人教版高中必修二氓教案設計
此詩以“氓”為題，這個“氓”沒有貶義，其實，這里的“氓”是眾多不知禮義、為情所動之人的一個典型，在現實生活之中比比皆是。下面是小編整理的人教版高中必修二氓教案設計，大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 了解詩經的句式、體制、手法等常識及對后世文學的影響。
⑵ 從敘述的角度入手，理解詩歌的內容，體驗人物的思想和情感。
⑶ 培養學生自主學習，鑒賞文學作品的能力。
2、過程與方法：
在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟。
3、情感態度和價值觀：
體驗女主人公的思想和情感，體察詩歌對個人追求與命運的思考。
【教學重難點】
1、重點：
理解詩歌的內容，思考人物命運。
2、難點：
解讀、思悟、鑒賞文學作品的能力。
【背景資料】
《詩經》簡介：
1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前6世紀)500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。
2、《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。(板書)“風”指“十五國風”，屬于各地方的樂歌，即指當時15國的詩歌作品，絕大部分是民間歌謠──課文所選的三首詩作均出自“風”;“雅”是周王朝直接統治地區(即王畿地區)的樂歌，有“大雅”和“小雅”;“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。
3、《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。
4、《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“賦”者，“鋪陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述;“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻;“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。
5、《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
通過注釋一，介紹詩經的相關知識。完成下面填空。
《詩經》是我國的詩歌總集，又稱《》和《》，搜集了從公元前世紀到世紀的詩歌，《詩經》的“六義”是指：、、、、、。
【教學過程】
一、導入
面對日月星辰，面對山川草木;面對家園和土地，面對人際和生活。每一個人都會有一段酸甜苦辣的心路歷程，一旦這樣的心路被記錄，即使多么平凡，即使經歷幾千年，當我們重讀它，也許依然讓人心潮澎湃。今天我們就來學習《衛風·氓》，去體驗一個平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。
二、感受課文
1、在預習的基礎上重新感知，學生齊讀課文。
2、在感知的條件下，理解詩歌內容，讓學生說課文大意。
3、整合內容：
⑴ 要求學生找出一行詩句，概括本節詩的內容。
第一節將子無怒，秋以為期。
第二節以爾車來，以我賄遷。
第三節于嗟女兮，無與士耽。
第四節女也不爽，士貳其行。
第五節靜言思之，躬自悼矣。
第六節反是不思，亦已焉哉。
⑵ 學生用自己的話概括每節的內容：
例如：
第一節許婚
第二節迎娶
第三節勸誡
第四節控訴
第五節傷自反省
第六節決絕
三、對話作品
1、教師切入：
本文以女主人公為線索，以第一人稱敘說自己的一段人生經歷，作為悲劇的弱者的她，我想在我們富有同情心的同學們中，必將激起一番感想。現在，老師要問的是，什么造成女主人公的這種命運，對我們有什么啟示。
2、學生討論、準備、發言：
3、在交流對話中，教師可視情況引導學生深入挖掘作品內涵。如：
⑴ 追察女主人公的歷程(要學生結合具體的詩句)，思考女主人公的命運。
⑵ 追察男主人公的行為目的(要學生結合具體的詩句)，思考女主人公的命運。
⑶ 從女主人公追求理想的行為(要學生結合具體的詩句)，思考行為對命運影響。
⑷ 從性格的角度(要學生結合具體的詩句)，思考人的命運。
⑸ 從自由戀愛、自由婚姻的角度(要學生結合具體的詩句)，思考人的命運結局。
⑹ 從女主人公識人的角度(要學生結合具體的詩句)，思考女主人公的命運。
⑺ 從容貌的角度(要學生結合具體的詩句)，思考容貌對人的影響。
⑻ 從經濟變化對女性的影響，思考女主人公的命運。
(在思考人的命運，同時可引導學生適當聯系生活、歷史等相關內容)
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