燒香祭拜，也難以消除內心的愧悔，所以他發愿，要常對養狗的人講這個故事，勸大家要愛家中的狗，希望這可以消去他的一些罪孽……
唉！在人世間有情有義的人受到無情的背棄不也是這樣嗎？
1、學生讀后交流感想。
2、老師總結明確：
愛，是最高尚的情感。它是一種胸懷，寬廣有容、平和慈悲，并非局限于一時一地一己之身，而是超越了人與動物、貧富與階級、國家與民族的界限。它是真善美的結晶，使人們忘記仇殺，忘記自己的傷痛。我們在享受動物給予我們的感動之時，是不是也應該關注那些給了我們關懷的、溫情的、苦難中的動物們？
五、作業
完成《作業本》上練習和課后練習。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 4
教學目標
知識與技能：理解并掌握故事的主要情節；能夠分析人物性格特點。
過程與方法：通過小組討論和角色扮演等方式加深對文本的理解。
情感態度價值觀：培養學生的同情心和社會責任感；學會珍惜身邊的人事物。
教學重點
分析主人公阿隆及其家人對待山羊茲拉特的態度變化。
探討文章所傳達出的.家庭觀念及人與動物之間的情感聯系。
教學前準備
閱讀全文，并準備好相關背景資料。
準備好多媒體課件或手繪插圖等輔助材料。
設計分組活動所需的道具或卡片。
教學過程
一、導入新課 (5分鐘)
用簡短的故事簡介引起學生興趣：“在一個寒冷的冬天里，一個貧窮家庭面臨著艱難的選擇...”
提問引導：“如果你是這個家庭的一員，你會怎么做？”
二、初讀感知 (10分鐘)
讓學生們快速瀏覽全文，了解大致內容。
小組內分享各自的第一印象。
三、精讀解析 (20分鐘)
老師帶領學生細讀關鍵段落，深入探討：
家庭成員們最初決定賣掉茲拉特的原因是什么？
在暴風雪中，阿隆是如何照顧茲拉特的？這體現了什么品質？
最后全家為什么改變了主意不再賣茲拉特了？
四、小組討論 (15分鐘)
分配不同主題給各小組進行討論，如“愛與犧牲”、“自然界的威力”等。
每組選出代表匯報討論結果。
五、創意表達 (15分鐘)
鼓勵學生以繪畫、寫作或表演等形式展現自己對故事的理解。
展示作品并相互評價。
六、總結反思 (5分鐘)
引導學生思考從這個故事中學到了什么道理。
強調珍惜眼前人的重要性以及面對困難時保持樂觀積極的態度。
作業布置
寫一篇讀后感，談談你對《山羊茲拉特》的看法。
或者創作一個類似情境下的小故事。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 5
教學目標：
了解《山羊茲拉特》的作者、背景及作品特點。
梳理小說的主要情節，理解人物關系。
分析小說中的情感變化，探討主題思想。
培養學生的閱讀理解能力、批判性思維和文學鑒賞能力。
教學重難點：
重點：梳理情節，分析人物關系，理解情感變化。
難點：探討小說的主題思想，聯系現實生活進行思考。
教學過程：
導入新課（5分鐘）
通過展示動物與人類之間感人故事的圖片或視頻，引導學生思考動物與人類之間的情感聯系。
簡要介紹作者阿摩司·奧茲及其作品風格，引出《山羊茲拉特》的故事背景。
初讀課文，整體感知（10分鐘）
學生自由朗讀課文，標注出生字詞和難以理解的'句子。
教師講解生字詞，幫助學生理解課文內容。
引導學生用一句話概括小說的主要情節。
情節梳理，人物分析（20分鐘）
分組討論：每組挑選一個角度（如開端、發展、高潮、結局），分析小說的獨特之處。
引導學生繪制小說情節發展圖，展示各章節主要事件。
分角色朗讀重要情節，加深對人物關系的理解。
小組討論：分析小說中的主要人物（如阿隆、茲拉特），關注其行為、言語和心理變化。
情感共鳴，主題探討（15分鐘）
提問：小說中哪些場景最令你感動？為什么？
引導學生分析小說中的情感變化，探討主題思想（如家庭、友誼、生存與犧牲等）。
聯系現實生活，引導學生思考小說主題的普遍性。
總結提升，作業布置（5分鐘）
總結本節課的學習內容，梳理關鍵知識點。
布置作業：閱讀《咬舌自盡的狗》，結合課文內容，寫一篇關于“愛”的讀后感。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 6
教學目標：
識別和分析小說中的文學手法（如象征、比喻、擬人等）。
探討這些手法如何增強作品的表現力和深度。
進行創意寫作練習，模仿小說的風格。
教學重難點：
重點：識別和分析文學手法，理解其對作品的.作用。
難點：進行創意寫作，模仿小說風格。
教學過程：
復習導入（5分鐘）
回顧上節課的學習內容，梳理小說的主要情節和人物關系。
引出本節課的學習重點：文學手法和創意寫作。
文學手法分析（20分鐘）
教師舉例講解象征、比喻、擬人等文學手法，并讓學生在文本中尋找實例。
小組討論：每組選擇一個文學手法，分析其在小說中的作用和效果。
分享討論成果，教師點評并總結。
創意寫作練習（20分鐘）
引導學生分析小說的寫作風格，討論其創新之處。
學生進行創意寫作，嘗試創作一個短篇故事，模仿《山羊茲拉特》的風格。
小組內分享作品，互相評價，提出改進建議。
課堂總結與作業布置（5分鐘）
總結本節課的學習內容，強調文學手法在寫作中的重要性。
布置作業：繼續完善創意寫作作品，準備下節課分享。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 7
教學目標：
了解小說背后的文化背景（如猶太文化、波蘭歷史等）。
分析文化背景如何影響人物性格和故事發展。
培養學生的跨文化交流能力。
教學重難點：
重點：了解文化背景，分析其對人物和故事的影響。
難點：培養學生的跨文化交流能力。
教學過程：
導入新課（5分鐘）
通過展示猶太文化和波蘭歷史的圖片或視頻，引導學生了解小說背后的`文化背景。
簡要介紹作者阿摩司·奧茲的成長經歷和創作背景。
文化背景探究（20分鐘）
教師介紹小說所涉及的文化背景（如猶太教的節日、習俗、信仰等）。
學生分組研究一個文化元素（如節日、習俗、歷史背景等），探討其對人物性格和故事發展的影響。
分享研究成果，教師點評并總結。
跨文化交流討論（15分鐘）
提問：如果你生活在那個時代和地域，你會如何看待小說中的人物和事件？
引導學生從跨文化交流的角度思考問題，培養他們的全球視野和包容心態。
課堂總結與作業布置（5分鐘）
總結本節課的學習內容，強調文化背景在文學創作中的重要性。
布置作業：閱讀一篇關于猶太文化或波蘭歷史的文章，寫一篇讀后感。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 8
教學目標：
培養學生的批判性思維能力，鼓勵他們提出問題和觀點。
通過課堂互動和討論，加深對小說內容的理解。
提高學生的口語表達能力和合作能力。
教學重難點：
重點：培養學生的批判性思維能力和口語表達能力。
難點：組織有效的課堂互動和討論。
教學過程：
復習導入（5分鐘）
回顧上節課的'學習內容，梳理小說的主要情節和人物關系。
引出本節課的學習重點：批判性思維和課堂互動。
批判性思維訓練（15分鐘）
提問：小說中的哪些情節或人物行為讓你感到困惑或不解？為什么？
引導學生提出問題和觀點，鼓勵他們進行批判性思考。
教師點評學生的問題和觀點，引導他們深入思考。
課堂互動與討論（20分鐘）
學生分組進行角色扮演或情景模擬，展示對小說內容的理解和思考。
每組派代表分享討論成果，其他組進行評價和補充。
教師總結討論成果，強調批判性思維在文學閱讀中的重要性。
課堂總結與作業布置（5分鐘）
總結本節課的學習內容，強調批判性思維和課堂互動的重要性。
布置作業：選擇一個小說中的情節或人物行為，寫一篇批判性分析文章。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 9
教學目標
知識與技能：理解并掌握文本中的生詞；能夠復述故事的主要情節。
過程與方法：通過小組討論的形式探討故事背后的意義；學習如何從不同角度分析人物性格特點。
情感態度價值觀：培養學生對小動物的愛護之情；鼓勵學生學會感恩，在生活中發現美好。
教學準備
《山羊茲拉特》原文材料或相關視頻資料
相關詞匯表（如“貧困”、“友誼”、“犧牲”等）
討論題目卡片
小組活動所需道具
教學過程
一、導入新課 (5分鐘)
用幾個簡短的問題引出話題：“你有寵物嗎？它給你帶來了什么？”讓學生分享自己與寵物之間的故事。
簡要介紹作者背景及本篇小說創作背景。
二、閱讀理解 (10分鐘)
分發文本材料給學生自行閱讀，遇到不認識的單詞可以查字典解決。
教師帶領大家一起朗讀部分段落，幫助學生更好地理解和感受語言的'魅力。
三、深入探究 (20分鐘)
分組討論：每組抽取一張討論題目卡，圍繞所給問題展開討論。（例如：“你覺得阿隆為什么最終沒有賣掉茲拉特？”、“如果換成是你，你會做出同樣的選擇嗎？”）
每個小組派代表匯報討論結果，其他同學可以補充或者提出不同意見。
四、角色扮演 (15分鐘)
選取幾段具有代表性的對話場景，請幾位同學上臺表演，其他同學觀看后進行評價。
這個環節可以讓學生更加深刻地體會到角色的心情變化，增進對文本的理解。
五、總結反思 (5分鐘)
引導學生回顧整節課的學習內容，強調本課的核心價值——珍惜身邊的一切，包括那些看似微不足道但其實對我們意義重大的事物。
布置作業：寫一篇讀后感，談談自己從這個故事中學到了什么。
教學反思
本次課程設計注重了學生的參與度和互動性，通過多種形式的教學活動激發了學生的學習興趣。
在實際操作過程中需要注意控制好每個環節的時間分配，確保課堂效率。
針對學生可能存在的差異性，教師應適時調整教學策略，保證每位學生都能有所收獲。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 10
教學目標：
了解作者阿摩司·奧茲及其作品風格。
梳理小說情節，理解人物關系及情感變化。
探討小說主題，如家庭、友誼、犧牲與生存等。
培養學生的閱讀理解能力、批判性思維和情感共鳴能力。
教學重難點：
重點：梳理情節，分析人物情感變化，探討主題。
難點：引導學生深入理解小說中的情感表達，培養情感共鳴能力。
教學過程：
導入新課：
通過講述人與動物之間感人至深的故事，如關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬等，引出《山羊茲拉特》的故事背景，激發學生的閱讀興趣。
作者及作品介紹：
簡要介紹阿摩司·奧茲的生平及作品風格，強調其作品中對人性、家庭、社會等主題的深刻探討。
情節梳理：
引導學生快速閱讀全文，概括小說的主要情節，包括開端（決定賣羊）、發展（途中遇暴風雪）、高潮（相依為命）、結局（安全回家，不再賣羊）。
繪制情節發展圖，幫助學生直觀理解情節發展及人物關系變化。
人物分析：
分組討論小說中的'主要人物，如阿隆、茲拉特等，分析其性格特點及在故事中的作用。
通過角色扮演活動，讓學生深入體驗人物情感，加深對人物性格的理解。
主題探討：
引導學生探討小說的主題，如家庭的重要性、友誼的珍貴、犧牲與生存的抉擇等。
聯系現實生活，讓學生分享自己或身邊人的類似經歷，加深對主題的理解和感悟。
總結與作業：
總結本節課的學習內容，強調小說中的情感表達和主題探討。
布置作業：寫一篇讀后感，談談自己對小說主題的理解和感悟。
公開課《山羊茲拉特》教學設計 11
教學目標：
識別并分析小說中的文學手法，如象征、比喻、擬人等。
探討這些手法如何增強作品的表現力和深度。
培養學生的文學鑒賞能力和寫作能力。
教學重難點：
重點：識別并分析文學手法，理解其作用。
難點：引導學生模仿小說風格進行創意寫作。
教學過程：
復習導入：
回顧上節課的內容，簡要梳理小說情節和人物關系。
文學手法分析：
引導學生找出小說中的象征、比喻、擬人等文學手法，并分析其作用。
例如，分析茲拉特“咩咩”聲的'象征意義，以及它如何表達情感和推動情節發展。
寫作技巧探討：
探討小說中的寫作技巧，如情節設置、人物塑造、環境描寫等。
分析這些技巧如何增強作品的表現力和深度。
創意寫作練習：
引導學生模仿小說的風格，進行創意寫作練習。
可以寫一個關于人與動物之間深厚情感的小故事，或者續寫《山羊茲拉特》的某個情節。
分享與評價：
學生分享自己的創意寫作作品，互相評價和交流。
教師給予反饋和建議，鼓勵學生繼續努力。
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